大數據背景下高校牧草種子學課程教學改革模式研究

摘要 為探索大數據背景下高校草學類課程教學改革模式，本文以牧草種子學課程為例，從實踐教學、教學模式和教學手段3個方面出發，分析該課程的教學現狀。并積極利用大數據技術提升教學質量，增加實踐教學內容，創新教學模式，優化教學手段，使教學方法更加多樣化。以滿足學生的個性化學習需要，提高學習的主動性及效率，為大數據背景下草學類課程教學改革提供參考。

關鍵詞 大數據；牧草種子學；草種業人才培養；多元教學

中圖分類號 S54-4" " 文獻標識碼 A" " 文章編號 1007-7731（2024）16-0138-03

DOI號 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2024.16.033

Research on the teaching reform model of Forage Seed Science course in universities

under the background of big data

Siriguleng

（Inner Mongolia Minzu University， Tongliao 028000， China）

Abstract In order to explore the teaching reform model of Grassland courses in universities under the background of big data， the Forage Seed Science course was taken as an example， the teaching status of the course were analyzed from three aspects of practical teaching， teaching model， and teaching methods. And actively used big data technology to improve teaching quality， increase practical teaching content， innovate teaching models， optimize teaching methods， make teaching methods more diversified. Meet students’ personalized learning needs， improve learning initiative and efficiency， and provide a reference for the teaching reform of Grassland courses under the background of big data.

Keywords big data; Forage Seed Science; talent cultivation in the grass seed industry; diversified teaching

梁銀禧[1]研究認為，高等教育是培養高素質人才的基地，在大數據背景下，高校教學改革需要確立明確的教學培養目標，健全課程體系，推進教學方式的有效革新。韓建國等[2]研究認為，大數據的發展對個性化教育的開展，教育個性化和層次化的提升均有推動作用。目前關于牧草種子學課程的研究主要集中在課堂建設和慕課探索等創新方面。云嵐等[3]從教學內容、教學模式、教學實踐和教學評價等方面探討了以培養創新能力為基礎的牧草種子學課程教學改革。何學青等[4]針對牧草種子學課程特點，從理論、實驗和實習等方面進行實踐與探索，借鑒新的教學模式，以牧草種子學相關的前沿問題為基礎，以學生為中心，以專業課教師為引導，讓學生主動參與教學準備，主動設計實驗方法。大數據背景下該課程教學改革模式的探索研究報道較少。本文以牧草種子學課程為例，采用大數據背景下多元學習方法改進教學模式及實踐方法，提高學生學習的主動性和效率，為探討草學類課程教學改革提供參考。

1 牧草種子學課程教學現狀分析

1.1 實踐教學內容方面

牧草種子學是一門實踐性較強的課程，需要具備一定的動手操作能力。例如，在種子檢驗過程中，涉及送驗樣品的分取、種子生活力、發芽力及水分含量的測定等內容，均需要學生精確、熟練操作，以保障種子檢驗結果的精確度。在教學實踐中，實驗實習學時有限，學生的理論知識較扎實，而實踐動手能力有待進一步提升，在就業后可能會出現理論知識與實際應用存在一定差異的情況，對工作中出現的突發情況作出反應的及時性和準確性有待進一步增強。此外，部分實驗室面積不足，一定程度上影響了該課程實驗的有效進行。該課程主要培養學生對種子生產、運輸、貯藏、銷售與經營等方面的能力，這些均對實踐教學的要求較高。理論教學與實踐教學的比重有待進一步合理調整，實踐課所占的課時數比例有待進一步提高。

1.2 教學模式方面

目前，部分課堂教學模式主要是對理論知識的講解，對學生的學情分析與教學過程評價有待進一步補充，課堂教學中有待進一步采用學生樂于接受的方式，以激發其對課程的探索欲與求知欲，通過提出問題、找到解決方法等將所學知識進行整合運用。毛培勝等[5]研究認為，在互聯網和大數據等技術快速發展的當下，應進一步借助多媒體手段進行多元化的教學組織和教學改革探索。

1.3 教學手段方面

牧草種子學課程教學要求學生掌握扎實的理論知識，并能熟練應用涉及生產經營的實際操作技能。教學實踐中，部分課堂采用的教學方法和手段有待進一步更新，為學生帶來更加直觀的體驗。張欣等[6]研究認為，在大數據背景下，應采用多元化、數字化的現代教學手段，例如，微課、慕課、虛擬仿真、視頻講解和圖片展示等。學校也應進一步提供創造性、實踐性強的教學平臺和校外實習基地，以提升教學效果。

2 牧草種子學課程教學改革措施分析

2.1 增加實踐教學內容

牧草種子學課程教學目的在于培養在大數據背景下具有分析、處理大量數據和解決企業實際問題能力的卓越人才。王佺珍等[7]研究指出，要加強對學生專業實踐能力及解決問題能力的培養，加大力度結合大數據、虛擬仿真等平臺開展實驗實踐課程，使學生通過實際操作更好地掌握該課程相關知識，為就業奠定堅實基礎。此外，在學生入學時，可以通過自愿選擇的方式為其分配導師，在教學過程中鼓勵學生在大學一年級就參與課題研究，通過大數據了解專業相關研究與實踐結合情況，盡早接觸所學領域及感興趣的研究方向，激發學生的學習興趣并提升實踐能力，為以后的學習和工作奠定基礎。也可與專業相關企業簽訂實習基地協議，以企業需求為導向，形成校企聯合培養模式。

2.2 創新教學模式

根據課堂教學實際需要調整教學模式，提高學生參與度，激發課堂活力，調動學生的學習興趣。參考閆慧芳等[8]的教學模式，在課堂上，教師先引入種子生產中的實際問題，激發學生的興趣，隨后引入課程知識，最后重點引導學生利用所學專業知識解決實際生產問題，幫助學生樹立用所學知識解決難題的意識，并培養其實踐能力；同時，教師講授的內容要實時更新，緊跟學術前沿。采用學生樂于接受的教學方法，促使其更好地掌握相關專業知識。教師可以通過大數據搜索及互聯網聯結等方式，積極利用線上精品課、愛課程和慕課等平臺提供的優秀課程，實時更新教學內容及教學方法。注重引導學生對知識的內化與吸收，并使知識外化成技能，形成一定的正面回饋。參考劉子凡等[9]在教學過程中融入思政元素，利用多種網絡教學方法，潛移默化地融入課程思政教育；借助互聯網、大數據等技術開展線上教學，培養學生的自主學習能力；借助微助教、雨課堂等小程序，增加與學生的有效互動。

2.3 優化教學手段

在大數據背景下，獲取、整理和分析信息的方式有了極大變化，課程教學也應及時對所授內容進行更新。這就需要教師根據課程教學的培養目標以及社會發展的需求，對教學內容進行重新組織和分配。首先，增加基于大數據的學科前沿動態教學內容，結合翻轉課堂等教學模式，增加學生自主學習時間，提高重點知識在教學實踐所占的比重。其次，習麗[10]研究認為，要增強學生提取有用信息的能力及對信息的處理分析能力，對學生的信息把握能力以及思維邏輯能力進行重點培養。梅萍等[11]研究認為，在教學實踐中，要利用大數據技術對學生學習的有關數據進行精準把握和及時分析，對學生的學習過程進行科學評價。當前使用的教學平臺具有統計學生的學習時長、課堂表現和作業完成度等功能，周潔如[12]研究認為，這些學習過程的評價應納入教學評價體系；學生在平臺上完成的實驗實習報告、課程論文等均可納入教學評價體系。

3 改革實踐成效分析

以2020級草業科學班為實驗班級，從以下3個方面進行課程建設及改革探索。一是利用超星學習通、科大訊飛等平臺的網絡教學資源建設精品課程，借鑒國家精品課程和慕課等，引入微助教、翻轉課堂等教學模式，增加課前預習環節，并采用課后作業、討論等方法使學生鞏固所學內容；豐富課程考核評價體系，增強學生獲取知識的主觀性和時效性，提升學生的知識素養和科學素養。二是依托大數據知識涵蓋的廣泛性，導入相關課外資料，并積極融入思政元素，使學生樹立保護環境、可持續發展及綠色農業等意識，培養其人文素養。三是依托大數據的及時性，將最新的行業發展動態等信息及時導入課程教學體系。搜集專業相關的經典實例與理論知識，構建應用型資料庫；收集與種業相關的研究成果圖片及視頻，分析種業發展趨勢等。例如，通過講解每年牧草種子的進出口情況，讓學生理解種業對畜牧業及農業高質量發展的重要性，傳遞種質資源保護理念，培養學生的“三農”情懷。

實踐結果表明，在該課程改革探索下，學生積極主動參與教學活動，90%以上的學生掌握了有效的學習方法。從實驗班級期末考試成績分布看，最高成績97分，最低成績61分，平均成績84.6分。90～100分有20人，80～89分有10人，70～79分有6人，60～69分有6人，較上年度該課程的平均成績提高了14.5分。從課程達成度目標看，3個課程目標已全部達成，達成標準度60%，達成率均在80%以上。從教師的角度看，依托該課程申請的校級教學課題得以立項，2名教師以該課程改革實踐為基礎申請了2項計算機軟件著作權；1名教師參加校級青年教師教學能力提升培訓班，并在校級思政課程教學比賽中獲得第二名的成績。今后，教研團隊將繼續挖掘牧草種子學課程的大數據支持元素，充分發揮課程的育人功能；完善資源建設；積極參加教學能力提升培訓、教學沙龍交流和教學觀摩等活動，探索課程改革新路徑，努力建設校級一流課程乃至省級一流課程。

大數據背景下，教師要順應時代發展趨勢，積極轉變教學理念，重視實踐教學，注重知識的更新，并采用多樣化教學模式，積極探索課程教學改革，培養優秀的草學人才。本文以牧草種子學課程為例，分析該課程的教學現狀，并積極利用大數據技術提升教學質量，探索課程教學新模式、新手段，使教學方法更加多樣化，滿足學生個性化學習的需要。

參考文獻

[1] 梁銀禧. 大數據時代下高校教學方法改革模式研究[J]. 黑龍江科學，2018，9（11）：96-97.

[2] 韓建國，毛培勝. 牧草種子學[M]. 2版. 北京：中國農業大學出版社，2011.

[3] 云嵐，石鳳翎，李青豐，等. 基于創新能力培養的“牧草種子學” 課程教學改革與實踐：以內蒙古農業大學為例[J]. 草原與草業，2023，35（3）：40-44.

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[5] 毛培勝，李曼莉，楊春華. 網絡教學在“草地學” 課程改革中的實踐與探索[J]. 教育教學論壇，2022（12）：88-91.

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[8] 閆慧芳，陶奇波. 基于“三全育人” 理念的“牧草與草坪草種子學” 課程建設探索與實踐[J]. 草業科學，2023，40（11）：2956-2967.

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[11] 梅萍，韓靜文. 大數據應用于高校思政課評價的優勢、困境及策略[J]. 學校黨建與思想教育，2022（15）：32-35.

[12] 周潔如. 大數據背景下課程評價方法探析[J]. 天津電大學報，2018，22（2）：10-13.

（責任編輯：楊 歡）