“生問(wèn)”式教學(xué)在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，如何提升教學(xué)效果一直是教育界的關(guān)注焦點(diǎn)。然而，由于教育資源不足、學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)薄弱以及教師培訓(xùn)與專業(yè)支持不足等問(wèn)題，鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育面臨諸多挑戰(zhàn)。在這種情況下，借鑒和應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)方法變得至關(guān)重要。“生問(wèn)”式教學(xué)作為一種基于學(xué)生探究和問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方法，逐漸受到教育界的關(guān)注。然而，鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)資源匱乏等問(wèn)題可能會(huì)影響教師有效引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)和探究的能力，進(jìn)而影響教學(xué)效果。基于此，本文對(duì)“生問(wèn)”式教學(xué)在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討。

【關(guān)鍵詞】“生問(wèn)”式教學(xué)" 鄉(xiāng)村小學(xué)" 數(shù)學(xué)概念教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）11-0103-03

鄉(xiāng)村地區(qū)的教育資源有限，師資不足，學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)力存在差異。同時(shí)，鄉(xiāng)村小學(xué)教育也在不斷探索如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決能力。在這樣的背景下，將“生問(wèn)”式教學(xué)引入鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，顯得尤為重要。“生問(wèn)”式教學(xué)以學(xué)生為主體，注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種方法可以促使學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極參與探究、提問(wèn)和思考。因此，這種方法可以為鄉(xiāng)村小學(xué)提供一種有效的教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念。

一、“生問(wèn)”式教學(xué)概述

“生問(wèn)”式教學(xué)是立足于人本主義和建構(gòu)主義教育理念，旨在充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這一教學(xué)方法將學(xué)生視為知識(shí)的創(chuàng)造者和主體，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。通過(guò)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生已掌握的學(xué)科知識(shí)，教師利用相應(yīng)教材，巧妙選擇教學(xué)時(shí)機(jī)，并靈活運(yùn)用教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知上出現(xiàn)沖突。這種沖突能活躍學(xué)生的思維，從而引導(dǎo)他們自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題[1]。

“生問(wèn)”式教學(xué)模式的核心在于借助學(xué)生所提出的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。通過(guò)讓學(xué)生從自身興趣和認(rèn)知需求出發(fā)，自發(fā)地提出疑問(wèn)，教師能夠更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和需求[2]。這種方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和參與度，使他們能夠積極參與知識(shí)的建構(gòu)和深化過(guò)程。

二、“生問(wèn)”式教學(xué)在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）“生問(wèn)”式教學(xué)在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用情況

在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，“生問(wèn)”式教學(xué)方法的應(yīng)用情況呈現(xiàn)多樣性。雖然在鄉(xiāng)村教育環(huán)境下存在一些挑戰(zhàn)，但也能看到教師們逐漸嘗試將這一教學(xué)方法融入課堂實(shí)踐。

一些鄉(xiāng)村小學(xué)教師已經(jīng)開始嘗試引入“生問(wèn)”式教學(xué)，試圖激發(fā)學(xué)生的好奇心和問(wèn)題意識(shí)。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提出與課程相關(guān)的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考和深入探究[3]。這些教師相信，通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)，能夠更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。例如，教師可以用一籃子蘋果引入課題，詢問(wèn)學(xué)生有多少個(gè)蘋果，然后加入若干個(gè)蘋果，再次詢問(wèn)學(xué)生現(xiàn)在有多少個(gè)蘋果。再讓學(xué)生分組，每組擁有一籃子玩具，要求他們模仿引入中的操作，記錄加法運(yùn)算。接著便引出加法符號(hào)，并示范如何用加法運(yùn)算符號(hào)表示上述過(guò)程。

在鄉(xiāng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，采用“生問(wèn)”式教學(xué)方法已經(jīng)成為一種越來(lái)越受歡迎的教育實(shí)踐。教育部門和教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始針對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)開發(fā)和提供更多適合“生問(wèn)”式教學(xué)的教材和教育資源，以滿足實(shí)際教學(xué)需求。為了幫助鄉(xiāng)村小學(xué)的教師更好地掌握“生問(wèn)”式教學(xué)方法，教育部門和非政府組織提供了相關(guān)的培訓(xùn)和支持，提高了教師的教育水平[4]。

（二）“生問(wèn)”式教學(xué)在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題

將“生問(wèn)”式教學(xué)方法引入鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，盡管具有許多優(yōu)勢(shì)，但也伴隨著一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，其中主要問(wèn)題之一是學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱。鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生普遍面臨學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的挑戰(zhàn)，這使得在“生問(wèn)”式教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)變得更加復(fù)雜。

鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量存在明顯的差異，一些學(xué)校和教師水平較低，難以提供高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教育。這導(dǎo)致了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在較大的差距。因此，在引入“生問(wèn)”式教學(xué)時(shí)，教師需要面對(duì)學(xué)生不同的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮到這些差異，以確保每個(gè)學(xué)生都能夠理解和參與到教學(xué)活動(dòng)中，避免進(jìn)度過(guò)快或過(guò)慢的問(wèn)題[5]。

一些鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生來(lái)自經(jīng)濟(jì)困難的家庭，缺乏家庭教育的支持。這意味著他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上面臨額外的挑戰(zhàn)，難以獲得額外的學(xué)習(xí)資源和個(gè)別指導(dǎo)。在“生問(wèn)”式教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、探索解決方法是關(guān)鍵，但對(duì)于一些學(xué)生，他們可能需要更多的支持和引導(dǎo)，以克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙。

可見，將“生問(wèn)”式教學(xué)引入鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中是一項(xiàng)有挑戰(zhàn)的任務(wù)，尤其是考慮到學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)情況。解決這些問(wèn)題需要教師的耐心和努力，同時(shí)也需要學(xué)校和教育部門提供更多的培訓(xùn)和支持，以確保鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生能夠充分受益于這種教學(xué)方法，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[6]。

三、“生問(wèn)”式教學(xué)在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）數(shù)與代數(shù)教學(xué)分析

以下是在數(shù)與代數(shù)教學(xué)中應(yīng)用“生問(wèn)”式教學(xué)的具體策略。（1）引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)的過(guò)程中提出問(wèn)題。以自然數(shù)為例，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材，引導(dǎo)學(xué)生思考自然數(shù)的含義，激發(fā)學(xué)生的思考，讓他們嘗試?yán)斫庾匀粩?shù)的定義和意義。學(xué)生可能會(huì)提出類似于“自然數(shù)是正整數(shù)，從1開始無(wú)限增加”的問(wèn)題，從而促使他們更深入地探討自然數(shù)的性質(zhì)。對(duì)于小數(shù)教學(xué)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考小數(shù)的含義和用途。他們可能會(huì)提出問(wèn)題，如，“小數(shù)是用來(lái)表示不完整的部分的嗎？”或“為什么小數(shù)點(diǎn)后的數(shù)字會(huì)無(wú)限循環(huán)？”這些問(wèn)題有助于深化學(xué)生對(duì)小數(shù)的理解[7]。（2）學(xué)生在探索數(shù)的特性過(guò)程中加深對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)。例如，教師可以向?qū)W生講解負(fù)數(shù)的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)提出一個(gè)引人入勝的情境或問(wèn)題，如負(fù)數(shù)在欠錢還錢中的應(yīng)用，引起學(xué)生的興趣。再加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們思考、討論和探索。教師可以問(wèn)一些開放性的問(wèn)題，如：“你們認(rèn)為這個(gè)情境中可能會(huì)涉及哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？”或者“如果你們需要解決這個(gè)問(wèn)題，你們會(huì)從哪里開始思考？”在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出“為什么兩個(gè)負(fù)數(shù)相加會(huì)變小”或者“零為什么是整數(shù)”等問(wèn)題。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論。（3）學(xué)生在認(rèn)識(shí)代數(shù)相關(guān)概念中深化理解。未知數(shù)教學(xué)中，教師可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的例子引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果我們不知道一個(gè)數(shù)量，但知道它是另一個(gè)量的4倍，我們?cè)撊绾伪硎具@兩個(gè)量的關(guān)系？”這個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生思考如何表示一個(gè)未知數(shù)，從而深入思考未知數(shù)的定義和用途。學(xué)生可能會(huì)開始思考：“我們可以用字母代表這個(gè)未知數(shù)嗎？如果可以，應(yīng)該用哪個(gè)字母？”這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生對(duì)代數(shù)中未知數(shù)的思考，讓他們主動(dòng)參與到知識(shí)的構(gòu)建中來(lái)。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出并解決這個(gè)問(wèn)題，這有助于學(xué)生將代數(shù)概念與實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，深化他們對(duì)未知數(shù)的理解。

（二）圖形與幾何教學(xué)分析

以下是在圖形與幾何教學(xué)中應(yīng)用“生問(wèn)”式教學(xué)的具體策略。（1）在圖形認(rèn)知過(guò)程中自主辨析圖形特點(diǎn)。在鄉(xiāng)村小學(xué)圖形概念教學(xué)中，采用“生問(wèn)”式教學(xué)方法，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并與學(xué)生共同思考并解決問(wèn)題。例如，教師可以拋出一個(gè)情境：“同學(xué)們，地磚是什么形狀？魔方是什么形狀。”通過(guò)情境來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，繼而引導(dǎo)學(xué)生提出“什么是正方形？正方形的特點(diǎn)是什么？”等問(wèn)題。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論，通過(guò)歸納總結(jié)和實(shí)例分析，一同探討圖形的特征和分類方式。（2）學(xué)生在認(rèn)識(shí)單位的過(guò)程中增強(qiáng)量感。以認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位為例，教師可以從一個(gè)基本的問(wèn)題開始，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們?nèi)绾魏饬课矬w的長(zhǎng)度？”這個(gè)問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的興趣。學(xué)生可能會(huì)開始思考：“我們可以使用什么來(lái)表示長(zhǎng)度？”或者“長(zhǎng)度是否可以用數(shù)字來(lái)表示？”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考這些問(wèn)題，教師可以幫助他們建立對(duì)長(zhǎng)度單位的初步認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，可以考慮一個(gè)實(shí)際的例子，如“一本書的長(zhǎng)度是多少？”這個(gè)問(wèn)題將引導(dǎo)學(xué)生思考如何使用適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度單位來(lái)衡量物體的長(zhǎng)度。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，如，“我們應(yīng)該使用什么單位來(lái)表示一本書的長(zhǎng)度？”或“如果書很長(zhǎng)，我們應(yīng)該用什么更大的單位來(lái)表示？”這些問(wèn)題有助于學(xué)生理解不同長(zhǎng)度單位的應(yīng)用和轉(zhuǎn)換。（3）通過(guò)實(shí)踐感知、質(zhì)疑，認(rèn)識(shí)直觀幾何概念。以平行線為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察和實(shí)踐。例如，教師可以讓學(xué)生觀察兩條筆直的鐵軌并思考平行線的含義，學(xué)生可能會(huì)提出問(wèn)題，如“如果兩條線不相交，它們就是平行的嗎？”或“如何用工具來(lái)測(cè)量它們的角度？”這些問(wèn)題有助于學(xué)生通過(guò)實(shí)踐感知和質(zhì)疑來(lái)認(rèn)識(shí)平行線。接下來(lái)，可以考慮一個(gè)更復(fù)雜的情景，如交錯(cuò)的鐵軌。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：“這些鐵軌是平行的嗎？如果不是，我們?nèi)绾未_定它們不是平行的？”這個(gè)問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生考慮交錯(cuò)線的性質(zhì)，并思考如何判斷平行線的關(guān)系。學(xué)生可能會(huì)提出問(wèn)題，如，“交錯(cuò)的線是相交的嗎？”或“有沒有其他圖形可以幫助我們理解平行線？”這些問(wèn)題有助于學(xué)生更深入地思考幾何概念。

（三）概率與統(tǒng)計(jì)教學(xué)分析

以下是在概率與統(tǒng)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用“生問(wèn)”式教學(xué)的具體策略：（1）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況提出概率問(wèn)題。在概率教學(xué)中，采用“生問(wèn)”式教學(xué)方法，教師不僅提出問(wèn)題，還引導(dǎo)學(xué)生深入思考并解決問(wèn)題。例如，概率介于0到1之間，事件發(fā)生的概率越高，數(shù)字越接近1。然后，教師展示具體的情境，如一次抽獎(jiǎng)中有多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，或者擲一個(gè)六面骰子，讓學(xué)生感受到概率的實(shí)際應(yīng)用。基于這些條件，引導(dǎo)學(xué)生提出“抽獎(jiǎng)時(shí)中獎(jiǎng)的概率是多少？”“扔一個(gè)骰子，點(diǎn)數(shù)為4的概率是多少？”通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生被激發(fā)出對(duì)概率的好奇心和求知欲。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析和計(jì)算，探討問(wèn)題的解決方法。（2）通過(guò)概率模擬實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)概念理解。在概率實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出與實(shí)驗(yàn)結(jié)果和概率相關(guān)的問(wèn)題。教師首先引入一個(gè)概率實(shí)驗(yàn)的情境，如擲硬幣。教師告訴學(xué)生他們將進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，如，擲硬幣100次，并記錄每次擲硬幣正面朝上的結(jié)果。這一情境引發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)和概率的興趣。繼而提出“如果我們擲硬幣100次，正面朝上的次數(shù)會(huì)接近多少”等問(wèn)題，通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生被引導(dǎo)思考如何進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證概率理論。（3）從統(tǒng)計(jì)圖表中提出問(wèn)題并分析。在統(tǒng)計(jì)圖表教學(xué)中，教師首先向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖表，如柱狀圖，展示了不同水果的銷量數(shù)據(jù)。教師明確告訴學(xué)生圖表的內(nèi)容和含義，確保學(xué)生了解圖表的基本結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式。在圖表基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們提出“從柱狀圖中，我們能看出哪種水果的銷量最多”等問(wèn)題。如果學(xué)生提出了某種水果銷量最多的問(wèn)題，教師可能會(huì)要求他們解釋為什么這種水果銷量高，是否有季節(jié)性因素等等[8]。這鼓勵(lì)學(xué)生思考更加深入和復(fù)雜的問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析圖表，解讀數(shù)據(jù)，比較不同數(shù)據(jù)集之間的關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，應(yīng)用“生問(wèn)”式教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)造性思維。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題、探索解決途徑，他們能夠更深入地理解數(shù)學(xué)概念，將抽象的知識(shí)與實(shí)際情境結(jié)合。這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生成為課堂的積極參與者，更是培養(yǎng)了他們主動(dòng)探索和質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置適宜的問(wèn)題，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能保證問(wèn)題的可解性，繼而確保教學(xué)效果。

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