初中文言文大單元教學評價體系初探

核心素養背景下，初中文言文大單元教學評價的重要性進一步凸顯。這就要求立足新課程標準，在初中文言文大單元教學評價時著重抓好三大策略，即做好初中文言文大單元教學評價的維度劃分，細化初中文言文大單元教學評價的指標內容，完善初中文言文大單元教學評價體系。

課程標準指出，教師要持續有效地培養學生的語文核心素養，著重培養學生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。因此，越來越多的教師重視初中語文的文言文大單元教學。提升初中文言文大單元教學有效性的一個重要手段是“評價”，結合現階段有關初中文言文教學評價的課題研究成果，筆者對初中文言文大單元教學評價策略，作如下分析論述。

一、初中文言文大單元教學評價意義

初中語文部編版教材所編排的文言文意蘊深刻，其豐富性與厚重性不言而喻。初中文言文進行大單元教學對于教師的“教”與學生的“學”都有較大挑戰。在日常教學中，教師所開展的教學評價活動至關重要，為后續的文言文大單元教學提供決策依據。做好初中文言文大單元教學評價，主要是有三方面的顯著意義。

第一，教師在初中文言文大單元教學評價中通過強調不同主體多角度反饋。從學生的角度而言，他們通過參與文言文大單元教學評價活動，可以有效建構起學習與評價的共同體，培養語文核心素養。

第二，落實好初中文言文大單元教學評價體系，一方面可以幫助教師提高文言文教學水平，另一方面可以幫助學生提高文言文閱讀水平。

第三，初中文言文大單元教學評價，是一種師生的雙向交流互動與有效對話過程。教師在此過程中可以更好地把握學生的身心發展特點和認知規律，幫助學生又好又快地學習文言文。

二、核心素養背景下初中文言文大單元教學評價概念釋義

（一）初中文言文大單元教學課程目標

初中文言文大單元教學課程目標與語文核心素養有緊密聯系，主要涉及學生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。教師要在教學評價時要關注這四個指標的內容。在文化自信上，學生需要理解古代經典文學作品的文化內涵，理解中華文化在世界文明中的地位和作用。在語言運用上，能掌握文言文的基本語法和詞匯，能夠理解和翻譯古代文言文作品，理解作者的用詞、句式和修辭手法。在思維能力上，培養學生的思辨意識、分析問題的能力和創新思維。在審美創造上，教師可培養學生對文言文作品的審美情趣，獲得較為豐富的審美經驗。

（二）事物發展規律及理論

教師在構建初中文言文大單元教學評價體系時，要以事物發展規律及理論為邏輯基礎。教師要注重大單元教學過程或環節的把控，科學應用各種教學方法取得理想結果。在教學評價過程中，要堅持以教學活動評價為主。目前，初中文言文大單元教學過程中主要有四大要素影響學生的學習結果，即自我效能感、知識與技能、智力動機、學習興趣。教師要在教學過程中對其進行科學調控。

三、初中文言文大單元教學評價策略

（一）做好初中文言文大單元教學評價的維度劃分

評價初中文言文大單元教學效果時，教師要對評價維度進行確定，并進行維度劃分，對教師的“教”與學生的“學”進行系統性評價。首先，初中文言文大單元教學評價標準體系可以劃分為文言文大單元“教”的維度、文言文大單元“學”的維度、教學支持輔助系統維度。其次，初中文言文大單元教學質量受到多種因素的不利影響，所以教師可以劃分“影響因素維度”。評價文言文“教”與“學”這一過程中的影響因素，以便精準評價學生文言文學習的有效性。最后，在初中文言文教學有效性評價中，“結果性”維度應該足夠厚重與豐富，重點是四個指標內容，即傳統文化底蘊、知識與能力、文言文審美情趣、價值認同感與民族精神。

（二）細化初中文言文大單元教學評價的指標內容

在教學評價的“過程性”維度與“結果性”維度中，教師要細化和梳理評價指標內容。在“結果性”維度的指標內容中，教師應著重關注三大指標：一是學生的文言文知識與能力，二是學生的情感態度與價值觀，三是學生在學習過程中所獲得的發展及發展程度。在核心素養視域下，教師應該評價學生的文言文素養、文言文審美情趣、價值觀標準與情感態度。學生在文言文的學習過程中會有一些顯性表現，教師可以將其作為主要表征指標，主要是文言文的學習意愿、學習興趣、學習情緒、學習效能感。在評價學生的情感態度與價值觀時，教師應該注重從學生的心理與精神這兩方面入手進行系統性與持續性的評價，從而作出最為客觀的評價。

在“過程性”維度的指標內容中，教師應著重關注文言文課堂上“教”與“學”的方法。在教師的“教”這一方面，評價指標主要是教師的課堂教學內容、文言文教學目標設計、教的動機與能力、文言文大單元教學策略、文言文素養。 在學生的“學”這一方面，評價指標主要是學生的文言文基礎、文言文學習動機、文言文學習策略。（三）完善初中文言文大單元教學評價的結構模式

在核心素養視域下，教師要抓住初中文言文大單元教學評價的根本出發點，即學生的高質量學習與師生共同發展。教師要重視學生的自評與互評，發揮好學生的主觀能動性。在初中文言文大單元教學評價的結構模式中，過程性評價應被視為重點。學生通過進行小組評價，通過評價而學會評價，為終身學習奠定堅實基礎。

總之，在培養學生語文核心素養的過程中，文言文大單元教學發揮著舉足輕重的作用，教師必須持續提高其教學的有效性與科學性。與此同時，也不可忽視或輕視其課堂教學評價?？茖W有效的評價方式與模式便于教師及時發現文言文大單元教學中的尖銳問題。此后，教師還需進一步加大研究度，且要在培養核心素養視域下不斷優化初中文言文大單元教學過程與方案，確保每位學生在文言文大單元課堂教學中獲得發展。