教育數字化轉型下真人出鏡類MOOC視頻設計與開發

摘 要 教育數字化轉型推動傳統教學變革，并對教師提出新要求，而MOOC作為數字化教學方式的新型教學資源，是教師有效推進數字化轉型的重要方式，因此，設計和開發MOOC視頻成為教師開展線上教學、開發線上學習資源的重要手段。通過文獻分析，發現MOOC視頻設計和開發存在一些問題，針對存在的問題提出解決方案與建議，通過案例對真人出鏡類MOOC視頻的設計與開發進行分析和經驗介紹，為教師開發MOOC視頻提供參考，促進教師數字化教學能力的提升。

關鍵詞 教育數字化轉型；真人出鏡；MOOC視頻；線上教學

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）20-00-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.20.011

0 引言

目前，各國對教育數字化轉型的重視程度逐步提高，教育數字化轉型開始引領世界教育變革的新風向。一流課程建設、線上線下混合課程的開發和在線教育成為高等教育的重要發展趨勢，這些都要求教師自主建設線上教學資源。在此背景下，課堂實錄型的視頻已不具備優勢，教師結合錄播出鏡的視頻更有創新性和競爭力。

當前高校教師開發MOOC視頻往往需要借助專業公司協助拍攝制作，需要投入大量經費與精力，而開發效果卻不理想，這在一定程度上阻礙了教育數字化轉型的進程。因此，本研究基于教育數字化轉型背景，對真人出鏡類MOOC視頻的設計與開發提出建議，希望對教師設計與開發MOOC視頻提供幫助，推進教育數字化轉型。

1 教育數字化轉型

1.1 教育數字化轉型的必要性

黨的十九屆四中全會提出：“發揮網絡教育和人工智能優勢，創新教育和學習方式，加快發展面向每個人、適合每個人、更加開放靈活的教育體系，建設學習型社會。”[1]黨的二十大報告指出：“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”[2]可見，國家高度重視教育數字化轉型。從世界范圍看，推進教育數字化轉型也是各國對未來教育發展的普遍共識。例如：日本的《科學技術創新基本計劃》強調，要加強教育和人才培養，落實GIGA（Global and Innovation Gateway for All）學校構想，在教育領域推進數字化轉型[3]；

澳大利亞南澳大利亞州發布《教育數字化戰略2022—2025倡議》，強調開展數字化教學，讓所有學生擁有良好的數字學習體驗[4]。教育數字化轉型是未來教育的必然趨勢。

1.2 教育數字化轉型對新時代教師的要求

推進教育數字化轉型的關鍵是教師。教師要將教育數字化轉型的理念貫徹于教育教學活動中，并不是盲目將技術套入教學中，而是要以人為中心，以學習為中心，讓技術為育人服務，在促進人的發展過程中發揮數字教育的不可替代的作用[5]。線上教學、線上線下混合式教學已逐步成為高校教學新常態，而新時代教師在推進教育數字化轉型發展中扮演著重要角色。因此，教師需進一步提升數字素養和數字化教學能力，不僅要掌握線上教學技能，而且要掌握線上教學視頻的設計與開發。

2 當前MOOC視頻設計與開發存在的問題

2.1 師生雙方臨場感缺失

傳統MOOC視頻中有些采用課堂實錄剪輯或PPT錄屏形式，缺少教師出鏡畫面。即使有的MOOC視頻利用錄播室錄制，但由于教學環境轉變，部分教師會因不適應而產生緊張感，導致錄制的視頻資源質量不高，造成臨場感缺失，學習效果大打折扣。早在2014年，馬秀麟等[6]就提出，MOOC的學習缺乏身臨其境的感受，沒有現場感知的沖擊力——這是從學生角度進行的分析。2023年，黃振中等[7]發現，技術隔離帶來“教學在場”的缺失——這是從教師角度進行的分析。教師和學生作為教學過程中最為重要的因素，任何一方缺失，課堂的真實感都有可能會降低，課堂教學效果也會受到影響。

2.2 教學視頻交互性弱

MOOC線上教學是師生在不同時間、空間進行相應的活動，兩者有機統一于教學互動，其在增強教學效果方面起到至關重要的作用。陳潔等[8]發現，線上教學視頻中缺少問題引領，缺少師生間的互動，缺少教學質疑環節。孫田琳子[9]發現，大多數課程視頻依舊呈現“老師講、學生聽”的單向知識傳遞模式，教學視頻的交互性弱。而這容易形成滿堂灌的教學模式，讓學生感到疲憊的同時更會忽視他們的真實需求，違背以學生為中心的教學理念。

2.3 部分課程教學形式單一

教育數字化轉型背景下課堂教學新形態在教學過程、課堂教學要素、教學組織形式等方面發生了變化[10]，但目前較多的MOOC視頻資源仍然以傳統講授方式為主，教學形式單一，未體現學科教學法。陳潔等[8]指出，由于制作成本的約束，大部分的線上教學視頻目前采用“PPT錄屏+教師講授”的形式。由此可知，導致教學形式單一的因素主要是外部的物質條件和教師的內在條件，其中，最根本的是教師，需先從提高教師的教學能力入手，為教師改進課程教學形式提供建議。

3 教育數字化轉型下教師出鏡類MOOC視頻

的優勢

教師出鏡的類型分為真人教師出鏡與虛擬教師出鏡。能制作虛擬教師的軟件主要有來畫、萬彩骨骼大師、萬彩動畫大師等，通過設定虛擬人物的動作、語言、表情等，模擬真人的行為和語言特征[11]。雖然虛擬教師在教學表現形式上有其創新之處，容易吸引學生眼球，但在情感交流方面相較于真人教師還存在一定缺陷，主要應用于動畫型微課，不是MOOC視頻的主流，因此不作詳述。

雖然很多高校配備了高質量的專業錄播室，但大部分教師對設備的使用操作與MOOC視頻的開發流程不熟悉。教師希望節約成本與精力，因此通常會采用“PPT+錄屏”或下載現有的視頻資源的方式供學生學習。“PPT+錄屏”的方式較為單調，學生容易視覺疲勞，而下載的視頻質量可能參差不齊，或內容與線下教學存在知識點銜接問題。各高校有線上課程建設項目時，有的會要求教師自主建設線上課程，一些教師會請外包公司協助開發，但費用通常比較高，對于缺乏經費的教師來說難以承擔。

教師真人出鏡的MOOC視頻能增強臨場效應感，緩解視覺疲勞，學生看到自己的教師在視頻中講課，也能產生親近感。學生可以觀察教師的眼神、手勢，當教師采用引導型的眼神注視時，學生對教學幻燈片的注意時長更久，學習表現更優[12]。相較于意向型手勢，教師采用指向型手勢更加有助于學生的學習[13]。真人出鏡類MOOC視頻讓畫面產生合理性變化的同時，也能讓學生觀察到教師的指示性行為，使學生的注意力更加集中。

4 真人出鏡類MOOC視頻的設計和開發

本研究通過文獻調查分析了當前MOOC視頻設計與開發存在的問題。1）臨場感缺失：有些出鏡類視頻以課堂實錄形式或PPT錄屏形式錄制，人像摳圖不清晰、人像比例失調，邊緣模糊等。2）教學視頻交互性弱：大多數視頻的互動形式單一。

3）部分課程教學形式單一：視頻以傳統講授為主。而MOOC視頻資源作為MOOC最重要的組成部分，是學習者獲取知識的主要渠道，其表現形式和質量將直接影響學習者對課程的參與度和學習效果[14]。

基于此，本研究將進行案例分析，介紹教師如何利用簡單、低成本的方法自主設計和開發真人出鏡類MOOC視頻。

4.1 真人出鏡類MOOC視頻的設計

本研究的對象主要是高校講師，接下來從三個方面提出制作MOOC視頻的設計理念。

4.1.1 巧用技術，增強師生臨場感

線上教學讓師生的物理距離增加，教師獨自制作MOOC視頻，學生也是獨自學習，師生雙方的臨場感缺失，會使得雙方逐漸對教與學失去興趣。因此，巧用技術增強師生臨場感非常有必要。

研究發現，觀看教師形象間斷出鏡的學生的社會存在感要顯著高于恒定狀態下的學生的社會存在感[15]。因此，制作MOOC視頻時應根據教學內容的特點選擇性地出現教師的真人形象。在真實課堂中，教師經常會用教鞭或手指示重點內容，引導學生思維。在真人出鏡類MOOC視頻中，可以通過加入高亮、下劃線、聚光燈、放大鏡、彈幕等效果實現。為了模擬真實課堂的氛圍，可以將課堂背景設計成學生熟悉的教室環境，從視覺上增強學生身臨其境的感受。

4.1.2 巧用技術，增強MOOC視頻的交互性

教育數字化轉型背景下，MOOC視頻的交互是連接教師與學生最重要的一環。陳娟菲等[16]認為，教學交互包括學生與教師、學生與學生之間的交互以及學生與各種物化的資源之間的交互。通常，真人出鏡類MOOC視頻會添加動畫，但大多比較獨立。在師生交互方面，可以讓教師的動作與動畫內容配合展示，增強畫面的互動性。此外，學生線上學習時注意力容易分散，通過在增強人機之間的交互性能有效解決該問題，如利用視頻間的測驗、可點擊交互的視頻、富文本、H5、融媒體等。

4.1.3 巧用技術，創新MOOC視頻的教學形式

李青等[14]指出，從教學角度來看，視頻質量與內容設計密切相關。教師需依據學生特點、教學內容等進行教學設計，在保證教學內容質量的前提下，對教學形式進行創新，幫助學生更好地理解知識。一般情況下，MOOC教學視頻中只有教師一人出鏡，“教育+數字化”要求以人為中心[5]，可以利用訪談式方法讓學生參與視頻的錄制，在真切體會中學習知識。針對不同學科的特點，創新教學形式，體現學科教學法。例如：化學課中可以通過交互課件幫助學生全面認識相關實驗器具、了解實驗步驟等；語文課中可以設計與古詩文相關的動畫視頻，在情境中促進學生對知識的理解。

4.2 真人出鏡類MOOC視頻的開發

4.2.1 增強臨場感方面

通過教師真人出鏡，輔以技術的支持，增強師生臨場感。出鏡時，人物最好是以上半身全部出鏡的方式呈現，占據畫面的四分之一。根據需要選擇教師出鏡的位置，注意人物的手勢不能超出鏡頭之外，出鏡時間大約占總時長的三分之一。后期利用Camtasia Studio軟件（以下簡稱CS）對教師的畫面進行摳圖，添加課堂背景圖，使教師與背景既能相互區分，又能模擬真實教室的環境。課堂開始時，學生往往不能快速進入學習狀態，可在片頭、片尾處加入上課鈴和下課鈴。為了使畫面與音頻內容更加匹配，可利用動畫軟件制作學生進入教室并坐好的動畫，增強真實感。講解重點內容時，利用軟件中的標注功能強調關鍵詞，并保證聲畫同步。

4.2.2 增強MOOC視頻的交互性方面

通過在真人出鏡視頻中融入動畫并與教師配合，增強師生之間的交互。可以利用萬彩字影大師將文字動態化展示，與教師語言、動作同步出現。該功能需在軟件對話框中輸入要處理的文字，對文字進行分詞，再選擇合適的出現效果即可。通過插入視頻間的測驗，增強人機之間的交互。在CS的菜單欄中找到測驗的選項卡，添加至時間軸，并設定題目和答案，其中能添加四種類型的測驗題——選擇題、填空題、判斷題、簡答題。學生做出選擇后，會給予相應的反饋，幫助學生發現知識漏洞。如有需要，可以為視頻添加交互鏈接。

4.2.3 創新MOOC視頻的教學形式方面

課前，教師利用問卷星調查學生的學習特點、認知風格等，再進行教學形式創新，以更加適應學生的學習需求，讓技術更好地服務人。通常MOOC視頻是用單個機位拍攝，為了提高學生學習的興趣，可以用多機位采訪的形式授課，視頻中教師與學生真實地交流，有兩臺機器分別拍攝教師和學生。如果條件允許，還可以利用一臺機器同時拍攝師生的畫面，以此提高學生的注意力。

4.2.4 真人出鏡類MOOC視頻的開發流程

研究以“在線開放課程設計與開發”課程為例，闡述真人出鏡類MOOC視頻的開發流程。

1）撰寫講稿。根據教學設計撰寫講稿，通過字數估算視頻時長，一般控制在10分鐘以內。視頻太短，不利于學生對知識的關注和學習；視頻太長，會增加學生學習負擔，導致注意力分散。講稿具體的字數可根據播音員播音速度（280～300字/分鐘）來估算。最后，要檢查內容，防止出現“啊”“吧”等語氣詞分散學生注意。

2）制作PPT。制作前，應根據教學內容特點考慮知識的呈現方式，選擇合適的技術制作素材。如在案例中通過“喬布斯之問”引領學生思維，正式進入課程學習。由于“喬布斯之問”背后是一個真實發生的故事，利用動畫的形式展現，更具吸引力。準備素材時，要考慮教師與教學內容的互動，將動態化處理的內容與教師的手勢進行配合。例如，教師伸出手，動畫在手心上方呈現出來，增強趣味性。PPT背景應盡量簡潔，突出教學內容，字體大小適中，通過改變顏色或加粗的方式強調關鍵詞，提高學生的注意力。每頁的文字不宜過多，避免造成學生的視覺負擔。采用可視化圖形代替大量的文字，讓學生快速抓住重點信息，輔助學生理解和記憶。

3）人像視頻的拍攝。

①專業錄播室拍攝。研究以韓山師范學院偉南樓607專業錄播室錄制真人視頻為例并展開調查，一般是讓教師站在綠幕前，利用攝像機拍攝。錄制前，教師需檢查著裝，注意與背景顏色的搭配，不穿與背景顏色相同色調或條紋的衣服，主要講究大方得體，可以適當化淡妝防止皮膚反光。錄制中，手自然擺放，可以適當走動，更貼近實際的課堂。講解重要知識點時可采用指向型手勢，提高學生注意力。提前設計好與動畫互動的動作，但不宜過多。

②自制簡易錄播設備拍攝。教師可以自行購買比較大的綠幕，使人以中景的景別完整呈現，同時防止后期制作出現穿幫的情況。選擇比較空曠且光線充足的地方搭建綠幕，如果條件允許，準備兩盞小型補光燈，分別放置在人的左前方和右前方，使人臉面部受光均勻，減少陰影的出現。利用手機或攝像機錄制人像視頻，拍攝設備應與人的視線齊平，人物顯得更親切。對于內容較多的部分，可以合理分段后錄制。

4）錄音。利用攝像機拍攝人像視頻的同時可以錄制聲音，但攝像機一般離主講教師較遠，聲音感染力可能會減弱。為了追求更好的效果，可以通過錄音筆、麥克風、手機實時錄音，錄音設備不要出現在畫面中，以免干擾學生的注意力。由此可以將視頻文件與錄音文件分開，更有利于后期制作。

5）PPT同步視頻。將講稿內容按PPT分頁的方式進行分段，再利用另一臺電腦或手機播放聲音，通過聽聲音、看講稿，利用CS的錄屏功能同步錄制PPT，將其單獨保存為一個視頻文件，方便后期制作。

6）后期編輯。將制作好的素材、PPT同步視頻、錄音文件、人像視頻導入CS，對人像視頻進行摳圖，在教師進場和退場的位置添加轉場效果，使畫面更流暢，防止學生因畫面變化過大而分散注意力。如果錄音效果較差，可對聲音進行降噪處理，剪輯講錯、重復講解的部分。此外，鏡頭縮放、行為面板制作文字與圖片的動畫效果、添加相框素材等功能可以根據視頻表現方式來選擇使用。目前，能實現視頻摳圖效果的常用軟件有CS、剪映、PR等。CS的可視化屬性面板下，選擇清除一個顏色，用吸取工具吸取背景幕布的顏色，再對容差、柔軟度、去邊適當調整，讓整體效果更自然。剪映有兩種摳圖方式：色度摳圖要使用吸取工具吸取背景色，再修改強度和陰影大小即可；智能摳圖可自動去除背景顏色，比較方便。相對于CS，剪映在安裝和使用上更為便捷，但最終生成的視頻文件會比較大，開發者可以根據需求靈活選擇。

5 注意問題和經驗總結

5.1 拍攝前的準備

不論是運用專業錄播室，還是運用自制簡易錄播設備，拍攝光源都應采用人造光源，這樣光源穩定性更強，錄制效果更好。拍攝人像的機器需要用支架固定，防止鏡頭抖動，在錄制中一般采用固定鏡頭，給人以良好的觀感體驗。拍攝前，教師可以面對鏡子多次練習，重點關注手勢是否過多、面部表情是否自然等。拍攝時，身體盡量放松，眼神對準攝像頭，把攝像頭當成學生，使學生感覺是一對一教學；也可以偶爾采用引導型眼神，使學生將注意力集中在教學內容上。如果突然卡殼，應保持姿勢不變動，明確所講內容后再錄制，后期裁剪即可。

5.2 制作PPT方面

應該減少頁面間的切換效果，否則容易出現畫面閃現或閃退的現象。在制作PPT和錄制真人出鏡視頻的順序選擇上，教師應先根據教學內容制作PPT，并為教師出鏡的位置留出一定空間，再錄制視頻。如果顛倒順序，后期可能會返工，加大工作量。

5.3 配音方面

應盡可能選擇真人配音，可充分傳遞教師的情感，增強真實感，使學生與教師產生共鳴。如果真人配音的質量不佳，再考慮機器配音，來保持良好的聲音狀態。同一個作品中，聲音應保持一致，避免出現一段是真人配音、另一段是機器配音的情況，造成不協調的效果。如果遇到軟件操作類的知識，可以采用錄屏的方式錄制操作視頻，再到真人拍攝的相同環境中錄音，保證視頻全程講解聲音一致。如果視頻中要添加動畫，可以先真人錄音，再根據音頻制作動畫保持協調性。

5.4 制作素材和插入測驗方面

需結合趣味性和內容完整性，可以提前構思能否將某一部分制作成一個完整的動畫，以更有利于學生理解和鞏固知識。添加測驗時應選擇合適的時機，如在講完第一部分的知識還未進入第二部分的知識時添加測驗。如果選擇的位置不恰當，容易打斷學生的學習思路。

6 結束語

教育數字化轉型背景下，線上教學能力和線上教學資源設計與開發能力是教師開展數字化教學不可或缺的能力。高校教師開發MOOC課程、建設一流課程都需要技術的支撐與指導。本研究對目前MOOC視頻設計與開發中存在的問題進行分析，有助于開發人員明確存在的問題并加以改進，重點介紹真人出鏡類MOOC視頻的設計理念與開發流程，希望能夠為高校教師未來自主開發MOOC資源和線上教學材料提供更為詳細的參考，做到技術為育人服務，為提升學生核心素養服務，推進教育數字化轉型。時代在進步，技術在革新，隨著虛擬仿真、生成式人工智能等技術逐漸成熟，可以進一步開展虛擬人物融入MOOC視頻制作的研究，探索更具表現力、更能促進學生學習的MOOC視頻制作方式。

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*項目來源：廣東省本科高校教學質量工程與教學改革工程建設項目“教育技術學卓越教師專項人才培養計劃”（項目編號：粵教高函〔2023〕4號）；廣東省重點學科科研能力提升項目“基于韌性培養的在線課程建設與運營研究”（項目編號：2021ZDJS038）； 2022年大學生創新創業訓練計劃項目“基于校本資源與線上線下混合教學的MOOC設計與開發”（項目編號：2022090）。

作者簡介：蘇仰娜，通信作者，教授。