團體輔導對不同專業大學生職業生涯規劃能力提升效果研究

基金項目：本文系2021年度湖北省高等學校哲學社會科學研究項目：“團體輔導對民辦高校本科實習生職業生涯規劃的應用效果研究”（編號：21G209）的研究成果

摘要：采用準實驗法和問卷調查相結合的方法，在不同大學選取不同專業的部分學生為研究對象，將被試分為兩組，開展為期六周的團體輔導。干預前后，分別使用職業生涯狀況評價問卷對被試進行測量。結果顯示：實驗組學生后測的總分和各分量表的得分均顯著比對照組學生高，表明團體輔導對提高大學生職業生涯規劃能力有顯著的效果。此外，實驗組的學生中，心理學專業學生的量表總分和各分量表得分均顯著高于藝術類專業。實驗表明，團體輔導在大學生職業生涯規劃中具有正向影響，不同專業之間輔導效果存在差異。

關鍵詞：團體輔導；職業生涯規劃；大學生

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2024）14-0120-05

Research on the Effect of Group Counseling on the Improvement

of Career Planning Ability of College Students of Different Majors

He Xia

（Wuhan College of Arts and Sciences， Wuhan 430345）

Abstract： With the combination of quasi-experiment and questionnaire ， this research selects students of different majors from different universities as objects， and divides them into two groups to conduct the six-week group counseling. And the subjects are measured with the Career Assessment Questionnaire （CSAS） before and after intervention. The results show that the total score of the students in the experimental group and the scores of each sub-scale are significantly higher than those in the control group （plt;0.05）， indicating that group counseling has a significant effect on improving college students’ career planning ability. In addition， among the students in the experimental group， the total score and sub-scale scores of CSAS of psychology majors are significantly higher than those of art majors （plt;0.05）. This study finds that group counseling has a positive effect on college students’ career planning， and that its effect varies among college students of different majors.

Keywords： group counseling; career planning; college student

隨著社會各界對大學畢業生要求的提升，單純的專業知識已經無法完全滿足需求［1］。因此，高校在培養學生掌握專業知識的同時，也亟需加強對學生自身職業生涯規劃能力的培養與提升。各高校實施的職業生涯規劃教育在幫助大學生明確學習與職業方向、提高就業競爭力等方面已發揮了一定的推動作用，但在大學生職業生涯規劃的個性化與針對性效果上還需大力提升。不同專業、不同層次學生的需求千差萬別，職業生涯規劃教育如若固守傳統教學模式將難以激發學生的熱忱。近年來，小組式的團體輔導作為一種新的形式融入學生職業規劃中，且日漸受到重視，但對其效果的研究還遠未臻于深入。為此，本文擬對不同專業學生開展研究，意在探明團體輔導對學生職業生涯規劃能力的影響，幫助大學生制定更加符合自身需求的職業生涯規劃，并為他們提供適當的指導從而得到切合實際的實施路徑，既可為大學生現階段的學習生涯指點迷津，使學生更清晰地認識自我，又可減輕其求職時的憂心，為人生新篇章做好更充實的準備。同時，通過實證研究，探索如何改進團體輔導計劃，為高校現有的職業生涯規劃及就業指導體系提供更優化的方案。

一、研究背景

對大學生來說，選擇了專業，便在很大程度上決定著自己未來的職業方向，有了明確的職業生涯規劃，可以激發大學生對專業的興趣，深入探索，明確職業目標，激發潛能，增進認同感［2］。20世紀20年代，Welly在伊利諾伊的高中里引進了“職業信息”課程，Welly運用了團體輔導的方式為學生進行了就業指導，并為團體輔導形式的職業生涯規劃創立了良好開端［3］。團體輔導在20世紀90年代傳入中國，研究者們對于團體輔導的效果進行了大量實證研究，并證實了團體輔導的有效性［4］。近幾年團體輔導得到廣泛應用，高校、教育機構、心理咨詢都陸續開展了團體輔導形式的培訓［5］。將生涯建構理論生涯建構理論：美國學者薩維科斯（MarkL.Savickas）通過多年職業心理學和職業輔導實踐研究，從個體建構主義、社會建構主義和后現代主義的哲學視角出發，于2002年提出了生涯建構理論。他認為，職業生涯個體是通過一系列有意義的職業行為與工作經歷來構建自身職業生涯發展過程的，個體應綜合考慮自己的過往經驗、當前感受和未來的理想抱負做出職業選擇，而職業生涯發展就是為這一人生主題所展開的、內涵豐富的主觀建構過程。思想融入團體輔導方案中是極為必要的。本研究結合帕特森、舒伯等人的理論，并在生涯建構理論的基礎上嘗試將一種新型職業即“數字游民”（遠程工作者）以案例的方式呈現給受試者，引導其進行討論，從而讓他們理解生涯建構理論的核心思想，引發其對自我職業選擇的思考。

二、研究過程

（一）研究假設

1.團體輔導對不同專業大學生的職業生涯規劃能力提升均有利。

2.團體輔導在不同專業大學生職業生涯規劃能力效果上存在差異。

（二）研究對象

本研究選取不同高校心理學和影視藝術專業學生為被試被試（subject）：心理學實驗或心理測驗中接受實驗或測試的對象。可產生或顯示被觀察的心理現象或行為特質。在心理學實驗中，分為人和動物兩大類。被試的任務是根據主試的要求認真完成一定的作業。須符合一定的條件，嚴格按實驗要求或測驗的指導語去做。，通過比較，發現不同專業學生在職業生涯規劃上的不同需求和特點，為未來的團體輔導方案的針對性設計提供參考。

（三）研究方法和工具

1.問卷調查法與準實驗法

在文獻研究的基礎上將問卷調查法與準實驗法相結合，從不同高校中隨機抽取大四年級應用心理學專業的學生以及藝術類專業的學生各20名，男女生各半。首先使用職業生涯狀況評價量表對兩組專業的學生進行前測，并進行基本的描述統計分析，包括不同維度上的得分差異及總分，獲得兩組前測數據。在進行一段團體輔導后，獲得兩組后測數據。之后，對前測后測的數據進行差異性檢驗，并比較不同專業的分數差異。

2.zoom會議工具

因地域及學校不同的限制，我們選用在線方式進行團體輔導活動。每次團體輔導開始前10分鐘，請小組成員按時進入會議室。團輔持續六個星期，每星期一次，每次約一個半小時。每個專業輪流參加團體輔導活動。

3.職業生涯規劃問卷

職業生涯狀況評價量表（CSAS）中文版，共23條目，采用五點計分法，分數越高，表示職業生涯規劃狀況越理想。

4.團體輔導主觀評價問卷

團體輔導主觀評價問卷由毛紅波等學者編撰，其中有10個封閉式問題。該量表每個題目采用10點計分的方式，每個題目最高分為10分，得分越高，說明對該條目滿意度越高。

5.團體輔導方案的制訂與開展

團體輔導為結構式、封閉式形式，研究方案由性格特征理論、職業生涯發展過程理論與Savickas的職業生涯構建理論支撐。每次團體輔導結束之后，為每位組員布置作業，并填寫團體輔導主觀評價問卷。

第一周主題是“成員初相識”；第二周主題是“我將去向何方”；第三周主題是“我是誰”；第四周主題是“做自己的主人”；第五周主題是“直面職場”；第六周的主題圍繞著輔導的成效來討論。

三、研究結果與分析

（一）總體情況

表1研究對象總體情況（n=40）

變量項目例數百分比（%）性別男2152.5女1947.5家庭所在地農村1127.5城鎮2972.5專業志愿自愿報名1742.5調劑1640.0其他717.5擔任班干部是1332.5否2767.5第一志愿報考是2460.0否1640.0是否為獨生子女是2152.5否1947.5是否喜歡本專業是2255.0否1845.0是否參加過

團體輔導培訓是25.0否3895.0本研究選擇性別、家庭所在地、專業志愿、是否擔任班干部、是否第一志愿報考、是否獨生子女、是否喜歡本專業、是否參加過團體輔導培訓8個變量作為協變量，這些變量都與職業生涯規劃有一定的關系。

（二）數據比較情況

表2干預前與干預后實驗組對照組平均值比較

組別專業類別平均值標準偏差個案數干

預

前實驗組控制組心理學專業1組52.705.8510影視藝術專業1組47.604.4010心理學專業2組48.104.3610影視藝術專業2組45.602.8010干

預

后實驗組控制組心理學專業1組84.005.2110影視藝術專業1組66.205.4510心理學專業2組49.004.5510影視藝術專業2組47.302.5010表2顯示了兩個組別（實驗組和控制組）和兩個專業類別（心理學專業和影視藝術專業）的學生在前測和后測中的得分情況。實驗組學生后測的平均分高于前測，而對照組學生后測的平均分與前測相差不大。另外，專業類別實驗組的學生在前測和后測中都比專業類別控制組的學生有更高的平均得分。

（三）協方差分析結果

1.多變量檢驗結果

時間對因變量影響顯著（P0lt;0.001）。時間與家庭所在地（Q2）和是否擔任班干部（Q5）無交互作用（P0gt;0.05），而時間、組別與專業類別之間存在交互作用（P0lt;0.001）。

2.莫奇來球形度檢驗

數據滿足球形假設（P0=1.000gt;0.05）。這表明不同時間點的因變量差值方差相等。

3.主體內效應檢驗

時間因素影響成績（p0lt;0.001），不同時間點的測量結果存在差異。家庭所在地（Q2）和是否擔任班干部（Q5）與成績無關（p0gt;0.05）。組別也影響成績（p0lt;0.001），不同組別的測量結果存在差異。專業類別影響成績（p0lt;0.001），不同專業類別的測量結果也存在差異。時間、組別與專業類別的交互作用同樣影響成績（p0lt;0.001），不同時間點與不同組別以及不同專業類別的測量結果之間存在交互效應。

4.主體內對比檢驗

時間、時間與組別、時間與專業類別之間呈現出一定的規律性變化（p0lt;0.001）。而時間與家庭所在地（Q2）和時間與是否擔任班干部（Q5）之間未呈現出明顯的規律性變化（p0gt;0.05）。

Q2和Q5對學生的成績沒有明顯影響。不同的學生小組在成績上差異顯著，這表明小組類別對得分產生明顯影響。不同專業的學生在成績上也差異顯著，這說明專業類別對得分也產生顯著影響。小組和專業之間的交互作用也對成績產生明顯作用，說明兩者的作用不是相互獨立的。

實驗小組的學生在后續測驗中的成績高于前測，表明小組輔導產生積極效果。而對照小組的學生后測成績與前測相比無明顯變動，說明實驗對他們影響不大。無論前測還是后測，心理學專業的學生成績都顯著高于影視藝術專業的學生，這表明專業類別對成績產生一定影響。

四、結果與討論

通過前后測設計和協方差分析方法，本研究得到了以下主要結果：實驗組學生在后測中與前測相比有顯著提高，這說明團體輔導對他們產生了積極影響。與之相反，對照組學生后測與前測成績之間并無明顯差別，由此可見，團體輔導對他們影響甚微。研究結果證實了第一個研究假設，即團體輔導對不同專業學生的職業生涯規劃確實發揮了正向作用。

兩種專業的學生前后測成績有明顯差異，專業之間也存在顯著差異，心理學專業學生成績較高。研究結果證實了第二個研究假設，即團體輔導對不同專業學生的職業生涯規劃效果差異顯著，具體來說，心理學專業學生的職業生涯狀況評價量表（CSAS）成績優于影視藝術專業。

心理學專業之所以相對影視藝術專業獲得更理想團體輔導效果，原因可能有三。首先，心理學專業本身涉及團體輔導相關知識，使學生可能對團體輔導更加敏感積極。其次，影視藝術專業需要高度創造力和個性化表達，相比之下團體輔導可能無法滿足影視藝術專業學生的個性化需求和期望，影視藝術專業的學生會更注重自己在藝術領域內部的競爭力及優勢，而不是在社會上的適應性。最后，影視藝術專業是一門競爭激烈且不確定性很高的專業，因此影視藝術專業學生可能對職業生涯規劃感到更加焦慮、迷茫，他們面臨著市場需求、行業變化、作品評價等多重壓力，而這些壓力往往難以通過團體輔導來緩解或消除。

綜上所述，各專業大學生的職業生涯規劃存在較為個性化的需求，且對團體輔導模式的接受度不同。因此，研究者在設計職業生涯規劃的團體輔導方案時應照顧不同專業學生的需要，從而能夠使團體輔導對大學生職業生涯規劃能力的影響效果得到有效提升。

五、結束語

本研究的結果證明了團體輔導對大學生職業生涯規劃能力提升所發揮的積極作用及不同專業學生在效果上存在差異性，這為以后將團體輔導應用于大學生職業生涯規劃過程提供了有力的指導，也讓教育者們認識到不同專業學生在開展職業生涯規劃時必須要重視差異性和個性化。在此基礎上，未來，為了能夠可持續性地保障團體輔導對學生職業生涯規劃能力的提升效果，在學生就業后，還可根據工作環境、社會需求、崗位需求的變化等因素制訂不同的團體輔導主題方案，定期幫助他們去提升作為職業人之后的職業生涯規劃能力，這樣才能夠實現人才與社會不斷進步發展變化之間相匹配的需求，完成一個職業人在畢生的職業發展過程中職業生涯規劃的動態持續循環作用的發揮。

參考文獻：

［1］翟曉春，萬燕.生涯團體輔導融入高校職業生涯規劃課的實證研究［J］.創新創業理論研究與實踐，2022（24）：8-11.

［2］孫巍巍，馮亞莉.大學生職業生涯規劃團體輔導方案設計［J］.吉林農業科技學院學報，2014（3）：23-25.

［3］STEEN J E，GOULD E W，RAINGRUBER B，et al.Effect of student nurse intern position.on ease of transition from student nurse to registered nurse［J］.J Nurses Staff dev，2011（4）：181-186.

［4］趙建芳，金海龍.高校團體心理輔導的作用與發展［J］.佳木斯大學社會科學學報，2015（2）：91-92.

［5］孫頌豐.高校團體心理輔導的發展現狀及相關研究［J］.赤峰學院學報（自然學版），2017（13）：130-131.

作者簡介：賀霞（1984—），女，漢族，湖北鐘祥人，武漢文理學院副教授，研究方向為教育與發展心理學、職業生涯規劃。

（責任編輯：楊超）