以問題化學習推進語篇整體教學

【摘" "要】語篇整體教學是英語教學的重要組成部分，有助于學生構建完整的知識體系和學習框架。運用問題化學習理論指導語篇整體教學，能夠幫助學生厘清知識脈絡和結構，發展高階思維，使知識真正轉化為素養。以PEP《英語》五年級上冊Unit 2 My week Part C Story time的教學為例，教師運用問題化學習理論，通過“引導學生自主發現并提出問題”“建構問題系統整體推進教學”“以思維發展為核心設置具體問題”“引導學生相互合作解決問題”，對教學過程進行了優化，從而提升語篇整體教學的有效性。

【關鍵詞】問題化學習；語篇整體教學；磨課

語篇整體教學是英語教學的重要組成部分，有助于學生系統化、結構化地理解知識，形成知識網絡。《義務教育英語課程標準（2022年版）》建議教師提煉語篇中的結構化知識，基于英語學習活動觀，通過整體性學習活動指導學生學習語言和文化知識。在語篇整體教學中，以問題為核心設計學習活動，推動學生核心素養的持續發展已成為一種趨勢。但當前的教學在這方面還存在不足，包括問題提出缺失主體性、問題推進缺乏整體性、學生思維發展不足、問題探究與解決受阻等。為解決這些問題，筆者在教學中引入了問題化學習理論，借此對教學過程進行優化。下面，結合PEP《英語》五年級上冊Unit 2 My week Part C Story time的教學，通過使用該理論磨課前后兩次教學過程的對比與分析，探討優化語篇教學的過程與方法，為教師有效開展語篇整體教學提供參考。

一、第一次執教

（一）Pre-story環節

1. Look and say.學生欣賞與日常課程相關的圖片，感受新學期的校園生活。

2. Think and ask.引出故事主人翁Zoom和Zip以及它們的課程表，學生圍繞課程表說一說。如：They have English on Mondays.

3. Listen， look and say.學生聽第一幅圖中的對話，回答教師的提問，了解故事背景。

T： When is it？

Ss： It’s a new school year.

T： What do they need to do？

Ss： They need to do some shopping.

T： （出示Zoom的課程表，引導學生猜測）What does Zoom need？

Ss： Maybe he needs ...

（二）While-story環節

1. Watch and tick.學生觀看故事視頻，回答教師提出的問題“What does Zoom need？”，完成任務單（如圖1）。通過觀看視頻，學生了解了Zoom所需的物品，并用“Zoom needs some notebooks/...”這一核心句型進行回答。

2. Read and match.學生精讀故事文本，將學科與上課時間進行匹配，解決教師提出的問題“What classes do they have？”，梳理出Zoom周一到周五每天對應要學習的課程（如圖2）。

3. Read and answer.學生再讀故事文本，回答教師提出的問題“Do they buy all the things？”，從而聚焦故事高潮，也就是本故事的結尾。

4. Think and say.學生討論并回答教師提出的問題“What do you think of Zoom and Zip？”，通過對人物的評價，感知應合理規劃新學期購物。

（三）Post-story環節

Think and act.“新學期購物”活動：學生思考自己需要的新學期物品以及周末活動安排，并表演出來。

二、第一次執教存在的問題

（一）問題提出缺失主體性

第一次執教時，教師首先通過“When is it？”“What do they need to do？”這兩個問題，幫助學生了解故事背景。隨后，教師進一步提問“What does Zoom need？”“What classes do they have？”以及“Do they buy all the things？”，讓學生看故事、讀故事，并基于此回答教師提出的問題，逐步了解Zoom的需求、日常課程安排以及最終購買的物品。從這一教學過程可以看出，教師已經展現出整體化、結構化的問題設計思路。但不容忽視的是，整堂課的問題幾乎全由教師單方面提出，學生多處于被動回答的狀態，缺乏自主發現問題和提出問題的機會。

（二）問題推進缺乏整體性

在引導學生理解語篇時，教師采取逐個提問、逐個解答的方式進行教學。首先聚焦問題“What does Zoom need？”，讓學生通過觀看故事視頻勾出需要的文具。然后追問：“What classes do they have？”讓學生讀故事并連線，將科目與星期配對。這一問題序列看似有邏輯聯系，實際上在學生腦海中，星期、科目和文具這三個關鍵元素表現為離散的知識點，而非一個相互關聯、邏輯清晰的知識體系。這樣的教學結構更多地反映教師的個人理解，而未能有效轉化為學生的內在認知結構。

（三）學生思維發展不足

在故事的高潮部分，教師提出了“Do they buy all the things？”和“What do you think of Zoom and Zip？”兩個問題，旨在引導學生展開深入討論，挖掘故事背后蘊含的育人價值，從而促進學生從知識積累向思維能力的全面發展轉變。然而，課堂教學止于對人物的評價，沒有梳理如何合理購物的思考路徑，使得合理購物這一理念仍停留在理論層面，未能與學生的日常生活實踐緊密結合。因此，在后續的“新學期購物”活動中，學生難以將所學的結構化知識和主題意義有效地應用于解決生活中的實際問題。

（四）問題探究與解決受阻

課堂中，對于所提出的問題，教師都試圖讓學生回答或利用任務單來展示答案。反饋時主要采用教師提問、學生回答的模式。例如，While-story環節是整堂課的核心，它不僅要求學生深入理解“What does Zoom need？”和“What classes do they have？”兩個問題，還要求他們對相關知識進行結構化表述。這涉及較多信息的整理，難度相對較高。部分學生在獨立完成任務時遇到了困難，無法自主解決問題的學生只能等教師核對答案后再填寫。然而，在核對這兩個問題的答案時，教師采取的是一名學生先反饋答案，隨后全班進行核對的方法。這種方式導致個別學生的回答替代了其他學生的思考。

三、第二次執教

基于上述問題，筆者在教學中引入問題化學習理論，對該課的教學過程進行了優化。優化后的教學過程如下。

（一）Pre-story環節

1. Look and say.學生欣賞與日常校園生活相關的圖片，感受新學期校園生活的美好。聚焦新學期的課表，說說課程安排和每門課所需的學習用品。

2. Think and ask.出示故事的第一幅圖，引出故事主人翁Zoom和Zip。學生針對故事提問，預測故事內容。

T： What do you want to know about the story？

Ss： When is it？ Where are Zoom and Zip？ What do they need to do？ ...

（二）While-story環節

1.Listen and tick.學生聽第一幅圖中的對話，嘗試回答自己所提出的問題（如圖3），了解故事背景：新學期Zoom和Zip要去商店購物。

2. Think and ask.學生根據故事背景，聚焦情境“新學期購物”，進一步預測故事內容，并提問。

T： （教師引導學生思考）What do you want to know about their shopping？

Ss： What do they need？ What do they buy？ How much do they pay？ Why do they need these things？ ...

3. Read and complete.學生精讀故事，解決所提出的問題，并重點解決Zoom需要什么學習用品，以及為什么需要這些學習用品。

（1）學生借助思維導圖、表格等工具，對相關信息進行結構化梳理，并選擇一個自己喜歡的工具來閱讀故事，填寫相應的任務單（如圖4）。

（2）學生填寫完成后，同桌校對答案。

（3）班級統一核對答案。反饋過程中，學生借助所選工具進行結構化表達：We have ... on ... I need ...

4. Read and think.學生深度思考Zoom和Zip最終買了什么，是否會買足球，從而引發學生思考：“How to make a right shopping choice？”

T： What do they buy？ Do they buy all these things？ Why？

Ss： No. They don’t buy the football because they don’t have enough money.

T： Why do they put away the football？ Why not the other things？

Ss： Because Zoom has a football.

T： How do you know？

Ss： He says， “I need a new football.”

教師基于對學生一系列回答的追問，幫助學生梳理出踐行合理購物這一主題意義的路徑：我需要什么—我已經有什么—我最終應該買什么。

（三）Post-story環節

1. Name the story.學生觀看故事視頻，并為故事命名。

2. Retell the story.學生以Zoom和Zip的身份向各自的父母復述購物經歷。

3. Think and act.“新學期購物”活動：學生將所學的結構化知識與主題意義結合起來，深入思考自己新學期所需的學習用品，并將這一購物過程通過表演的形式呈現出來。

四、對改進后教學的思考

對比前后兩次教學過程，運用問題化學習理論磨課后的教學更注重學生的主體性，引導學生自主提出問題，自主建構知識體系，并通過互相合作解決問題，從知識的積累走向思維的發展。

（一）引導學生自主發現并提出問題

問題化學習理論強調，在學習活動中，問題的提出應以學習者對問題的自主發現為主。因此，教學中的問題提出應從教師提問、學生思考，轉向教師引導學生積極、主動地提出自己的疑問。第二次執教時，教師鼓勵學生從故事的角度出發，依據時間、地點、事件等故事的基本元素，進行綜合性的思考和提問。隨后，讓學生通過對故事第一幅圖的學習，回答所提出的問題，了解故事背景，聚焦學習語境——新學期的購物準備。在這一語境中，教師引導學生進一步提出問題，如“What do they need？”“What do they buy？”等，整體預測故事內容。改進后的教學借助故事元素和故事情境引導學生自主發現和提出問題，解決了第一次執教時問題提出缺失主體性的問題，不僅能培養學生的自主提問能力，還能增強他們對故事篇章的整體理解和感知，推動學生的主動學習。

（二）構建問題系統整體推進教學

問題化學習理論指出，應引導學生依托問題系統，在持續解決問題的過程中建構學科知識體系。對學生而言，問題系統的構建不僅是知識的整合過程，還是問題解決與知識構建同步的過程，應做到有層次、結構化、可擴展、可持續。教師教學時不應零散地呈現問題，而應整體推進問題的解決，以幫助學生實現知識和思維的結構化。在理解故事的過程中，教師圍繞“What do they need？”和“Why do they need these things？”兩個問題，將星期、科目和文具這三個關鍵概念融入一個整體性的學習框架。同時借助思維導圖、學習單等教學輔助工具，引導學生對信息進行系統化的梳理和關聯，幫助他們構建起結構化的知識體系，進而培養他們的結構化思維。這種先依據知識的內在聯系構建問題系統，再整體推進教學，借助工具幫助學生將知識形成結構的教學方式，關注了問題解決和知識建構的統一，有效解決了第一次執教時學生學習碎片化及缺乏有效建構過程的問題，使學生的學習更加系統、深入。

（三）以思維發展為核心設置具體問題

問題化學習理論強調，具體問題的設置應從關注學生的知識建構走向關注學生的思維發展。教師可以通過追問，引導學生對不同觀點和結論提出疑問、批判，培養學生提出創造性見解的能力與品質，發展其思維能力。在深化主題意義的過程中，教師不僅引導學生思考最終買了什么，還通過一連串的啟發式問題引導學生深入交流。例如，教師先提問：“Do they buy all these things？ Why？”當學生指出Zoom沒有購買足球時，再進一步追問：“Why do they put away the football？ Why not the other things？”旨在激發學生深度思考合理購物的意義。基于學生回答，師生共同梳理出合理購物的實踐路徑。之后，教師讓學生以Zoom和Zip的視角，向各自的父母復述購物經歷。在復述過程中，學生需要借助故事情境，表達對合理購物的理解和感悟。與第一次執教時單純對人物進行評價相比，這種方式能更有效地幫助學生理解并內化故事的主題意義。這樣，當學生在現實生活中面臨新學期購物等實際問題時，便能自覺回憶起合理購物這一主題意義，繼而解決問題。改進后的教學以問題化學習理論強調的“問題最終指向學生的思維發展”為核心，利用追問和引導學生復述故事等方法，引發學生深入思考，探究主題意義。這不僅解決了知識應用的問題，還推動學生的學習從單純的知識積累向深層次的思維發展轉變。

（四）引導學生相互合作解決問題

問題化學習理論強調，解決問題的過程應以合作學習為主，助力學生能力素養的逐步形成。合作學習的方法有助于學生共同探索答案，突破關鍵問題。教學中，教師應讓學生更安全地表達自己的思想，學習他人解決問題的不同方法，從而積累解決問題的經驗。在整體推進教學的過程中，教師采納了問題化學習理論中強調的合作式學習策略，對特定環節的問題探究與反饋機制進行了調整。以故事精讀環節為例，學生需要理解周幾有什么課以及需要什么學習用品，這是教學的重點也是難點。當問題被拋出后，教師沒有立即尋求個別學生的即時反饋，而是鼓勵學生與同桌進行交流。學生通過與同桌互相校對任務單，不僅有效解決了問題，還從多樣化的表單中學到了不同的知識梳理方法，并嘗試通過結構化的表達方式闡述自己的觀點，提升了核心語言能力。改進后的教學打破了傳統的師問生答模式，為學生提供了更廣闊的思考空間，確保每個學生都能積極參與到學習活動中。

當下，以問題為引領，整體推進語篇教學已成為廣大一線教師的共識。問題化學習理論恰好能為教師的教學實踐提供指導，有效解決日常教學中知識傳遞以教師講授為主、知識呈現碎片化等問題，促進學生主動學習，幫助其實現知識的整體建構，進而獲得可遷移的學習經驗，提升能力素養。

參考文獻：

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［3］黃戀霜.英語學習活動觀下小學英語繪本教學中的問題設計［J］.中小學外語教學（小學篇），2023，46（5）：13-19.