“雙減”背景下小學語文教師信息化教學能力提升策略研究

【摘要】在當前“雙減”政策的背景下，小學語文教育面臨著新的挑戰與機遇。本研究以提升小學語文教師信息化教學能力為目標，探討了在“雙減”時代背景下的有效策略。本研究總結了深度融合學科知識與核心素養培養、多媒體教學和互動式教學方法、教師自主學習與實踐等三大關鍵策略。這些策略旨在幫助小學語文教師更好地適應新的教育背景，提高信息化教學水平，促進學生綜合素養的全面發展。

【關鍵詞】“雙減”政策" 小學語文教育" 信息化教學" 教學能力" 教育發展

【中圖分類號】G633.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）11-0040-03

隨著教育改革的不斷推進，“雙減”政策成為當前中國教育領域的熱點話題之一。在這一政策的背景下，小學語文教育正迎來新的發展機遇與挑戰。信息技術的迅速發展，為教育帶來了前所未有的機遇，也對教師的教學能力提出了更高的要求。在“雙減”政策的大環境下，小學語文教師要更好地適應教育形勢的變化，必須加強信息化教學能力的提升。語文教學作為培養學生語言表達和溝通能力的關鍵環節，需要教師更深層次的教學理念和方法支持。信息化教學作為一種現代化的教學手段，為語文教育提供了更為廣闊的空間。然而，如何在“雙減”政策的壓力下，科學、合理地提升小學語文教師的信息化教學能力，以更好地服務于學生的全面發展，成為當前急需解決的問題。

本研究旨在深入探討在“雙減”背景下小學語文教師信息化教學能力的提升策略。通過對相關理論和實證研究的綜合分析，本文將提出一系列有針對性的教育培訓、教育資源支持和團隊協作等策略，以推動小學語文教育的信息化教學取得更為積極的成果。通過此研究，我們旨在為小學語文教師在“雙減”政策下更好地適應信息時代教學的需求提供可行性和實用性的建議。

一、“雙減”背景下小學語文教師信息化教學能力提升的重要性

在“雙減”政策的背景下，小學語文教師的信息化教學能力提升顯得尤為重要。這一政策旨在減輕學生和家長過重的學業負擔，要求學校適度減少作業和考試安排，推動教育質量和公平發展。在這個新的教育環境下，信息化教學成為促進小學語文教育創新與發展的關鍵因素。

首先，小學語文教師需要具備運用現代信息技術進行課程設計和教學活動的能力。通過合理運用多媒體教學資源、電子教材等工具，教師可以使課程更加生動有趣，提高學生對語文學科的興趣。這有助于在“雙減”政策的背景下創造更輕松、積極的學習氛圍。其次，信息化教學能力的提升需要教師具備有效的在線教學和遠程教育技能。在“雙減”政策下，課堂時間減少，小學語文教師可以借助在線平臺進行作業布置、學科拓展等教學活動，使學生在校外也能系統、有效地學習。最后，信息化教學能力的提升還包括對學生學習數據的分析和利用。通過信息技術，教師能夠更全面地了解學生的學習情況，為個性化教學提供數據支持。這有助于針對學生的不同特點和需求進行有針對性的教學，更好地實現“因材施教”。

二、“雙減”背景下小學語文教師信息化教學能力提升的策略

（一）利用視頻開展小學語文課程教學導入

在“雙減”政策的背景下，小學語文教師需要巧妙運用信息化手段提升教學效果，激發學生的學習興趣。其中，利用視頻開展小學語文課程教學導入是一項有效的策略。

首先，通過視頻的引入，教師能夠為學生呈現更為生動、直觀的教學內容。以課例《綠》為例，教師可以播放《只此青綠》視頻，將一幅幅畫卷以動態的形式展現在學生眼前。通過春晚舞臺上的精彩演繹，學生能夠深刻感受到《只此青綠》這部舞劇的藝術魅力，激發對語文學科的濃厚興趣。其次，通過視頻導入，教師可以引導學生深入探討文學作品的內涵和藝術表現形式。教師在播放視頻后，可以啟發學生思考艾青筆下的《綠》蘊含著怎樣的畫、怎樣的情。通過對舞劇的細節分析和艾青的創作背景介紹，學生能夠更全面、深刻地理解文學作品，提高文學鑒賞能力。此外，視頻導入還能夠幫助小學語文教師在教學過程中更好地引導學生進入學科學習的氛圍。通過視頻的生動展示，教師能夠在課前激發學生的學科興趣，使其更加主動地參與課堂活動。這種引入方式有助于拉近教師與學生之間的距離，創造輕松、積極的學習氛圍。綜合而言，利用視頻開展小學語文課程教學導入是一種有效的信息化教學策略。通過生動的畫面和引人入勝的故事，教師能夠在“雙減”政策下更好地激發學生對語文學科的興趣，促使其更主動地參與學科學習，實現信息化教學能力的全面提升。

（二）使用八桂教學通開展小學語文教學

在“雙減”政策的大環境下，小學語文教師提升信息化教學能力的策略之一是使用八桂教學通，通過創造性的課例設計，實現對學生的引導與啟發。以下通過對課例《綠》的展開來探討這一策略的實施。

八桂教學通的運用首先體現在課堂開篇，通過播放視頻《只此青綠》實現小學語文課程教學的生動導入。教師通過引導學生關注視頻中的細節，展示了舞劇《只此青綠》的藝術魅力。這樣的引導不僅能夠激發學生對語文學科的興趣，而且通過多媒體的方式，使學生更加直觀地感受到文學作品的魅力。進一步，教師巧妙地運用想象畫面的方式，讓學生在課程中產生更為生動的聯想。通過與學生互動，以“綠”為切入點，引導學生想象墨水瓶倒翻后的畫面，激發學生的創造力和想象力。這樣的教學手段既活躍了課堂氛圍，也加深了學生對詩歌中意象的理解。在課例中，教師通過對《綠》詩歌中的詞語進行拓展，引導學生感受不同綠色的表達方式，使學生在課程中拓寬了詞匯量，提高了語文素養。同時，通過對標點符號的變換，教師引導學生從省略號中尋找更多的綠色，鍛煉學生對語言的敏感性和分析能力。通過使用八桂教學通，教師不僅能夠有效地運用現代信息技術手段，還能夠通過創造性的教學設計，引導學生深入思考、互動交流，實現對學生信息化教學能力的全面提升。這樣的教學策略不僅順應了“雙減”政策，使教育更加貼合學生需求，也為小學語文教育提供了創新的教學路徑。

（三）結合學習任務單開展小學語文教學

在“雙減”政策的背景下，小學語文教師通過結合學習任務單開展教學，以詩歌《綠》為例，運用八桂教學通，通過多媒體和學習任務單的設計，實現小學語文教學的信息化與互動性提升。

首先，教師在引言中以詩歌《綠》為例，通過學習任務單的方式展開教學。通過預設學習任務單，教師引導學生在小組內選擇喜歡的小節，從中找出奇特之處。這樣的任務設計既能促使學生主動參與學習，又能引導學生發現詩歌中的獨特之處，培養學生對文學作品的深刻理解。在預設的第三節中，教師通過圖示和互動，引導學生感受風、雨、水、陽光都被詩人描繪成綠色，展示了大自然中獨特而奇妙的綠意。通過學習任務單，學生可以通過補充拓展的形式，理解更多與綠色相關的元素，深入體驗詩歌所表達的情感和意境。然后，教師通過預設的第四節和第五節，引導學生以圖像的形式感受大自然中綠色的動態和飄動。通過視頻的播放，學生能夠更直觀地感受“所有的綠”整齊地按照節拍飄動在一起，加深了對詩歌意象的理解。這樣的信息化教學策略使學生在感受語文之美的同時，也鍛煉了他們對圖像和多媒體信息的理解能力。在補充拓展環節，教師引導學生通過分享艾青的資料，了解到詩人創作這首詩歌的背景。這樣的拓展不僅幫助學生更好地理解詩歌，還培養了他們對詩人和文學作品的綜合性認知。最后，在串讀全文和對比閱讀的環節，教師通過呈現宗璞筆下的“綠”，引導學生進行對比閱讀，從而體驗不同詩人對“綠”描繪的獨特趣味。這種對比閱讀的方式使學生更加深入地感受詩歌之美，激發了他們對文學的濃厚興趣。

綜上所述，通過結合學習任務單的形式開展小學語文教學，教師在“雙減”政策的背景下運用信息技術，提升了教學的生動性和互動性。這一策略既滿足了學生對多樣化教學形式的需求，又使學生更加深入地理解和欣賞語文作品，實現了信息化教學能力的提升。

（四）利用多媒體創設多樣化教學情境

在信息化教學中，多媒體的應用可以極大地豐富教學情境，提升學習體驗。通過巧妙地創設多樣化的教學情境，教師可以激發學生的學習興趣，增強他們的參與度和理解力。

充分利用多媒體，可以將抽象的知識內容轉化為直觀、形象的呈現方式，幫助學生更好地理解和記憶。以詩歌《綠》為例，教師可以通過多媒體展示具體的綠色畫面、春姑娘的舞蹈片段，讓學生在視覺和聽覺上全面感受詩歌的意境，激發學生對文學藝術的獨特感受。同時，多媒體還能夠提供更具互動性的學習環境。借助平板電腦、電子白板等設備，學生可以通過觸摸、點擊等方式參與到教學中，進行更為靈活的操作和反饋。例如，在學習任務單的設計中，可以設置多媒體互動環節，讓學生通過拖拽、答題等方式積極參與，達到更好的學習效果。此外，多媒體還可以創設虛擬情境，將學生帶入到虛擬的場景中，增強學習的趣味性和真實感。對于《綠》中的想象畫面，教師可以利用虛擬現實技術或者動畫制作，讓學生仿佛身臨其境，更好地理解和感受詩歌中的意象。在整個教學過程中，結合八桂教學通和學習任務單，教師可以有目的地引導學生運用多媒體進行信息檢索、學科拓展，激發學生主動學習的動力。通過設計具體的任務單，指導學生在多媒體的支持下展開學習，提高他們的信息獲取和處理能力。

（五）利用數字教材與小學語文教學結合

將八桂教學通數字教材與小學語文教學結合起來可以創造出更加豐富、生動的學習體驗，提升學生對語文知識的理解和掌握。將數字教材這種先進的信息技術與語文教育相融合，可以為學生提供一種與眾不同的閱讀感受。在小學低年級的閱讀教學過程中，利用數字化手段創設情境，激發興趣，讓孩子們感受到學習知識的快樂。例如，在語文二年級上冊的第五單元《我要的是葫蘆》這一課的整體感知部分，學生需要朗讀自然段落，并繪制描述葫蘆人“想”和“說”的內容。為了讓學生在理解文本后能夠準確表達出自己的想法，可采用數字化工具對文章進行分段處理，然后根據不同段落特點設計相應的問題串，使其符合課文要求。教師也可以利用數字教材中的“畫筆”功能，用兩種顏色的線分別畫出描述葫蘆想說的句子，這樣學生就能直觀地看到并學會做課堂筆記的方法；還可借助“放大鏡”，幫助學生觀察畫面，理解文章大意。然后，通過運用“聚光燈”這一功能，我們可以更加明確地突出新詞和關鍵句子，這將有助于我們更有效地集中注意力于關鍵信息的課堂交流，進而提升課堂教學的效率。

三、結論

在當前“雙減”政策背景下，小學語文教師信息化教學能力的提升顯得尤為迫切與重要。通過對教學策略的深入研究和實踐，我們可以得出以下結論：首先，信息技術在語文教學中的應用是助力學科深度融合的重要手段。隨著教育改革的推進，語文教學需要更好地融合核心素養培養與學科知識傳授，以滿足學生多元發展的需求。信息技術為教師提供了豐富的教學工具，如八桂教學通等，可以更靈活地設計個性化學習路徑，激發學生學科興趣，促進核心素養的全面發展。其次，多媒體教學和互動式教學方法在信息化教學中具有重要作用。通過引入多媒體資源，教師能夠生動地呈現抽象的文學內容，激發學生的學科熱情。同時，采用互動式教學方法，如學習任務單的設計和多媒體互動環節，可以促使學生更主動地參與學習，提高他們的學科理解和應用能力。另外，強調教師自主學習和勇于實踐是提升信息化教學能力的重要路徑。在“雙減”政策下，教師需要不斷提升自己的信息技術水平，了解并靈活運用新的教學工具。同時，通過實踐中的探索與總結，教師能夠更好地發現適合自己教學風格和學生特點的信息化教學策略。

綜上所述，小學語文教師在“雙減”政策的背景下，要加強信息化教學能力的提升，可以通過深度融合學科知識與核心素養培養、采用多媒體教學和互動式教學方法、強調教師自主學習和實踐等多方面的策略。這樣的努力不僅有助于適應教育改革的需求，也能夠提升學生的學科水平與核心素養，更好地引導學生走向未來的知識社會。

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