師范生育人共同體建設中高校輔導員的職能及實現路徑

[摘 要]師范生育人共同體建設是當前高校師范生培養工作的創新舉措。作為高校學生思想政治教育的骨干力量，高校輔導員是學生堅定理想信念的引導者、學生高尚道德情操的培育者、學生涵養扎實學識的管理者和學生個性化發展的支持者。為確保師范生育人共同體建設中高校輔導員充分發揮職能，需要完善制度，建立健全師范生育人共同體工作機制，加強多方協同；高校輔導員自身更需要不斷提升專業素養，積極自我賦能，創新工作方式，提升工作成效。

[關鍵詞]高校輔導員；育人共同體；師范生；實踐育人

師范生育人共同體是高校為實現師范生培養目標，形成的多主體、各方協同參與的整體支持系統。師范生育人共同體建設是養成師范生師德師風、加強師范生教育實踐，全面提升師范生培養成效的重要途徑。師范生育人共同體建設創新了高校育人工作的途徑，反映了育人工作的理念更新和格局拓展。師范生育人共同體建設推動了高校育人格局創新調整，由此帶動了高校輔導員的角色定位發生變化。本文探討在師范生育人共同體建設中高校輔導員如何精準把握角色定位、順利完成角色實踐。

一、師范生育人共同體建設中高校輔導員的職能

高校師范生的培養目標是“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有好教師”。在師范生育人共同體建設中，圍繞師范生培養目標，精準定位高校輔導員的職能，是育人工作長效性和實效性的重要前提。

（一）學生堅定理想信念的引導者

輔導員引導大學生做好生涯規劃，堅定理想信念。具體體現在幫助師范生做好教師職業探索，了解教師職業需求；結合個人實際，制訂發展計劃；評估目標達成，動態調整規劃。在新生入學階段，輔導員需要以理想信念教育為出發點，幫助師范生樹立教書育人的遠大教育理想，設定教育職業目標。在低年級階段，輔導員需要引導師范生關注當前教師職業的技能需求，了解自身針對教師職業的強項和弱項。在高年級階段，輔導員需要引導師范生積極參與實踐、不斷進行自我評估，在實踐中完成自身教師技能的補強，通過反思，動態調整職業目標，以期符合教師職業的標準和規范。在畢業階段，輔導員肩負師范生就業指導的職責，幫助師范生主動尋找求職機會，指導考取教職的技巧，收集、分析教職信息，在學生報考崗位、選擇具體就業學校時給予建議。

（二）學生高尚道德情操的培育者

輔導員是高校思政工作的排頭兵，立德樹人是他們工作的根本出發點，培育學生高尚的道德情操是其工作的衡量標準。師范生群體作為“四有好教師”的預備隊，輔導員需要對他們進行道德情操培育。首先，輔導員要身正為范，做到以身作則，以自身的行為規范作為學生的榜樣。其次，輔導員要幫助學生樹立正確的價值導向和基本的是非觀，要幫助師范生樹立正確的道德和行為標桿，這有助于他們提升自身的道德標準。再次，輔導員要關注學生思想和道德動態，避免學生出現思想問題和道德滑坡。輔導員不僅要監測素養發展、促進道德養成，更要以身作則、樹立標桿，引導師范生樹立道德標準，以期涵養教師風范。

（三）學生涵養扎實學識的管理者

輔導員是學風培養的責任人，幫助大學生規劃學習模式，確保大學生滿足畢業要求、發展職業技能，推動大學生在專業領域獲得成就。作為思政工作的主力，輔導員在立德樹人的大目標下，需要幫助師范生樹立階段性目標和長期目標，以遠大目標指導學風養成；為師范生提供學習建議，包括學習技巧、時間管理策略，涵養優良學風；向師范生宣講教學政策，避免無效學習，產生學習倦怠；評估師范生學習情況，不斷更新優良學風的構建方式；做好學業預警，了解學業困難、鼓勵師范生進步等。輔導員需要從師范生職業生涯規劃和學風建設兩方面，幫助他們規劃職業生涯和提升學業。

（四）學生個性化發展的支持者

輔導員關注學生的個人和情感需求，為學生提供個性化的支持，協助他們克服生活中的挑戰。輔導員要向學生提供情感支持，幫助學生應對學業和生活中的壓力、焦慮和情感問題，鼓勵其發展正常的社交關系和愛好來疏解不良情緒。輔導員要積極了解學生的需求、挑戰和擔憂，要盡量確保學生安全和心理健康。輔導員在總結學生個性特質、個性需求、個性問題的基礎上，提供力所能及的資源，協助學生制作個性解決方案，解決學生個人挑戰。針對有優秀領導品格和潛質的學生，輔導員還肩負落實“為黨育人，為國育才”的初心使命，提供他們機會和資源，培養其領導力。針對學生干部發展的支持更是要從嚴、謹慎，必須圍繞 “四有好教師”后備力量的培養展開。

二、師范生育人共同體建設中高校輔導員工作的現實困境

在師范生育人共同體中，高校輔導員的職能認知是他們發揮作用的邏輯起點。當前輔導員工作面臨現實困境。

（一）專業水平低以致職能錯位

高校輔導員隊伍的專職化提升了輔導員隊伍素質，但分配工作中仍然難以兼顧全部專業。這就導致輔導員履行職能時難以針對專業發揮職能，在第二課堂中只能安排基礎實踐，向日常勞動教育靠近，而很難組織專業特色實踐、與第一課堂“打配合”。多數輔導員普遍存在著不懂得學生專業、不精通自己專業的困惑。這就進一步導致勞動、科教、關懷等育人共同體作用發揮錯位，難以提升師范生的道德、學識和仁愛之心。

（二）工作風險高以致職能虛位

穩定始終是發展的基本要求。在各類育人共同體中，輔導員首先是高校安全穩定的排頭兵。安全風險本身就會削弱輔導員主動作為的動機，在疊加輔導員專職程度低的問題后，輔導員育人作用發揮就更加難了。這使輔導員在育人共同體中關鍵角色難以實現，全面影響輔導員對“四有好教師”的培養。

（三）工作負荷高以致職能缺位

在育人共同體中，輔導員除了作為共同體的溝通者和執行者，需要完成學校各類行政任務。作為高校治理的基層力量和抓手，輔導員需要花費大量精力完成育人工作的信息整理等繁瑣工作。因此，輔導員在育人共同體中面臨工作高負荷。

三、師范生育人共同體建設中高校輔導員職能的實現途徑

在師范生育人共同體中，圍繞“四有好教師”的任務目標，輔導員必須關注資源鏈接、整合，與校內外各方力量一道協同育人。堅持立德樹人，構建長效育人機制，全方位發揮輔導員在育人共同體中的作用。

（一）積極構建：輔導員在校內育人共同體建設中的職能

1.同構：參與思政育人共同體，促進師范生堅定理想信念

在思政育人共同體中，黨團組織的工作是安排理想信念類主題活動并把好組織發展關，思政課程教師的工作是在堅定理想信念方面，完成思想政治理念的傳播。輔導員的職能是黨團組織的主題活動開展和組織發展。思政課程教師和輔導員共同強化思政課程的正向引導，形成思政育人共同體。輔導員還可以獨立策劃和組織理想信念類活動，提升師范生對共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想的堅持。

2.同期：參與勞動育人共同體，推動師范生涵養道德情操

由學校管理部門、教師、技能教師，以及輔導員構成的勞動教育共同體各司其職，從理論到實操幫助師范生加強職業認同，提升職業道德。輔導員和后勤等部門一起管理日常勞動教育，與技能教師一道指導、管理專業勞動教育。輔導員可以通過學生資源，如組織優秀師范生經驗分享會等，激發學生對教育事業的熱情和信心；可以組織師范生參與支教等志愿活動，通過實際行動培養他們的責任感和奉獻精神；觀察、考核師范生在日常勞動教育、技能教育中，道德情操的養成情況，避免師范生道德出現倒退或者滑坡。

3.同行：參與科教育人共同體，督促師范生積累扎實學識

輔導員、專業教師構建協同育人共同體，協力推進“三全育人”。其中，專業教師通過課程和科研提升師范生學識，而輔導員負責優良學風建設和教學秩序規范，也要幫助學生向教師表達訴求，提高師生溝通有效性。基于協同育人，輔導員和專業教師還應做到分工育人。第一課堂是理論專業課堂，專業教師為主、輔導員為輔，而第二課堂是實踐活動課堂，輔導員為主、專業教師為輔。輔導員一方面要關注師范生第一課堂的學風建設，另一方面要通過第二課堂在技能訓練等實踐方面幫助師范生提升自己。

4.同建：參與關懷育人共同體，幫助師范生培養仁愛之心

由學校相關的職能部門、心理健康教師和輔導員組成的關懷育人共同體，其核心作用是落實關懷學生的道義舉措，比如：“獎懲助貸”“心理健康”等。輔導員通過幫助學生申請獎學金、助學金，通過向師范生提供初步的心理救助、引導師范生接受進一步心理關懷。在實踐過程中，輔導員起到了育人引導者的作用，而學校職能部門起到了幕后顧問和專業審核的作用。

綜上所述，在校內育人共同體中，通過其他部門的指導、協同，輔導員在師范生實踐教育中起到管理、引導、指導和協調的作用，在共同體中發揮對師范生培養的關鍵作用。作為實踐組織者，輔導員還需要整合校內資源、組織師范生技能實踐類活動，提升師范生道德和技能水平。

（二）積極引導：輔導員在校外育人共同體建設中的職能

輔導員不僅要參與校內構成育人共同體，還需要參與校企溝通、校地溝通、家校溝通等校外溝通工作，協同完成校外育人工作，這些育人共同體多數旨在提供實踐機會[1]。

1.疏通校企溝通的渠道

校企溝通是協同育人的重要手段，尤其是在學生獲取見習、實習經驗方面至關重要，可以提升師范生的學識扎實度。針對師范生，校企合作更多體現為和中小學、幼兒園的教育合作。在此過程中，輔導員的工作需要從高校走出來，與實習中的學生多溝通，關注學生在實習中的適應度，理解他們對實習的需求，幫助他們與實習學校溝通。在校企育人共同體中，輔導員扮演溝通者的角色。

2.建立校地溝通的途徑

校地溝通是指高校與地方政府、社區之間的溝通，學生通過這一渠道，參與地方政府或社區的社會實踐項目，建立社會責任感[2]，即提升道德情操。針對師范生，此類關系可以提供諸如特色支教、課后延時服務等實踐機會，幫助師范生磨礪教師技能、提升專業熟練度。在此過程中，輔導員不僅充當學生安全的第一責任人，還需要主動和地方機構（包括基層政府、社區組織、教育部門等）取得聯系，幫助師范生尋找合適的實踐項目，協調校內外的教學資源、財務資源，使項目落地生根。在校地育人共同體中，輔導員扮演安全員、項目管理員的角色。

3.優化家校溝通的方式

優化家校溝通方式是家校協同育人體系構建的關鍵，家長自身是師范生關懷的主要來源，而輔導員是家校溝通順暢的“橋梁”。輔導員可以確保信息傳遞順暢，可以向家長介紹師范生專業發展情況、學校相關政策等，提供支持師范生學業的建議，幫助其解決問題和疑慮，與家長一道，共同制訂師范生的職業規劃或幫扶計劃，協助家長完成一些需要家校聯合進行的行動。

4.豐富社會溝通的路徑

輔導員自身的社會聯系，也能構成一類育人共同體，這類共同體旨在提供實踐機會。比如，輔導員本身掌握了大量畢業生的信息。由這些畢業生所構成的校友網絡，可以幫助在校學生了解最新的專業就業動態，尋找專業發展模板和跳板，提前搭建職前就業關系網絡。此類育人共同體還可能自發生長，構建屬于學生專業發展路徑的合適契機，尋找適宜的職業發展生長點，形成有效的支持路徑，使得今夕受益于育人共同體的學生，明朝可能成為育人共同體的一部分。在此類實踐育人共同體里，輔導員發揮交際橋梁和樞紐的作用[3]。

綜上所述，各育人共同體對師范生的培養兼具育人和培養具有“四有好教師”的功能。在育人共同體中，輔導員需要和校內外各方面一起構成各類育人共同體，在其中扮演一個以溝通、執行為主的復合角色。在校內外的實踐育人共同體中，輔導員需要扮演更為關鍵的核心角色。

為了更好地發揮師范生育人共同體的職能，高校輔導員需要不斷提高專業素養，積極自我賦能，創新工作方式，提升工作成效。在本職工作上，通過引導生涯規劃、落實立德樹人、涵養優良學風、支持個性發展，輔導員在培養“四有好教師”過程中發揮著重要作用。輔導員還是思政育人共同體、勞動育人共同體、科教育人共同體、關懷育人共同體的落實者，是這些共同體實踐環節的組織者，通過這些共同體進一步提升師范生的理想信念、道德情懷、扎實學識、仁愛之心。

結束語

師范生育人共同體建設中的高校輔導員的職能充分體現著實踐育人工作是輔導員參與、組織育人共同體的抓手，也揭示了整合資源視角下，輔導員在實踐育人共同體中的核心職能。總之，輔導員在師范生育人共同體建設中職能主要是作為實踐共同體的落實者和溝通者，但受制于輔導員隊伍的專業性和職責，相關職能發揮相對受限。教育管理部門需要以習近平總書記關于教育的重要論述為指導，加快輔導員和學工隊伍的專業化建設，為培養“四有好教師”提供更好的環境。在將來，有關輔導員在師范生育人共同體中的作用的研究應該在輔導員隊伍專業化的基礎之上，主要集中在如何發揮輔導員在實踐育人共同體中的職能，以及輔導員如何為師范生成長提供更具專業性的指導和幫助。

參考文獻

[1]鄭傳娟，洪曉暢.高校實踐育人共同體：背景、內涵與建構路徑[J].思想政治教育研究，2022，38（2）：142-146.

[2]劉宏達，許亨洪.我國高校實踐育人共同體建設的內涵、問題及對策研究[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2016，55（5）：170-176.

[3]張金鮮，劉燕萍.構建高校研究生輔導員與導師合力育人共同體[J].東華大學學報：社會科學版，2013，13（4）：4.

作者簡介：董一凡（1995— ），男，漢族，江蘇南京人，江蘇第二師范學院，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：2023年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“師范高校實踐育人共同體研究”（項目編號：2023SJSZ0204）。