中職學校專業課課程思政實施研究

[摘 要]專業課是中職學校的核心課程群，是中職學校課程思政實施的主渠道，在分析中職學校專業課課程思政實施價值和實施優勢的基礎上，分析中職學校專業課課程思政實施中存在的問題，提出實施中職學校專業課課程思政的優化策略。這對于全面提高中職學校專業課課程思政的實施水平，具有重要意義。

[關鍵詞]專業課課程思政；價值；優勢；問題；建議

課程思政是指在公共基礎課程、專業教育課程、實踐類課程中，融入思想政治教育（以下簡稱“思政教育”）內容，強化各門課程思政教育功能的教育形式。專業教育課程（以下簡稱“專業課”）是中等職業學校（以下簡稱“中職學校”）的核心課程群，是培養高素質應用型人才的主渠道。充分利用專業課實施課程思政，是中職學校開展立德樹人、鑄魂育人工作的重要舉措，對于提升中職學生思想素質、培養德才兼備的人才，具有重要的作用。

一、中職學校專業課課程思政實施的價值意蘊

與思政課不同，中職學校專業課課程思政以專業課教學為依托，融入思政元素，以“春風化雨”“潤物無聲”的方式開展思政教育，具有獨特的教育價值。

（一）落實“三全育人”理念的需要

中職學校專業課課程思政的實施，是落實“三全育人”理念的需要?！叭恕笔悄壳皩W校思政教育的新理念，主要是指全員育人、全程育人和全方位育人。首先，在中職學校專業課中實施課程思政，使中職學校專業課教師加入思政教育的教師隊伍中來，增加了思政教育的教育主體，有利于實現中職學校的全員育人。其次，在中職學校專業課中實施課程思政，思政教育可以伴隨專業課教學貫穿學生整個中職學業生涯，增加了思政教育的教育時間，有利于實現全程育人[1]。第三，在中職學校專業課中實施課程思政，根據不同學科選用不同的教學內容和教學形式，豐富了思政教育的教育手段，有利于實現全方位育人。

（二）完善專業課程功能的需要

中職學校專業課課程思政的實施，是完善專業課程功能的需要。從課程發展沿革而言，工業化時代以前的課程，均兼具思政教育與專業教育兩個方面的教育功能。由于工業化時代的需要，各學科逐漸獨立，課程逐漸細分，專業課呈現出越分越細的趨勢。在專業課越分越細、強調專業鮮明特色的同時，專業課程也呈現出了極強的工具性，其思政教育功能逐漸弱化，逐漸缺失了課程本來應有的思政教育“靈魂”。在中職學校專業課中實施課程思政，將思政教育功能重新引入專業課程，賦予專業課思政教育“靈魂”，是“傳道”與“授業”功能的重新整合，是專業課程本源功能的一次還原。

（三）強化思政教育效果的需要

中職學校專業課課程思政的實施，是強化思政教育效果的需要。中職學校思政教育的主陣地是思政課程，但思政課程主要講授理論知識，缺少思政實踐教學，而專業課課程思政則利用專業課堂開展思政教育，講思政教育融入專業實踐中，可以與思政課程互為補充。在中職學校專業課中實施課程思政，充分利用中職學校專業課規模龐大、內容多樣、特色鮮明的特征，在專業課的課堂上實踐思政課的理論知識，幫助學生深化對思政課理論知識的理解[2]。

二、中職學校專業課課程思政實施的優勢

和思政課相比，中職學校專業課課程思政的實施，具有如下兩點優勢：

（一）提升專業課教學效果

中職學校專業課課程思政的實施，使專業課內容中增加了課程思政的內容，通過介紹與專業課相關的重要人物、重要事件、重要成果，有助于提升專業課教學效果。一方面，在專業課的教學內容中融入課程思政的內容，可以增加專業課的趣味性，改變專業課枯燥乏味的刻板印象。另一方面，在專業課的教學內容中融入課程思政的內容，可以通過模范人物的先進事跡，增強學生對專業課的認同，促進學生更好地學習專業課知識。比如，在醫學類專業課中，可以介紹獲得諾貝爾醫學獎的我國著名科學家屠呦呦及她在發明青蒿素領域的杰出貢獻，激發學生的愛國主義情感、民族自豪感，讓學生滿懷熱情地去學習專業課知識，探索專業的未知領域。

（二）強化學生對思政理論知識的理解

中職學校專業課課程思政的實施，使抽象的思政理論知識有了鮮活的載體，有助于強化學生對思政理論知識的理解。以愛國主義精神為例，思政課提供的是概念性內容，但在課程思政中，卻是鮮活的人物和真實的事件。例如，在醫藥類專業中，可以以法國著名微生物學家巴斯德為例，在德國侵略法國之際，巴斯德毅然決然退還了來自德國波恩大學的名譽學位證書，并留下廣為流傳的名言：“科學雖沒有國界，但科學家卻有自己的祖國?！蓖ㄟ^巴斯德的愛國事跡，學生對愛國主義精神會有更具化、更形象的理解。

三、中職學校專業課課程思政實施的現存問題

中職學校專業課課程思政的實施，有助于在專業教學中同時釋放專業教育和思政教育雙重功能，對于中職學生的成長、成才有著重要的推動作用。目前，在中職學校專業課課程思政的實施中，依然存在著一定的問題，影響中職學校專業課課程思政教育功能的釋放。

（一）專業課教師存在認識誤區

長期以來，中職學校專業課教學中很少涉及思政內容，這使得部分專業課教師對課程思政的實施存在著認識誤區。一方面，部分專業課教師認為，思政課與專業課應該各司其職、涇渭分明，沒必要“一鍋攪馬勺”，甚至認為，在專業課中實施課程思政，思政教育很可能會喧賓奪主，使專業課受到極大影響。持這種觀點的專業課教師，往往將專業課教學與課程思政的實施對立起來，抵觸課程思政的實施，這顯然是受到固有認識的局限[3]。另一方面，也有部分專業課教師認為，既然倡導“立德樹人、以德為先”，那么，就應該不遺余力地在專業課中開展思政教育，甚至不惜占用專業課中的大量篇幅實施課程思政，以至于壓縮了專業教育的實施空間，產生了思政教育喧賓奪主的現象，這顯然是對政策的過度解讀[4]。

（二）專業課教師知識經驗不足

專業課教師知識經驗不足也是影響中職學校專業課課程思政實施的重要因素。一方面，部分專業課教師缺少思政理論知識，在開發專業課課程思政內容的時候，缺少挖掘、篩選、整合材料的能力，因此，很難開發出優質的課程思政內

容[5]。另一方面，部分專業課教師缺少思政教學經驗，實施專業課課程思政的時候，在課程設計、教學實施等方面經驗不足，容易影響專業課課程思政的實施效果。由于專業課教師的知識背景和教學經驗往往集中在專業教學領域，因此，專業課教師需要在思政教學方面豐富知識儲備、積累教學經驗。

（三）課程思政實施的教學方法單一

目前來看，在中職學校專業課課程思政的實施中，教學方法單一也是影響課程思政實施的關鍵。由于專業課教師對思政教學方法掌握有限，因此，很多專業課教師在實施課程思政的時候，依然以傳統的講授式教學法和案例教學法為主。教學方法的單一，在一定程度上會影響專業課課程思政的實施效果：一方面，教學方法的單一，使專業課課程思政變得枯燥，難以激發學生的學習興趣[6]；另一方面，教學方法的單一，很難提供給學生形象化、情境化的體驗，難以提升學生的感性認識、難以引導學生深入思考。

（四）課程思政實施缺少有效評價

在中職學校專業課中實施課程思政，有效的評價至關重要：一方面，對于專業課教師而言，有效的教學評價，可以激勵專業課教師更加積極地實施課程思政，提升課程思政水平；另一方面，對于學生而言，有效的學生評價，不僅可以激勵學生認真對待課程思政，還可以反思反省，強化課程思政的實施效果[7]。但目前來看，很多中職學校對于專業課課程思政的實施缺少評價意識，沒有出臺面向專業課教師和學生的評價辦法，使得很多中職學校專業課程思政實施的評價處于空白狀態，沒有發揮教學評價和學生評價的激勵作用和促進作用。

四、中職學校專業課課程思政實施優化策略

在中職學校專業課中實施課程思政，要依托于專業課教學，發揮課程思政的特點，積極進行教學改革，全面提升中職學校專業課課程思政的實施水平。

（一）專業課教師要正確認識課程思政

專業課教師是中職學校課程思政實施的計劃者、組織者和實施者，在實施過程中起到關鍵作用，因此，專業課教師要端正態度，不斷提升課程思政的實施水平[8]。一方面，明確課程思政的價值。專業課教師要明確思政教育本就屬于專業課教育的功能范疇，是專業課功能的回歸。同時，實施課程思政，雖然會增加一定的工作量，但同樣有益于專業課教學：其一，課程思政的實施豐富了專業課的教學內容，使專業課課堂氛圍更加生動；其二，課程思政的實施賦予了專業課育人的“靈魂”，在精神層面激發學生的學習動機。另一方面，明確課程思政的“度”：其一，專業課教師要重視課程思政的實施，在課程思政的實施上動腦筋、花心思、想辦法，不能敷衍了事；其二，專業課教師實施課程思政要適度，依然要以專業教育為核心開展專業課教學，將課程思政的實施融入專業課教學中。

（二）豐富專業教師的教學經驗

針對專業課教師教學經驗不足的問題，要對癥下藥、有的放矢，提升專業課教師的教學經驗，為更好地實施中職學校專業課課程思政奠定堅實的基礎。一方面，要豐富專業課教師思政理論知識，通過集中培訓、教師自學等方式，幫助專業課教師系統掌握思政理論知識內容，夯實專業課教師的思政知識基礎。另一方面，要豐富專業課教師的思政教學經驗，專業教育是傳授給學生專業知識和技能，思政教育塑造的是學生的思想和品行，二者有著較大的區別，在這種情況下，專業課教師要與思政課教師充分交流，通過集體備課、交流研討會等方式，獲取思政教學經驗。此外，專業課教師和思政課教師也可以建設網絡資源共享平臺，將教學案例、教學經驗上傳至網絡資源共享平臺，實現資源共享、共同進步。

（三）創新專業課課程思政的教學方法

在中職學校專業課中實施課程思政，要依據課程思政的內容，靈活采用各種教學方法，如案例教學法、情境教學法、探究式教學法等，提高專業課課程思政的實施水平。比如，課程思政的內容是專業發展史的內容，可以采用案例教學法，以案例為引導，在課前或者知識點講解之前，通過講述學科發展史上的重要人物或者重要事件，對學生“吊胃口”，既呈現了思政教育內容，也會很自然地引出即將講解的專業內容。再如，課程思政的內容是反映專業影響力的內容，可以采用情境教學法，創設情境，讓學生感受專業的影響力，使學生受到熏陶和感染。又如，課程思政的內容是專業前沿或未來發展的內容，可以采用探究式教學法，讓學生探索專業發展、暢想專業未來，增強對專業的認同感和學習的獲得感。

（四）加強專業課課程思政實施的評價

在中職學校專業課中實施課程思政，要對專業課教師和學生分別進行教學評價和學生評價，進一步激勵師生，為專業課課程思政的實施提供發展的“內驅力”。一方面，要對專業課教師進行教學評價，根據專業課課程思政的內容開發情況、教學方法創新情況、學生的反饋情況，綜合評定專業課教師的成績，并將評定的成績作為專業課教師的考核依據，納入專業課教師的評職、晉升考核中。另一方面，要進行學生評價，學生評價可以分為平時成績和期末成績兩部分，匯總后按一定比例計入專業課成績中。在學生的平時成績方面，專業課教師可以通過日常觀察、學生自評、學生互評和課后有關書面材料來評定；在學生的期末成績方面，專業課教師可以要求學生提交一份關于心得體會的書面材料，根據提交的書面材料來評定。課程思政的評定成績雖然計入專業課評定成績，但所占比例不宜過高，通常占專業課總成績的5%～10%為宜。

結束語

專業課課程思政是中職學校思政教育的重要組成部分，中職學校專業課教師要高度重視課程思政的實施，全面提高專業課課程思政的實施水平，幫助學生提升思政素質，助力學生成長成才。

參考文獻

[1]崔小偉.“三全育人”背景下課程思政融入專業課程教學的內涵、意義與路徑探究[J].西安文理學院學報（社會科學版），2024，27（2）：5-8.

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[7]張細松，李福然.專業課課程思政的內涵、協同育人問題及對策[J].當代教研論叢，2023，9（10）：91-94.

[8]臧宏玲，宋雙.高校專業課程思政元素育人的本質、關鍵和實現路徑[J].延安職業技術學院學報，2024，38（2）：27-32.

作者簡介：孫航（1991— ），女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽市汽車工程學校，講師，本科。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：沈陽市教育科學研究“十四五”規劃2023年度課題立項“課程思政教學設計對中職學生自我效能感的影響研究”研究成果（課題編號：2023-423）。