“337教學模式”在中職機電專業實踐教學中的探索研究

【摘" 要】 中職機電專業實踐教學模式直接關系到所培養的機電專業技能人才的質量和數量。受到全國職業院校技能大賽“機電一體化”項目培養選手模式的啟發，文章提出了在中職機電專業實踐中的教學新模式——“337教學模式”。針對這一模式的提出，文章給出了相應的理論依據，并對該模式的優勢進行了深入的分析與研究。

【關鍵詞】 專業實踐教學;337教學模式;中職機電專業

隨著我國邁入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整的步伐不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求日益迫切。正如《國家職業教育改革實施方案》在2019年所指出的，為了選拔高質量的技能人才，國家組織了全國職業院校技能大賽，該大賽由企業參與并支持。然而，大賽選拔的人才雖然優秀，但數量有限，并不具有普遍性。不過，大賽的舉辦確實起到了以賽促教、以賽促學的積極作用，對職業教育教學產生了引領作用。在過去的十五年中，受大賽的導向影響，職業學校的教學改革如雨后春筍般涌現，改革的方面主要包括課程體系、教學內容、教學方法、教學模式、教師隊伍建設、實訓設備配備以及實訓場地等方面。這些改革各具特色，各有優勢，都是教師或教育工作者基于自身崗位和學校特點進行的創新嘗試。

中職學校的教學模式多種多樣，理論課有其獨特的教學模式，實踐課亦然，甚至不同的專業課也各自擁有專業特有的教學模式。這些教學模式的主要目標在于培養學生的相關專業操作能力、理論知識的運用能力等。其中，將實際動手能力與工作能力相結合的實踐教學顯得尤為重要。特別是近年來，隨著社會的不斷發展，中職學校根據人才培養的需求以及中職生自身的特點，新的教學模式不斷被相關行業專家及一線教師們探索與研究。然而，無論采取哪種教學模式，適合學生的才是最為合理的，其最終目的是培養更多符合社會需求的人才。因此，本研究對中聯機電專業實踐教學的“337教學模式”進行了探索。

中聯學校的專業實踐教學通常發生在中職生的高二階段，它是中職學校根據專業培養目標，并結合學生的認知規律實施的一種教學形式。學生通過專業實踐學習，能夠實現從感性知識到技能訓練的轉變，進而提升綜合素質、培養創新精神和實踐能力。目前，高二階段學生的認知情況如下。1. 知覺和觀察水平持續提升，更加具有目的性和系統性。然而，這并不意味著學生的觀察技能已臻至完善。在觀察過程中，有時也可能因觀察程序不當、觀察不夠精確或考慮不夠全面而過早得出結論。2. 在記憶和注意力方面，高二學生正處于發展的高峰時期。他們的記憶力已達到新的成熟階段，即使是對自己不感興趣但必須記住的材料，也能很好地集中注意力。3. 思維發展也達到了新的高度，具有更高的抽象概括性、反省性和監控性。他們能夠運用所學理論作為指導，分析各種材料，以不斷加深對事物發展規律的認識;抽象邏輯思維已趨向理論化。4. 在想象力方面，主要表現為創造性成分的增加，這表明這一階段的學生已經具備了一定的創新能力，但還需要更多知識的支撐。因此，中職高二階段學生的認知發展是符合專業實踐教學規律的。同時也為實施“337教學模式”奠定了基礎。

一、目前中職機電專業實踐教學的局限性

（一）實踐教學模式的適用性不強

截至目前，中職學校機電專業的實踐教學模式有多種，其中包括廣為人知的“理實一體化”教學模式和“工學一體化”教學模式，以及最近江蘇吳倫華提出的實訓教學模式，重慶謝長貴提出的分組教學模式等。盡管“工學一體化”教學模式被多次提及，但由于校企合作的深度不足，這種教學模式并未得到廣泛采用。對職業學校而言，雖然有一個學期的頂崗實習，但這并不等同于工學一體化，且據調查，實習內容與所學專業并不完全契合，給人一種形式化的感覺。實訓教學模式目前還主要停留在理論研究階段，缺乏具體的實施方法和操作模式，因此難以驗證其可行性。分組教學模式雖然在專業教學中有過嘗試，但僅僅依靠純分組，沒有與之匹配的合適教學過程，也難以達到理想的實踐教學效果。“理實一體化”教學模式的呼聲最高，近年來眾多學校爭相模仿采用。然而，這種教學模式需要投入大量時間進行教學設計和準備各種配套設施，對許多學校而言構成了一定的負擔。

（二）專業實踐教學方法落后

由于中職機電專業對應的崗位主要集中在機電相關企業，這些企業對技術崗位的要求尤為嚴格，強調學生必須具備出色的動手操作能力、分析問題和解決問題的能力，掌握電氣類的工藝標準，以及具備良好的職業素養。因此，在專業實踐教學過程中，需要教師運用恰當的教學方法，使學生獲得與崗位要求相匹配的能力，從而能夠順利適應工廠環境和工作崗位。這既對中職機電專業的學生提出了新的挑戰，也對中職院校的教學提出了更高的標準。然而，目前的專業實踐教學中，能夠滿足這些要求的教學方法明顯不足。

（三）專業實踐教學基地建設不健全

常言道：“巧婦難為無米之炊。”這句話意在強調，即便擁有高超的技藝，如果沒有必要的材料，也無法完成制作。同樣地，在中職機電專業實踐教學中，如果沒有配套的教學實踐設備及場地，即使軟性設施再完備，也難以真正鍛煉學生的動手操作能力。具體而言，如果沒有專門的實踐教學基地，即使與校外企業合作，也難以提供穩定、與所學專業內容相匹配的實踐機會。因為企業的實踐環境往往與學校教育目標不完全吻合，甚至可能毫無關聯。在沒有完善的實踐教學基地的情況下，學生往往只能在教室接受理論基礎知識的教學，或者進行零散的實操練習，這樣的學習既不系統也不全面，缺乏標準的工藝要求和評價標準。更糟糕的是，有時學生所使用的實訓設備可能老舊、過時，無法讓他們接觸到新機器、新技術和新標準，這些都極大地限制了實踐教學的效果。尤其是在中職學校，由于教學資金的限制，建設實踐教學基地變得尤為困難。

二、“337教學模式”的理論探索

（一）“337教學模式”的提出

以中職技能競賽“機電一體化”項目培養選手模式為參照，對中職學校機電專業實踐教學模式進行了深入的探索與研究。在此基礎上，提出了“337實踐教學模式”，旨在從個別競賽選手的培養模式拓展至機電專業全體學生的培養，以期為社會培養更多的機電專業技能人才。

（二）“337教學模式”的結構

教學模式的定義，是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。它主要由五部分構成，包括理論依據、教學目標、操作程序、實現條件和教學評價。

理論依據：考慮到中職生的認知特點與情感傾向，他們往往對理論知識講解的接受度較低，而更傾向于通過動手操作來學習。因此，教師需要將所學的知識和技能以更貼近實踐的形式呈現，引導學生循序漸進地掌握更高層次的技能。

教學目標：任何教學模式都應以達成一定的教學目標為導向。沒有明確的教學目標，教學模式就失去了方向。在本模式中，教學目標是圍繞“機電一體化”項目設備分解的各模塊的實現來設定的。

操作程序：在教學活動中，應清晰地規劃出師生先做什么、后做什么，以及每個步驟需要完成的任務。這樣有助于學生更好地學習和掌握教學目標。

實現條件：教學模式的有效實施需要各種條件的支持，如適宜的教學環境、教學手段、教學方法以及充足的教學時間等。

教學評價：教學評價是對教學模式達成教學目標的效果進行評估的過程，需要制定明確的評價方法和標準。

三、“337教學模式”在中職機電專業實踐教學中的應用

以中職“機電一體化”競賽設備實踐課程為例，第一個“3”代表專業實踐課程需經歷的三個主要階段：首先是專業理論基礎的學習，涵蓋電氣圖紙的識別、看圖接線的能力、I/O分配表的理解以及PLC基本位邏輯指令的應用。其次是專業素養的培養與訓練，包括安全用電規則的學習、6S管理的養成以及對電氣接線工藝標準的了解。最后是專業實踐過程。第二個“3”強調專業實踐過程是上述三個階段的最后一個，不能提前進行。

“7”則是指專業實踐過程需遵循的七個步驟：第一步，給出任務，包括任務說明書、I/O分配表、電氣接線原理圖、設備或功能參數表以及控制程序等相關資料。第二步，觀察控制效果視頻，明確被控對象的運動效果，以了解控制對象的運動情況。第三步，基于上述資料，學生自行嘗試操作，力求達到與視頻效果一致。在此過程中，學生可相互交流或請教老師，此步驟旨在激發學生的好奇心和學習積極性。第四步，進行第一次操作效果檢查，記錄每組存在的問題，鼓勵學生自行說明問題，目的是讓他們先認識到自己的不足。第五步，進行提問和回答環節。學生分享操作過程中的問題以及解決方案，教師針對每個問題給出正確答案并解釋原因。問題需覆蓋全面，確保所學知識與技能無遺漏，并在最后進行總結。第六步，進行第二次操作，學生帶著上次操作中發現的問題的答案再次操作，以加深印象。第七步，總評。教師根據評分標準對學生進行全面評價，并做總結。若學生在操作過程中仍有疑問或問題，可單獨重新操作，然后按照標準進行評價，確保教學目標全面完成。

四、“337教學模式”的實踐分析

“337教學模式”旨在減少教師講課的時間，以提高學生的自主學習能力，實現從“要我學”到“我要學”的轉變，進而達到以學生為主體的課堂效果。學生和教師在課前和課后應投入少量時間進行備課、預習及復習。在課堂上，學生集中完成本節課的學習目標，即使學生在課下遇到難題，也能在課堂上及時解決，從而大幅提高學生的學習效率。操作步驟清晰明了，易于理解，每個步驟都有明確的操作目標和要求，并且配備相對齊全的操作資料作為參考，這些都能有效指導學生順利完成任務。

此教學模式著重培養學生的自主性，激發學生的積極性。以學生自主學習為主，教師引導為輔的教學原則，使學生在教師現場檢查下完成學習任務。教師集中分析學生遇到的問題，學生解決問題后再次進行操作，并進行最終評價，這極大增強了學生的學習成就感。

開放的課堂形式加強了學生之間以及師生之間的相互交流。在此模式下，學生之間可以相互交流、討論，學生還可以與教師進行深入的交流，這不僅增強了學生與學生、學生與教師之間的感情，還促進了知識的共享和深化。學生是在嘗試中學習，在問題的驅動下尋找解決問題的方法，這無形中引導學生去思考，培養了他們思考問題、解決問題的能力，同時也鍛煉了他們的技能。這正是學校所追求的人才培養目標。

五、結語

由于中職機電專業實踐內容復雜且難以理解，學生在學習過程中需要具備較為綜合性的能力，既要以理論知識為基礎，又要以技能為支撐，因此學習起來相對困難。通過引入“337教學模式”，能夠打破傳統教學的局限，讓學生在模仿操作中參考學習，并在實際操作中深化對理論知識的理解。這種教學模式促使學生從“要我學”轉變為“我要學”，極大地激發了學生的學習熱情。

“337教學模式”充分考慮了學生的情感認知，在課堂教與學的過程中，真正實現了以學生為中心，顯著增強了學生的主體意識。這一教學模式不僅能激發學生的內在學習動力，還能使學生在實踐中發現問題、解決問題，從而有效地學習和掌握知識與技能。

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