新時期初中歷史教學中學生文化自信培養路徑分析

【摘要】在全球化背景下，培養學生的文化自信成為教育的重要任務，尤其是在初中歷史教學中這一任務顯得尤為關鍵。本文首先探討文化自信在歷史教學中的核心地位，并分析新時期下初中歷史教學中學生文化自信培養的四條路徑，以期通過這些路徑的實施為學生構建堅實的文化自信基礎，促進其全面發展。

【關鍵詞】新時期" 初中歷史教學" 學生文化自信" 培養路徑

【中圖分類號】G633.51 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）11-0178-03

在全球化浪潮席卷之下，文化自信成為國家軟實力的重要組成部分，對于青少年教育尤為重要。初中歷史教學不僅是傳授知識的場所，更是培育學生文化自信的關鍵環節。通過歷史學習學生能夠深入了解民族文化底蘊，形成對民族文化的認同感和自豪感，因此，探索新時期初中歷史教學中學生文化自信的培養路徑，對于傳承和弘揚民族文化、提升學生綜合素養具有深遠意義，旨在通過分析當前初中歷史教學現狀，提出切實可行的文化自信培養策略，以期為教育教學實踐提供有益參考。

一、文化自信在歷史教學中的核心地位

（一）可體現民族精神核心文化自信

文化自信是一個民族歷史發展、文化積淀與社會進步的重要標志，關系到學生身份認同的建構與國家未來的文化軟實力。歷史教學作為學生了解民族歷史、文化和社會變遷的主要渠道，提供了一個理想的平臺，通過教育傳遞和強化文化自信，能夠幫助學生深刻理解中華民族的歷史文脈和文化精髓，建立對本民族文化的自信和自豪感[1]。通過對歷史事件的深入學習和理解，學生可以更加清晰地認識到中華文化在世界文化中的獨特地位和貢獻，進而增強自身的文化自信心。歷史教學中對文化自信的強調和培養，還能促進學生形成正確的歷史觀和價值觀，在面對全球化帶來的文化多元與交流時，文化自信可以作為一種精神力量使學生在吸收外來文化的同時，不失本民族文化的立場和自我認同，這種基于深厚文化自信的歷史教學不僅有助于學生形成對本國歷史和文化的深刻認識，也能激勵他們為傳承和發展中華優秀傳統文化貢獻力量[2]。因此，文化自信在歷史教學中的核心地位不僅體現在教育內容的選擇和傳授方式上，更重要的是通過歷史教學過程，讓學生內化這種自信，將其轉化為個人的精神財富和行動指南，為個人乃至國家的發展注入不竭的動力和靈感。

（二）可增強國家認同與民族凝聚力

歷史教育通過對國家發展歷程、民族精神和文化成就的深入探討，能夠有效培養學生對國家和民族的深刻理解與認同，從而在學生心中樹立起堅定的文化自信。這種自信是基于對中華民族長期歷史積累與文化傳承的認知，使學生能夠清晰地看到自己民族在人類文明中的獨特地位和貢獻，進而形成對民族未來發展的積極期待和自覺擔當[3]。歷史教學中對文化自信的培育，是通過對歷史事件、人物、思想等多維度內容的深入解讀，讓學生逐步構建起對國家和民族的全面而深刻的認識。這種認識不是僅僅停留在知識層面，更重要的是能夠轉化為情感和價值的認同，為學生提供了認識自我、認識民族、認識世界的堅實基礎。文化自信在增強國家認同與民族凝聚力方面的核心地位，還體現在它對促進社會主義核心價值觀教育的重要支撐作用，通過歷史教學深化對國家發展和民族復興的理解，學生的文化自信能夠轉化為推動社會主義現代化建設的強大動力，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻青少年的力量[4]。

（三）可促進學生批判性思維與歷史觀念形成

文化自信的培育為學生提供了從本民族文化的角度理解和審視歷史的視角，這種視角是學生形成獨立思考能力和批判性思維能力的重要基礎，通過歷史教學，學生不僅能夠學習到關于本民族以及世界各民族的歷史知識，更重要的是能夠在此過程中學會如何對歷史事件進行深入分析，理解不同歷史時期的文化背景和社會變遷，從而在多元文化的對比中確認本民族文化的價值和地位。文化自信在促進學生批判性思維與歷史觀念形成中的核心地位，還體現在它能夠激發學生對歷史知識的深入探究欲望，鼓勵學生對傳統歷史觀念進行質疑和反思[5]。這種探究和反思不僅促進了學生歷史思維方式的轉變，更重要的是幫助學生建立起符合時代要求的新型歷史觀，這對于他們理解當下世界，構建未來發展的視野具有重要意義。

二、新時期初中歷史教學中學生文化自信培養路徑

（一）深化歷史知識教學構建文化認同感

初中歷史教學中通過精心設計的教學過程，教師不僅傳授歷史知識，更重要的是引導學生理解和感受中華文化的博大精深，從而在學生心中根植深厚的文化自信和認同感[6]。實施這一路徑需要教師深入挖掘歷史事件中蘊含的文化價值，將知識傳授與文化教育有機結合，使學生在學習過程中逐步建立對中華文化的自豪感和自信心。以“三國鼎立”這一課為例，教師首先應詳細介紹三國時期的歷史背景、主要人物和重大事件，通過故事化的敘述方式，激發學生對歷史的興趣；可引導學生深入探討諸如諸葛亮的智慧、劉備的仁政、曹操的雄才等這些歷史人物身上體現的優秀傳統文化和價值觀念，通過對人物性格特點和所作所為的分析，學生能夠學習到歷史知識，理解到這些歷史人物如何在復雜的歷史環境中堅持自己的理想和信念，展現出中華民族堅韌不拔、追求理想的精神風貌。

在教學過程中教師應鼓勵學生積極參與，如通過小組討論、角色扮演等形式讓學生更加深入地理解三國時期的歷史人物和事件，從而在學生心中構建起一種歷史的現場感和時代感。此外，教師還可以結合現代社會的實際，引導學生思考在當下社會中如何發揚和繼承三國時期的優秀文化和精神。通過這樣深入細致的教學設計和實施，學生不僅能夠獲得歷史知識的系統學習，更重要的是能夠在歷史學習的過程中深化對中華優秀傳統文化的理解和認同，從而構建起堅實的文化自信。這種文化認同感的構建不是一蹴而就的，而是需要通過不斷的歷史知識積累和文化素養提升來實現的。最終通過深化歷史知識教學，不僅可以提高學生的歷史學習興趣和能力，更能夠有效促進學生文化自信的形成，為學生的全面發展奠定堅實的文化基礎[7]。

（二）挖掘教材中文化元素增強文化體驗

在新時期初中歷史教學中，挖掘教材中的文化元素以增強學生的文化體驗是培養學生文化自信的重要路徑。這一路徑的實施要求教師不僅傳授歷史事實，還需深入解析這些事實背后的文化內涵，讓學生在學習歷史的同時體驗并認同中華文化的深厚底蘊和獨特價值。具體實施時教師需精心設計教學活動，引導學生主動探索，以確保文化體驗的深度和廣度。以“第二次鴉片戰爭”為例，教師首先應向學生介紹這一歷史事件的基本情況，包括發生時間、主要經過、關鍵人物和結果等。在此基礎上，教師需重點挖掘這一事件中的文化元素，如當時的國際交往背景、中國的民族精神以及這一事件對中華民族自強不息精神的影響等，教師可以通過講述英勇抗戰的故事，展示中華民族面對外來侵略時的不屈不撓和奮力自救，從而激發學生對民族文化的自豪感和認同感。在教學過程中，教師應采用多種教學手段，如利用多媒體資料展示歷史圖片、文獻和遺址等，使學生能夠直觀感受到歷史事件的真實性和嚴肅性。同時，教師可以組織學生進行角色扮演、辯論會等活動，讓學生從不同角度體驗和思考歷史事件，深化對事件背后文化意義的理解，此外，引導學生進行擴展閱讀，了解相關的歷史文化背景知識也是增強文化體驗的有效方式。

（三）利用多元化教學手段激發文化探究意識

在新時期初中歷史教學中，利用多元化教學手段激發學生的文化探究意識是培養學生文化自信的有效路徑之一。這一路徑的實施旨在通過豐富多樣的教學活動和資源，促進學生主動探索中華文化，深化對中華優秀傳統文化的理解和認同。實施這一路徑，教師需要利用創新教學方法，整合多媒體技術，實地考察，小組討論等多種教學資源和方式，構建富有吸引力和探究性的學習環境。以“新文化運動”這一課為例，教師首先可以通過多媒體展示新文化運動的歷史背景、主要人物和思想精華，使用視頻、圖片、原始文獻等多種形式的材料，使學生能夠直觀感受到那個時代的歷史氛圍；教師可以組織學生分組進行主題探究，比如探討新文化運動中的民主和科學思想如何影響了中國社會，或是分析新文化運動對今天中國社會發展的意義等，通過小組討論，學生可以從多個角度深入理解新文化運動，提升其分析和批判性思考能力。此外，教師還可以利用校外學習資源，如組織學生參觀與新文化運動相關的歷史遺址或博物館，讓學生在實地體驗中更深刻地感受到新文化運動的歷史影響和文化價值，通過這種親身體驗，學生的文化探究意識將得到極大的激發和提升。在教學過程中，教師應鼓勵學生提出問題，分享觀點，進行批判性思考，創設一個開放、平等的學習氛圍，使學生在探討和交流中形成對新文化運動深層次的理解和認同。通過這樣的教學活動，學生不僅能夠獲得關于新文化運動的系統知識，更能夠理解這一運動對于推動中國社會進步、促進文化自信形成的重要作用；利用多元化教學手段激發文化探究意識的教學路徑能夠有效促進學生對中華文化的深入了解和積極探究，通過對新文化運動等重要歷史事件的深刻理解，學生將建立起堅定的文化自信，為成為擁有全球視野的中華優秀傳統文化傳承者和發展者奠定堅實的基礎。

（四）創建開放式學習環境，促進學生文化自信實踐

在新時期初中歷史教學中，創建開放式學習環境，促進學生文化自信實踐是培養學生文化自信的重要路徑之一。這一路徑要求教師打破傳統的課堂教學模式，利用開放式的學習環境激發學生的主動學習興趣，促進其主動探索和實踐中華優秀傳統文化，從而加深對民族文化的理解和認同，構建文化自信。以“七七事變與全民族抗戰”這一課為例，教師可以首先通過多媒體介紹七七事變的歷史背景、經過及其對中國近現代史的影響，為學生提供全面的歷史信息。隨后，教師可以引導學生進入開放式學習環境，如通過角色扮演游戲、歷史場景模擬、歷史人物訪談模擬等活動，讓學生從不同角度體驗和理解全民族抗戰的艱難歷程和中華民族的英勇斗爭，這種互動式和體驗式的學習方式，能夠有效提升學生對歷史事件的理解深度和情感共鳴。在這一過程中，教師的角色從知識的傳授者轉變為學習的引導者和支持者。教師需要提供足夠的資源和指導，幫助學生在開放式學習環境中自我探索、自我發現。如教師可以鼓勵學生利用圖書館資源、網絡資料進行深入研究，或者組織學生參觀相關歷史博物館、紀念館，通過實地學習讓學生更直觀地感受到全民族抗戰的偉大精神。此外，教師還應鼓勵學生將學習成果以報告、演講、小組討論等多種形式呈現出來，鼓勵學生表達自己的觀點和感受，進一步促進學生之間的交流與互動。通過這種互動交流，不僅可以增進學生對歷史事件的理解，更能夠激發學生對中華文化的自豪感和自信心；通過創建開放式學習環境促進學生文化自信實踐的教學路徑，學生不僅能夠獲得豐富的歷史知識，更重要的是能夠在實踐探索中加深對中華優秀傳統文化的認同和理解，從而在內心深處培養起堅定的文化自信，這種文化自信的形成，是學生個人成長、學習和未來發展的寶貴財富，對于培育具有國際視野的中華優秀傳統文化傳承人具有重要意義。

三、結語

在新時期背景下，初中歷史教學對學生文化自信的培養顯得尤為重要。文化自信不僅是民族精神的體現，也是國家認同與民族凝聚力的增強劑，更能促進學生批判性思維與歷史觀念的形成。為實現這一目標，教學中應深化歷史知識教學以構建學生的文化認同感，挖掘教材中的文化元素以增強學生的文化體驗，同時利用多元化教學手段激發學生的文化探究意識。此外，創建開放式學習環境也是促進學生文化自信實踐的重要途徑。

參考文獻：

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[7]胡藝女.新課標背景下初中歷史教學中培養學生歷史素養的策略研究[J].中華活頁文選（教師版），2023（15）：139-141.