高職院校以數字媒體技術專業培育“工匠”精神

摘要：現研究高職院校數字媒體技術專業學生工匠精神的培養路徑，旨在提高高職數字媒體技術專業學生的職業素養和創新能力。在闡述工匠精神的概念和意義的基礎上，分析了數字媒體技術專業學生的工匠精神現狀，并從課程設置、實踐教育和師資隊伍等多方面提出了有效培養路徑。對于提高數字媒體技術專業學生的職業素養和創新能力具有重要意義，為該專業學生的未來發展奠定了堅實基礎。

隨著信息技術的迅猛發展和數字化轉型的深入推進，數字媒體技術專業已成為推動社會進步和科技創新的關鍵力量。在這一背景下，高職院校作為培養數字媒體技術人才的重要基地，肩負著提升學生職業素養和創新能力的重要使命。然而，當前數字媒體技術專業的學生在職業素養和創新能力方面仍面臨諸多挑戰，這在一定程度上限制了他們的職業發展和社會適應能力。

工匠精神作為一種追求卓越、精益求精的職業態度，對于數字媒體技術專業學生而言，不僅是提升職業素養的重要體現，更是實現創新能力突破的關鍵所在。它要求學生在專業學習中不斷追求卓越，勇于探索未知領域，將技術與創意相結合，為社會創造更多價值。因此，深入剖析高職院校數字媒體技術專業學生工匠精神的內涵與要求，探討其培養路徑與實踐策略。通過構建科學完善的培養體系，強化實踐教學環節，提升學生的職業素養和創新能力，促進學生全面發展，為數字媒體技術行業的持續發展和社會進步貢獻力量。

高職數字媒體技術專業工匠精神內涵及要求

工匠精神的概念和意義

工匠精神是一種職業精神，指在工作中追求精益求精、注重細節、嚴謹專注、創新進取等品質。工匠精神的內涵包括執著專注、精益求精、追求完美、敬畏之心等。具備工匠精神的學生能夠在未來的工作中更好地適應行業需求，提高自身競爭力[1]。

高職數字媒體技術專業工匠精神內涵及要求

在數字媒體技術領域，工匠精神同樣重要。數字媒體技術專業的學生在影視內容編輯、視覺設計、創意設計、數字媒體應用開發等數字媒體產品設計和制作等工作過程中，需要保持對工作崗位的執著精神、專注精神與敬畏精神，對工作細節細致、嚴謹與追求極致，對工作質量精益求精與追求完美的一種精神理念[2]。

首先，數字媒體技術專業學生的工匠精神更具時代價值。在2016年的政府工作報告中，首次鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。這一倡議對于數字媒體技術專業的學生尤其重要，因為他們所從事的領域是國民經濟的重要支柱行業，發展前景非常廣闊。在這個行業中，工匠精神不僅是一種職業精神，更是職業道德、職業能力和職業品質的體現，是從業者自身的一種行為表現與職業價值取向。

其次，數字媒體技術專業學生的工匠精神更具創新性。與其他傳統制造行業不同，數字媒體技術專業是一個充滿創新和變革的領域。在這個領域中，技術的更新換代非常快，學生必須具備創新精神，勇于嘗試新的技術和方法，不斷探索數字媒體領域的未來發展方向。這種創新精神不僅有助于學生在職業生涯中取得成功，也能夠推動整個數字媒體行業的進步和發展。

最后，數字媒體技術專業學生的工匠精神更具實踐性。數字媒體技術的應用范圍非常廣泛，包括新媒體、融媒體、廣告制作、游戲設計等多個領域。這些領域都需要學生具備實踐能力和創新思維，才能夠更好地適應行業的需求。因此，在數字媒體技術專業的教學中，應該注重實踐能力的培養，讓學生通過實踐來鍛煉自己的技能，從而更好地體現工匠精神的價值。

高職數字媒體技術專業學生工匠精神現狀

為更好地了解高職院校數字媒體技術專業學生工匠精神的現狀而進行了全面調研。以下是高職院校數字媒體技術專業學生工匠精神現狀分析。

工匠精神認知

在調查中，大部分高職院校數字媒體技術專業的學生對工匠精神有基本的認知，但只有少數學生能夠深入理解其內涵和價值。很多學生表示，他們在校學習過程中，對工匠精神的了解主要來自教師的講授以及一些課程中提到的相關內容。但也有部分學生認為，工匠精神可能并不完全適用于數字媒體技術這個行業。

課程設置與工匠精神

在數字媒體技術專業的課程設置中，部分學校已經開始注重工匠精神的培養。例如，一些課程中涉及創新、精益求精等內容，旨在培養學生的工匠精神。然而，也有一些學生反映，課程設置中缺乏實踐性內容，對于工匠精神的培養還遠遠不夠。

教師隊伍

在教師隊伍方面，大部分數字媒體技術專業的教師都具備一定的職業素養，他們積極關注行業動態，不斷提升自己的專業技能和教學水平。但也有一些教師對工匠精神的理解不夠深入，缺乏在實踐教學中引導學生培養工匠精神的意識和方法。

實踐環節

實踐環節是培養學生工匠精神的重要途徑之一。然而，在調查的學生中，只有少數人表示學校提供的實踐機會充足且實用。更多的學生表示，實踐環節與實際工作場景的銜接不夠緊密，且缺乏一定的挑戰性，這可能導致他們無法真正鍛煉和提升自己的工匠精神。

工匠精神培養策略

對于工匠精神的培養策略，大部分學校已經開始重視并嘗試通過各種方式來培養學生的工匠精神。例如，部分學校組織一些有關工匠精神的講座或研討會，還有部分學校通過“校企合作”的方式，讓學生在企業實習過程中領悟和學習工匠精神。然而，也有部分學生表示，盡管學校有相關的培養策略，但他們并沒有真正感受到這些策略對于提升自己工匠精神的實際幫助。

校園文化

大部分學生認為，目前數字媒體技術專業的校園文化尚未完全形成以工匠精神為核心的氛圍。盡管學校會組織一些活動來提升學生的職業素養，但在日常學習和生活中，學生仍需自我約束以培養良好的職業習慣。

學生成果

在調查中，部分高職院校數字媒體技術專業的學生已經在工匠精神的培養上取得了顯著的成果。例如，部分學生在校期間參與了一些數字媒體項目制作，并能夠對自己的學習和工作進行持續改進，以追求極致和完美。此外，還有部分學生在各類數字媒體大賽中獲得了優異的成績，這也反映了他們在工匠精神培養方面的努力和成果。

社會反饋

目前，多數用人單位對于數字媒體技術專業學生的工匠精神越來越重視。他們更傾向于招聘具備良好職業素養和工匠精神的學生。同時，部分行業專家也認為，具備工匠精神的學生能夠更快地適應行業發展的需要，更好地為企業創造價值。然而，也有部分專家指出，當前數字媒體技術專業學生的工匠精神整體水平還不夠高，需要進一步加強學校教育和行業發展的緊密結合。

高職數字媒體技術專業學生工匠精神培育策略

目前，高職院校數字媒體技術專業學生的工匠精神現狀整體呈現積極的發展態勢，但同時也存在一些問題和挑戰。為了更好地培養具備工匠精神的專業人才，學校需要進一步深化教學改革、加強課程設置與職業素養的聯系、提高教師隊伍的教學水平和實踐能力、優化實踐環節的教學內容和教學方法、積極營造有利于培養工匠精神的校園文化氛圍等，加強對學生工匠精神的培養[3]。同時，需要關注行業需求和反饋意見，不斷改進和完善人才培養方案以更好地滿足社會對數字媒體技術人才的需求。對于高職院校的數字媒體技術專業學生的工匠精神培育，可以從以下幾方面展開。

培育目標設定

數字媒體技術專業工匠精神培育的目標主要關注培養學生的核心技能和所需素質。這不僅有助于他們在校期間更好地學習和成長，還有助于為他們的未來職業發展打下堅實基礎。在核心技能方面，數字媒體技術專業的學生需要精通數字媒體制作、設計和研發等專業技能。這些技能不僅包括掌握相關的軟件工具和制作流程，還包括深入理解數字媒體的技術原理、發展趨勢和市場需求。為了培養這些技能，學生需要通過課程學習和實踐經驗積累，不斷增強自身的專業能力和競爭力[4]。

優化課程設置

課程設置對于培養學生的工匠精神至關重要。在課程設置方面，應該注重理論教學與實踐教學的合理安排，理論知識是掌握專業技能的基礎。因此，需要設置相應的理論課程，使學生了解數字媒體技術的原理和應用。同時，為了培養學生的工匠精神，實踐教學不可或缺。通過組織學生進行項目實踐、社會服務等活動，可以讓學生在實踐中逐漸培養專注、負責、創新的工匠精神。合理安排理論與實踐教學比例，是優化課程設置的關鍵。

教學方法革新

教學方法對于培養學生的工匠精神至關重要。除了傳統的講授式教學方法，教師還可以采用更多的互動式和體驗式教學方法來提高學生的學習興趣和參與度，注重將工匠精神融入課程內容。例如，通過小組討論、案例分析、實際項目操作等方式，引導學生深入探討數字媒體技術的理論與實踐，培養精益求精、追求卓越的態度。同時，定期組織行業專家進校園活動，讓學生與專家面對面交流，了解行業前沿動態和工匠精神在職業發展中的重要性。

產教融合與校企合作

產教融合和校企合作是培養數字媒體技術專業工匠精神的重要途徑。通過與行業企業深度合作，學校可以更好地了解行業需求和市場變化，及時調整人才培養方案。同時，企業也可以借助學校的資源和優勢，提升自身的研發和技術水平。在產教融合和校企合作過程中，應注重學生實踐能力和職業素養的培養，讓學生在真實的工作環境中鍛煉和提高自己。為了確保產教融合和校企合作的成效，學校和企業應建立長期穩定的合作關系，共同制訂培養計劃和管理辦法，實現資源共享和互利共贏。

社會服務與創業實踐

社會服務與創業實踐是培養數字媒體技術專業學生工匠精神的重要途徑。例如，學校可以鼓勵學生參與社會公益廣告制作，這不僅可以鍛煉他們的數字媒體技術技能，還可以培養他們為社會服務的責任感和公益精神。同時，對于文化遺產的數字化保護項目，學生可以運用數字媒體技術專業知識和技能，為保護和傳承文化遺產作出貢獻，這既可以增強他們的專業技能，也可以提升他們的文化保護意識和工匠精神。

實踐訓練與實習

數字媒體技術專業的實踐訓練和實習是培養學生工匠精神的重要環節。學校應加強與企業的合作，開展校企合作項目，讓學生在實習過程中深入了解行業規范和企業要求，培養良好的職業素養。此外，學校還可以通過舉辦數字媒體技能大賽、創新創業大賽等活動，鼓勵學生將所學知識運用到實際操作中，鍛煉其專業技能和團隊協作能力[5]。

教師角色塑造

在培養學生工匠精神的過程中，數字媒體技術專業教師扮演著重要角色。教師應具備良好的專業素養和教育教學能力，還要具備較高的職業道德水平，成為學生身邊的榜樣。為了更好地培養學生的工匠精神，教師應關注學生的個體差異，因材施教，激發學生的主動性和創造性。同時，學校應定期組織教師參加培訓和交流活動，提高教師的教育教學水平，為培養具有工匠精神的數字媒體技術人才提供有力保障。

校園文化培育

校園文化對于培養學生工匠精神具有潛移默化的作用。學校應積極營造具有工匠精神的校園文化氛圍，如通過宣傳欄、校園網、微信公眾號等，宣傳工匠精神的理念和優秀學子的案例，鼓勵學生向優秀學子看齊。此外，還可以開展各類以工匠精神為主題的校園文化活動，如講座、研討會、社會實踐等，讓學生在參與中深刻體會工匠精神的價值[6]。

學生評價體系改革

傳統的學生評價體系往往只關注成績和知識掌握程度，而忽略了對學生工匠精神的評價。為了更好地培養工匠精神，應對學生評價體系進行改革。在評價內容上，應增加對實踐操作能力、團隊協作能力、職業素養等方面的考核，以引導學生全面發展。在評價方式上，可以采用多元評價法，如自我評價、互評、實習單位評價等，以便更全面地了解學生的表現和工匠精神的培養情況。

高職數字媒體技術專業學生工匠精神培育展望

高職院校數字媒體技術專業工匠精神培育是一項系統性工程，需要從多方面入手，綜合施策。隨著數字媒體技術的不斷發展，行業對人才的需求也在不斷變化。除了在技能方面的要求外，工匠精神還強調對工作的敬畏之心。在數字媒體技術領域中，每一個項目都需要經過精心設計和制作，才能達到最佳的效果。因此，具備工匠精神的學生需要在工作中始終保持認真負責的態度，盡可能地減少誤差和瑕疵。具備工匠精神的學生也能夠主動適應行業的變化和要求，不斷提高自身的技能和素質，從而更好地滿足行業的需求。

通過明確培育目標、優化課程設置與教學、滲透工匠精神、加強實踐訓練與實習、塑造教師角色、培育校園文化、改革學生評價體系、推進產教融合與校企合作以及支持社會服務與創業實踐等措施，可以全面提升學生的核心技能和綜合素質，培養具有工匠精神的數字媒體技術人才。展望未來，還要不斷探索和研究更為有效的培育路徑和方法，以適應時代的發展需求和市場變化，為數字媒體行業培養更多優秀的工匠型人才。

四川省人文社會科學重點研究基地——四川革命老區發展研究中心2020年度項目資助（《5G視閾下四川革命老區紅色文化創新發展研究》，項目號：SQL2020SD-019）；四川省教育廳人文社科重點研究基地——四川大學生思想政治研究中心項目（《5G視域下紅色文化在大學生思想政治教育中的應用研究》，項目編號：CSZ20061）；四川省人力資源和社會保障廳四川省高技能人才培養重點項目《生成式人工智能時代工匠精神融入技工院校“程序設計”課程教學研究》（川人社函[2024]42號，項目編號：CRSZP202305）；四川省教育廳2022－2024年職業教育人才培養和教育教學改革研究項目一般項目：“四鏈”融合視域下高職數媒專業“崗課賽證”綜合育人研究與實踐（發文號：川教函〔2023〕100號，項目編號：GZJG2022-107）。

（作者單位：成都農業科技職業學院）

[1]趙衛.工匠精神融入數字媒體技術專業人才培養路徑研究[J].采寫編，2022（09）：177-180.

[2]段向云.高職院校學生工匠精神培育路徑的調查研究[J].高等職業教育探索，2021，20（04）：68-73.

[3]曹碩.高職數媒專業工匠精神教育改革探索——以沈陽職業技術學院為例[J].南方農機，2020，51（01）：177.

[4]張君第，焦勝軍.立德樹人視域下高職院校學生工匠精神培育路徑研究[J].黃河水利職業技術學院學報，2018，30（02）：59-62.

[5]王瑞榮.將工匠精神融入高職院校技能人才培養路徑研究[J].實驗技術與管理，2018，35（02）：152-154.

[6]陳紀偉.產教融合視域下高職學生工匠精神培育路徑的研究——以青島港灣職業技術學院為例[J].職教論壇，2018（11）：128-132.