風景園林植物景觀設計課程翻轉課堂教學模式研究

摘要 為提高風景園林專業人才培養質量，本文通過翻轉課堂實現教師與學生角色的轉換，通過“課前+課中+課后”三合一的多元學習模式，提升學生自主學習能力。以風景園林專業風景園林植物景觀設計課程為例，對教學現狀進行分析，更新教學內容，改革教學方式及教學設計，創建校企合作的實踐教學模式。以進一步激發學生的學習興趣，提升其獨立分析和解決問題的能力，提高課堂教學效率。

關鍵詞 風景園林植物景觀設計；城市景觀；翻轉課堂；多元學習模式

中圖分類號 G642.0；S68" " 文獻標識碼 A" " 文章編號 1007-7731（2024）16-0128-04

DOI號 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2024.16.030

Research on flipped classroom teaching model of Landscape Architecture Plant

Landscape Design course

REN Yaping" " ZHENG Xin

（College of Architecture and Urban Planning， Henan University of Urban Construction， Pingdingshan 467036， China）

Abstract To improve the quality of talent cultivation in the field of Landscape Architecture major， the flipped classroom was used to achieve the reversal of the roles of teachers and students， and enhanced students’ autonomous learning ability through a diversified learning model that combines “pre-class+classroom+post-class”. Landscape Architecture Plant Landscape Design course of the Landscape Architecture major was taken as an example， the current teaching situation was analyzed， the teaching content was updated， the teaching methods and design were reformed， and a practical teaching model was created of school enterprise cooperation. To further stimulate students’ interest in learning， enhance their ability to independently analyze and solve problems， and improve classroom teaching efficiency.

Keywords Landscape Architecture Plant Landscape Design; urban landscape; flipped classroom; diversified learning model

翻轉課堂出發點是提高學生學習主動性，以解決問題為導向，提升教學效果。在這種教學模式下，教師通過視頻或網絡課程等方式提前發布基礎知識的學習任務，學生在有準備的情況下進入課堂學習，課堂教學時間更多的是用來引導學生思考、解決問題。張金磊[1]和鐘曉流等[2]對翻轉課堂教學模式進行研究，認為翻轉課堂是教學方式的翻轉，由課堂上有限時間的學習轉變為“課前+課中+課后”三合一的多元學習模式：課前學生學習基礎知識，并帶著問題進入課堂，課中與教師進行溝通與思想碰撞，并進行小組討論與匯報，課后查閱資料，查漏補缺，探索前沿知識。通過翻轉課堂，學生提升了思維活躍度，加強了自主學習探究、主動思考以及發現并解決問題的能力，實現了教學效果的提升。

目前，本科專業課程有較為豐富的教學資源和良好的教學平臺，授課教師也具備較為豐富的授課經驗，為翻轉課堂的實施奠定了基礎。風景園林植物景觀設計課程是針對風景園林本科專業開設的一門專業必修課，主要內容包括園林植物景觀概述，園林植物景觀設計的基本原則，園林植物景觀規劃，園林植物與其他造園要素的結合，園林植物群落構成，以及道路、居住區和公園等植物景觀規劃與設計等。該課程主要培養學生掌握并應用園林植物的技能，幫助學生掌握園林植物景觀規劃和種植設計中的具體步驟，并且能夠綜合應用園林植物相關知識，具備獨立承擔風景園林規劃設計中植物景觀設計的能力。

本文以風景園林專業風景園林植物景觀設計課程為例，探索翻轉課堂教學模式的實施，以促進學生實現自主學習，提升教學質量，培養滿足社會發展需要的風景園林應用型人才。

1 風景園林植物景觀設計課程教學現狀分析

1.1 教學內容方面

隨著風景園林學科的發展，許多新領域的新材料不斷涌現。近些年，花境由于具有自然野趣、花型多樣和花色豐富等特點，在城市中廣泛應用，如庭院、公園和居住區等；也有部分城市舉辦花境比賽，以增強城市植物景觀的多樣性。在當前的教學中，該部分內容涉及較少，相關講解有待進一步深入，對于種類繁多的花境材料有待進一步進行研究與歸納。此外，庭院設計逐漸成為風景園林植物景觀設計中一個較為熱門的領域，而當前的教學偏重大場地植物景觀的營造，對庭院這類小尺度空間的植物景觀設計的重視程度有待進一步提升。

1.2 實踐教學方面

風景園林植物景觀設計是一門應用性較強的課程，對于場地中植物材料的選擇、植物的合理搭配和色彩的應用等，不同的場地要求不同，這對于學生對植物材料的掌握程度、場地的分析能力和設計表達能力等的要求較高。因此，學生在掌握理論框架的基礎上，對該課程相關知識的實際應用能力尚有進一步提升的空間。同時，該課程實踐教學多偏重授課教師的講解，對于場地教學以參觀為主，并形成參觀報告。該教學過程亟待轉變為以學生“學”為中心，進一步激發學生對場地認知與學習的積極主動性，學生對于場地中植物的應用分析能力和分析深度有待進一步提升。

2 基于翻轉課堂的風景園林植物景觀設計課程教學改革分析

2.1 更新教學內容

對該課程基礎內容和實訓部分進行適當調整與改革，如表1所示。（1）基礎內容方面，在學時安排上，各類形式植物景觀授課學時增加至6學時，增加花境設計教學內容的比重；增加植物空間營造、別墅與居住區植物景觀設計的教學內容，結合行業趨勢及熱點話題開展教學，為學生就業做好鋪墊。（2）實訓或課程現場教學方面，延續基礎理論內容的變更，增加別墅庭院植物景觀設計實訓以及花境設計實訓，壓縮居住區和濱水植物景觀設計參觀和匯報模塊。實訓模塊主要通過增加別墅庭院和花境等場地的植物景觀設計繪圖及實操，結合匯報、講評以及教師演示等方式，使學生具備不同場地植物景觀設計的能力和綜合思考分析的能力。

2.2 改革教學方式及教學設計

在風景園林植物景觀設計課程教學過程中，利用翻轉課堂，以學生為主體，通過教師與學生兩條主線設置不同的任務編排，以充分調動學生的學習積極性，提高教學效果。

參考李勝等[3]、陳艷等[4]和趙興龍[5]基于翻轉課堂的園林類專業混合式教學實踐研究成果，對風景園林植物景觀設計課程教學進行設計。（1）教師方面。課前，下達學習任務，引導學生自學；課中，通過課堂前測和案例講解，并結合學生課前的自學情況進行討論和測試。將常規課堂教學中的理論知識教學移到課前，課中以引導學生思考、分析為主要目的，并通過發布作業來完善教學內容；課后，提供線下指導，并根據學生的反饋進行教學反思，以完成對各個章節課程的教學組織。（2）學生方面。課前，利用多種教學資源及平臺進行自主學習，通過查詢和討論等方式完成教師下達的預習任務；課中，對課程教學內容進行思考分析、總結和小組討論，并對所完成的作業或圖紙成果進行互評；課后，討論優化方案，并進行深度拓展學習。以“喬灌木的種植設計”小節為例，對每一章節的教學進行設計，以實現翻轉課堂，如表2所示。

2.3 創建校企合作的實踐教學模式

參考李霞等[7]、陳燕等[8]和張洪萍等[9]對應用型本科院校風景園林設計實踐課程體系教學改革研究成果，結合實際教學情況，采用校企合作實踐教學模式，提升其實踐能力。企業主要對花境設計和落地實操進行演示和指導，并現場提供養護指導，以幫助學生了解市場發展動向及植物設計操作手法。（1）基礎理論知識方面，對企業、導師結合完成的實際案例進行分析，并組織學生討論、查找存在的問題并分析原因。（2）學生實操方面，以花境設計為例，在前期繪圖中，在校教師與企業導師團隊批改學生作業并講評，現場操作由企業導師團隊進行指導，并在學生完成實操后進行點評，針對各組問題進行改進，達到實操的任務標準。

洪嵐等[10]研究指出，翻轉課堂通過教師與學生角色互換，以及多種教學平臺、教學資源及教學手段的綜合應用，提升了學生自主學習的能力。

綜上，本文基于翻轉課堂對風景園林植物景觀設計課程教學模式進行研究，通過對教學模式、教學設計等多個方面的探索，提升學生學習的主動性，實現高效教學，培養滿足市場需求的應用型人才。

參考文獻

[1] 張金磊. “翻轉課堂” 教學模式的關鍵因素探析[J]. 中國遠程教育，2013（10）：59-64.

[2] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍. 信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J]. 開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[3] 李勝，季睿，葉可陌，等. 基于翻轉課堂的“園林工程” 課程教學探索：以浙江農林大學為例[J]. 中國林業教育，2022，40（6）：62-66.

[4] 陳艷，孫迎坤. 基于SPOC與翻轉課堂結合的風景園林專業混合式教學實踐[J]. 產業與科技論壇，2021，20（21）：172-173.

[5] 趙興龍. 翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J]. 現代遠程教育研究，2014，26（2）：55-61.

[6] 張璐，穆守媛，丁晨旸，等. “風景園林生態學基礎” 課程開展思想政治教育教學的探索[J]. 中國林業教育，2022，40（2）：27-30.

[7] 李霞，韓聰，王麗華. 基于實踐創新能力培養的混合式教學改革研究：以《風景園林規劃設計1》課程為例[J]. 北京城市學院學報，2022（2）：32-38.

[8] 陳燕，李大鵬. “風景園林設計Ⅱ” 課程實踐教學改革探索[J]. 現代園藝，2020（18）：206-208.

[9] 張洪萍，陳華. 應用型本科院校工程類實踐課程體系改革研究：以風景園林專業為例[J]. 教育教學論壇，2020（32）：197-199.

[10] 洪嵐，殷祚云，韓瑞宏，等. 微課聯合翻轉課堂在園林生態學教學中的應用[J]. 安徽農學通報，2023，29（1）：179-182.

（責任編輯：楊 歡）