問題式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】新課程為高中地理教學(xué)注入了新的活力，同時也帶來了更高的要求。為了保障高中地理教學(xué)質(zhì)量，教師需要選擇更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。其中，問題式教學(xué)是一種重要的形式。為此，筆者著眼于高中地理教學(xué)實踐進(jìn)行了觀察，并整理了問題式教學(xué)法相關(guān)的資料。在此基礎(chǔ)上，本文分析了問題式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價值，并從多個角度思考了將問題式教學(xué)法應(yīng)用于高中地理教學(xué)的原則和具體的策略，以期逐步優(yōu)化教學(xué)過程，為學(xué)生地理素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

【關(guān)鍵詞】高中地理" 問題式教學(xué)" 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.55 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）11-0190-03

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“實施建議”板塊中首先強(qiáng)調(diào)了要“重視問題式教學(xué)”。從實際情況來看，問題式教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的認(rèn)知特點是比較相符的。簡單來說，問題式教學(xué)是指在一定目標(biāo)引領(lǐng)下，教師根據(jù)課程內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知特點設(shè)計相關(guān)的探究問題，并使學(xué)生以問題為載體，利用多種方法進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與思考，從而幫助學(xué)生在問題分析與解決過程中逐步實現(xiàn)綜合素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)模式。在現(xiàn)階段的高中地理課程中，盡管教師逐步認(rèn)識到了問題式教學(xué)的作用，并進(jìn)行了一些積極的嘗試，但實際的教學(xué)活動中仍然存在一定的改進(jìn)空間。為此，高中地理教師要準(zhǔn)確把握問題式教學(xué)的基本要求，并立足于教學(xué)現(xiàn)狀不斷探索該教學(xué)模式的具體應(yīng)用方法，從而逐步構(gòu)建高質(zhì)量的高中地理課堂，進(jìn)而推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、問題式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價值

實際效果表明，將問題式教學(xué)法合理應(yīng)用于高中地理教學(xué)中具有重要的意義，這可以從以下幾個方面體現(xiàn)出來。

第一，有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化，提高知識應(yīng)用能力。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用地理的思維方式建立與‘問題’相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)”。由此可見，運用問題式教學(xué)組織高中地理教學(xué)過程中，教師不能僅僅根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生在問題的解決過程中進(jìn)行知識的建構(gòu)，這樣可以使學(xué)生對所學(xué)知識形成更加深刻的認(rèn)識。此外，教師還可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生對地理知識進(jìn)行靈活的應(yīng)用，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化，并提高學(xué)生知識應(yīng)用能力。

第二，有利于推動學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段高中地理課程的重要目標(biāo)之一。基于這一目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用自主、合作、探究等方式進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究并非空洞的，而是要以具體的問題作為載體。借助問題式教學(xué)策略，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于具體的地理問題進(jìn)行探究，使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考，從而幫助學(xué)生體會地理學(xué)科的價值。這對于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展無疑具有積極影響。

第三，有利于推動學(xué)生高階思維發(fā)展。不難理解，問題在學(xué)生思維啟發(fā)過程中本身就具有獨特的優(yōu)勢。借助問題，教師可以激發(fā)學(xué)生思維活力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，使學(xué)生在建構(gòu)地理知識的同時鍛煉自身的思維能力。從長遠(yuǎn)來看，這樣的學(xué)習(xí)過程對學(xué)生高階思維的發(fā)展具有促進(jìn)作用。

第四，有利于推動教師專業(yè)提升。教師在教學(xué)活動中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，所以問題式教學(xué)需要教師組織和實施。由于問題式教學(xué)對地理課程提出了更高的要求，所以教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將問題式教學(xué)與以往有益的教學(xué)經(jīng)驗有機(jī)結(jié)合。在不斷地探究與反思中，教師的教學(xué)能力可以得到有效鍛煉。

二、問題式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用原則

將問題式教學(xué)法應(yīng)用于高中地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以恰當(dāng)?shù)脑瓌t作為指導(dǎo)。

第一，生本性。無論設(shè)計任何形式的問題，最終的目的都是幫助學(xué)生實現(xiàn)綜合素養(yǎng)發(fā)展，所以學(xué)生無疑是問題式教學(xué)的中心。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循生本性原則，圍繞學(xué)生的實際需要以及認(rèn)知水平設(shè)計各項教學(xué)活動，使學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生具有吸引力。同時，生本性原則強(qiáng)調(diào)教師要為學(xué)生提供相對自由的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生充分挖掘自身學(xué)習(xí)潛能。

第二，適度性。為了真正體現(xiàn)出問題式教學(xué)法的價值，教師在教學(xué)中要遵循適度性原則，使問題引領(lǐng)下的地理學(xué)習(xí)活動具有可操作性，不能為了追求學(xué)習(xí)活動的新穎而設(shè)計過于復(fù)雜的問題。在適度性原則的引領(lǐng)下，教師要保障學(xué)習(xí)問題數(shù)量、難度等方面的適度適量，使學(xué)習(xí)內(nèi)容契合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以免產(chǎn)生適得其反的結(jié)果。

第三，開放性。問題式教學(xué)并非僅僅是指在課堂中提出探究問題的教學(xué)方法，而是一種以問題為線索的綜合性教學(xué)模式。為此，教師在問題式教學(xué)的實施中要遵循開放性原則。基于這一原則的要求，教師要設(shè)計更加豐富多樣的教學(xué)活動，并幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)時間與空間的限制，從而構(gòu)建起開放多元的高中地理教學(xué)模式。

第四，漸進(jìn)性。在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會不斷發(fā)生變化，所以問題式教學(xué)的實施也并非一成不變的，而是要根據(jù)實際情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。在這一過程中，教師要遵循漸進(jìn)性原則，避免產(chǎn)生急于求成的心態(tài)，以免教學(xué)活動超出學(xué)生認(rèn)知水平。

三、問題式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確問題導(dǎo)向

在問題式教學(xué)中，問題的合理性會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。為了有效組織問題式教學(xué)，教師提出的問題要避免偏離學(xué)習(xí)重點，保障學(xué)習(xí)活動的有序性。為此，教師需要結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)活動的基本方向，以此來為后續(xù)的問題探究提供明確的線索。唯有如此，才能為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

以“水循環(huán)”為例，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的總體方向，我將本課學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)分成了以下幾項內(nèi)容：第一，區(qū)域認(rèn)知。可以根據(jù)給出的區(qū)域信息分析當(dāng)?shù)睾恿鞯幕狙a(bǔ)給方式；能夠比較準(zhǔn)確地判斷不同區(qū)域的水循環(huán)類型。第二，綜合思維。學(xué)習(xí)水循環(huán)時空變化過程，對地理環(huán)境進(jìn)行整體性的分析，立足于整體視角思考影響水循環(huán)的基本因素。第三，地理實踐力。熟練掌握地理圖表的應(yīng)用方法，對地理現(xiàn)象進(jìn)行實地觀察與分析，并且能夠從中提煉出有價值的地理信息。第四，人地協(xié)調(diào)觀。結(jié)合實際生活探究水循環(huán)的意義；對水循環(huán)的自然規(guī)律形成正確的認(rèn)識，從而樹立起和諧發(fā)展的理念。上述目標(biāo)從核心素養(yǎng)的角度突出了本課的學(xué)習(xí)重點，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動提供了具體的方向，所以在問題設(shè)計中也應(yīng)著眼于以上幾個維度。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

通常來講，活躍的思維狀態(tài)可以驅(qū)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，并幫助學(xué)生提高問題解決的效率。為了優(yōu)化學(xué)生思維狀態(tài)，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，借助情境激發(fā)學(xué)生的疑問，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生探究熱情。在此基礎(chǔ)上，教師可以更加自然地引出新課內(nèi)容，從而促進(jìn)問題式教學(xué)的實施。

以“大氣受熱過程和大氣運動”為例，“熱力環(huán)流”是這一節(jié)的重點內(nèi)容之一。根據(jù)課程內(nèi)容，我在教學(xué)中利用電視劇《三國演義》中的視頻片段進(jìn)行了課堂情境創(chuàng)設(shè)。視頻中展示了諸葛亮把司馬懿父子困在上方谷的故事。諸葛亮堵住了上方谷的出入口，使司馬懿父子率領(lǐng)的魏國軍隊被困在其中。然后諸葛亮發(fā)動了火攻。但在即將取得勝利的時候，晴朗的天空卻開始下起大雨，把大火熄滅，而司馬懿也順勢帶領(lǐng)剩余的人沖了出來。從實際情況來看，影視作品是多數(shù)學(xué)生比較喜歡的，所以視頻化的課堂情境本身就可以對學(xué)生產(chǎn)生吸引力。同時，對于視頻中的故事，很多學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，不明白為什么晴朗的天空會突然下起大雨。針對學(xué)生的疑問，我沒有直接進(jìn)行解釋，而是鼓勵學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)進(jìn)行思考。利用這種方法，激發(fā)了學(xué)生的問題意識，使學(xué)生產(chǎn)生了主動探究新課知識的意愿。由此可見，在問題式教學(xué)中，利用恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是有效的方法。

（三）設(shè)計驅(qū)動問題，引導(dǎo)自主探究

學(xué)生在問題式教學(xué)中需要以問題為線索進(jìn)行思考與探究，所以設(shè)計問題無疑是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了在問題式教學(xué)中保障學(xué)生思維的連續(xù)性，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情設(shè)計“問題串”，并使“問題串”的內(nèi)容層層遞進(jìn)。利用這種方式，可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考與探究當(dāng)中，從而幫助學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果。

同樣以“水循環(huán)”為例，針對本課內(nèi)容，我嘗試提出了以下問題：（1）水循環(huán)的過程可以劃分為哪幾個環(huán)節(jié)？（2）水循環(huán)包括哪幾種類型？劃分依據(jù)是什么？（3）地理環(huán)境中的水是怎樣運動的？（4）水在不同圈層中的往復(fù)運動會產(chǎn)生怎樣的影響？（5）分析案例，你認(rèn)為黃土高原的景觀和黃河三角洲之間存在怎樣的聯(lián)系？這表現(xiàn)出了水循環(huán)什么樣的地理意義？水力發(fā)電中利用了哪些能量？之后，我為學(xué)生提供了相關(guān)的案例資料，學(xué)生需要對教材以及相關(guān)資料進(jìn)行分析，并據(jù)此展開問題思考與探究。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要相互分享自己的問題解決結(jié)果，并針對存在分歧的地方展開討論。通過這一過程，學(xué)生可以發(fā)揮出自身的能動性，并相互借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得更加豐富的學(xué)習(xí)思路。和教師的直接講解相比，學(xué)生在由淺入深的問題探究中獲得的認(rèn)識往往更加深刻。

（四）組織課堂實驗，促進(jìn)問題解決

在高中地理問題式教學(xué)中，學(xué)生對于問題的分析與解決不能僅僅依靠思考與想象。尤其是針對一些具有抽象性特征的地理知識，單一的思考很難使學(xué)生真正理解相關(guān)知識。針對這種情況，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂地理實驗，使學(xué)生在動手操作中對地理知識的本質(zhì)特征進(jìn)行深入的挖掘。利用這種方法，教師可以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，并鍛煉學(xué)生動手操作能力，從而促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提高。

同樣以“大氣受熱過程和大氣運動”為例，針對學(xué)生存在的疑問以及本課的探究問題，我組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行了模擬熱力環(huán)流的實驗。在本次實驗中，學(xué)生首先需要結(jié)合教材以及相關(guān)資料進(jìn)行思考，初步明確本次實驗中涉及的基本原理。同時，我給學(xué)生提供了冰塊、熱水、長方形玻璃缸、塑料薄膜、香等實驗中所需的材料。之后，學(xué)生結(jié)合實驗原理進(jìn)行了實驗猜想以及實驗方案的設(shè)計，并以小組為單位實施了實驗步驟。通過對實驗現(xiàn)象的分析，學(xué)生進(jìn)一步理解了熱力環(huán)流的概念及其在大氣環(huán)流中的作用。同時，利用課堂實驗，使學(xué)生的觀察分析、數(shù)據(jù)處理、動手操作等各項能力得到了鍛煉。由此可見，恰當(dāng)?shù)牡乩韺嶒瀸W(xué)生解決地理問題和探究地理知識具有積極影響。

（五）設(shè)計實踐問題，深化學(xué)習(xí)體驗

地理學(xué)科具有比較突出的生活化特征，所以地理學(xué)習(xí)過程也應(yīng)與現(xiàn)實生活構(gòu)建起密切的聯(lián)系。針對這種情況，教師運用問題式教學(xué)法組織高中地理教學(xué)的過程中可以嘗試設(shè)計實踐問題，使學(xué)生在實踐中進(jìn)行更加深入的探究。這樣可以幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移，從而深化其學(xué)習(xí)體驗。

以“低碳食品知多少”為例，這部分內(nèi)容是對本章前兩節(jié)內(nèi)容的聚焦。由于這部分內(nèi)容與日常生活存在密切聯(lián)系，所以我利用以下問題組織學(xué)生進(jìn)行了實踐活動：什么是低碳食品？相比于本地蔬菜，外地蔬菜在什么環(huán)節(jié)增加了碳排放？怎樣進(jìn)行低碳飲食？學(xué)生在實踐中需要查閱相關(guān)資料，實地搜集生活中的低碳食品，并且可以嘗試制作一些低碳晚餐，思考怎樣才能成為一名低碳綠色的消費者。利用這樣的實踐方式，不但可以加深學(xué)生對課內(nèi)地理知識的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的生態(tài)觀念。

（六）引領(lǐng)問題反思，提升學(xué)習(xí)實效

反思與評價是教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)。由于問題式教學(xué)法對高中地理課程提出了更高的要求，所以教師要采用更加恰當(dāng)?shù)膯栴}反思與評價方式，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)活動的有效性。

首先，教師在反思與評價環(huán)節(jié)要進(jìn)一步突出學(xué)生主體作用。一方面，可以讓學(xué)生總結(jié)問題探究過程中的收獲與疑問，以此來組織學(xué)生進(jìn)行自我評價。另一方面，教師可以讓學(xué)生在問題解決經(jīng)驗的分享中進(jìn)行相互評價。其次，教師在評價環(huán)節(jié)中不能僅僅關(guān)注學(xué)生問題解決結(jié)果的準(zhǔn)確性，而是要著眼于問題解決過程展開評價，以便全面反思問題式教學(xué)組織過程中的不足之處。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)問題探究中的有益經(jīng)驗和需要改進(jìn)的地方，并且要幫助學(xué)生對后續(xù)的學(xué)習(xí)活動作出調(diào)整。

綜上所述，問題式教學(xué)法是一種契合現(xiàn)階段高中地理課程要求的教學(xué)策略。因此，教師要不斷探索該教學(xué)策略和地理學(xué)科之間的聯(lián)系，并立足于教學(xué)實踐設(shè)計具體的問題式教學(xué)方法。同時，隨著教學(xué)的深入推進(jìn)以及學(xué)生的發(fā)展變化，教師要及時對教學(xué)過程加以改進(jìn)。只有這樣，才能保障教學(xué)有效性，為學(xué)生提供良好的地理學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯英常，盧萬合.高中地理問題式教學(xué)中問題設(shè)計方法探索[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（24）：39-40.

[2]鄭林慧.淺談問題式教學(xué)在高中地理課堂中的運用[J].新課程研究（中旬-雙），2021（5）：74-75.

[3]韓雪松.基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高中地理“問題式教學(xué)”的探討[J].中外交流，2021，28（12）：1179.

[4]李潔.新時期高中地理問題式教學(xué)的實踐與思考[J].考試周刊，2022（45）：140-144.

[5]孟德璟.高中地理問題式教學(xué)探究及案例分析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（11）：49-50.