讓水墨畫(huà)教學(xué)從刻意走向無(wú)痕的實(shí)踐探析

【摘" "要】水墨畫(huà)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要內(nèi)容。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師的“滿(mǎn)堂灌”和“一言堂”為主，與“以學(xué)生為主體”的美術(shù)課堂主旋律不符。對(duì)此，試以浙美版《美術(shù)》三年級(jí)上冊(cè)《大獅子》一課為例，采用“課堂導(dǎo)入，激發(fā)興趣”“利用細(xì)節(jié)，點(diǎn)石成金”“巧妙示范，激發(fā)創(chuàng)意”“動(dòng)態(tài)生成，適時(shí)調(diào)整”“注入情感，以圖怡情”“妙用工具，創(chuàng)新表現(xiàn)”六種策略開(kāi)展水墨畫(huà)教學(xué)，讓學(xué)生在“無(wú)痕”的課堂中收獲“有痕”的精彩。

【關(guān)鍵詞】水墨畫(huà)；無(wú)痕教學(xué)；無(wú)意識(shí)教學(xué)

水墨畫(huà)是小學(xué)美術(shù)中的重要教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)的基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)的水墨畫(huà)教學(xué)以教師的“滿(mǎn)堂灌”和“一言堂”為主，注重對(duì)繪畫(huà)技能技法的刻意培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的探索和發(fā)掘。這樣的教學(xué)與“以學(xué)生為主體”的美術(shù)課堂主旋律不符。久而久之，學(xué)生容易喪失對(duì)水墨畫(huà)的興趣。

蘇霍姆林斯基曾言：教育者的教育意圖越是隱蔽，越是能為教育的對(duì)象所接受，越能轉(zhuǎn)化成教育對(duì)象自己的內(nèi)心要求。“無(wú)痕教學(xué)”也稱(chēng)無(wú)意識(shí)教學(xué)，指采取間接、暗示等方式進(jìn)行的教學(xué)，它恰好能將教育者的教育意圖隱藏起來(lái)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中開(kāi)始、不露痕跡中理解、潛移默化中掌握、春風(fēng)化雨中創(chuàng)新，從而收獲“有痕”的精彩。試以浙美版《美術(shù)》三年級(jí)上冊(cè)《大獅子》一課為例，討論如何讓水墨畫(huà)教學(xué)從刻意走向無(wú)痕。

由于學(xué)生此前從未接觸過(guò)任何水墨方面的練習(xí)，本課的教學(xué)難度應(yīng)酌情降低?；诖?，確定以“能用水墨畫(huà)形式表現(xiàn)獅子的頭部造型”為教學(xué)重點(diǎn)，以“能用各種墨線(xiàn)條表現(xiàn)獅子的五官、鬃毛和神態(tài)”為教學(xué)難點(diǎn)，采取玩中學(xué)、學(xué)中玩、玩中畫(huà)的方式開(kāi)展教學(xué)，從而讓學(xué)生不露痕跡地感受水墨畫(huà)的樂(lè)趣，潛移默化地掌握水墨畫(huà)的技法，領(lǐng)略中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深和藝術(shù)作品的魅力。

一、課堂導(dǎo)入，激發(fā)興趣

（一）入課無(wú)痕

興趣是最好的老師。在學(xué)生剛進(jìn)入美術(shù)課堂時(shí)，教師就應(yīng)想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是他們第一次接觸水墨畫(huà)，還不熟悉畫(huà)水墨畫(huà)所用的材料，所以當(dāng)他們?cè)谡n堂上見(jiàn)到筆、墨、紙、顏料這幾種全新的繪畫(huà)材料時(shí)，就迫切產(chǎn)生了想要探究的欲望。此時(shí)，教師不能壓抑學(xué)生內(nèi)心的渴求，而應(yīng)以學(xué)生為主體，從學(xué)生的內(nèi)心需要出發(fā)，展開(kāi)體驗(yàn)式教學(xué)。對(duì)此，授課教師先引導(dǎo)學(xué)生握筆、蘸水，感受毛筆從干到濕的變化；再讓學(xué)生嘗試將毛筆“靠邊”，或采用用手?jǐn)D壓的方式來(lái)控水，體驗(yàn)毛筆從濕到干的變化。通過(guò)這一實(shí)際體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生了解了毛筆握筆的方法，感受了毛筆的干濕變化，對(duì)水墨產(chǎn)生了濃厚的興趣。這為后續(xù)水墨畫(huà)教學(xué)的開(kāi)展做好了鋪墊，水墨畫(huà)教學(xué)在不知不覺(jué)中已然開(kāi)始。

（二）導(dǎo)課無(wú)痕

無(wú)痕教學(xué)追求教育目的的隱蔽性。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，授課教師以“玩”為主線(xiàn)創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：“今天我們一起帶‘墨線(xiàn)寶寶’去散步。將毛筆蘸上墨，讓它在紙上直立行走，紙上會(huì)留下光滑的墨線(xiàn)條。用筆尖行走，線(xiàn)條就細(xì)一些；用點(diǎn)力氣按下去，線(xiàn)條就變粗了；如果停住腳步，墨線(xiàn)寶寶又會(huì)變得胖乎乎的?！币源饲腥胫黝}，吸引學(xué)生的注意。然后引導(dǎo)學(xué)生：“毛筆除了直立行走，還能怎么走？”有學(xué)生回應(yīng)“側(cè)著走”，并上臺(tái)示范。在這個(gè)過(guò)程中，墨線(xiàn)作品出現(xiàn)了干濕、濃淡的變化。授課教師隨即引導(dǎo)學(xué)生：“猜一猜，這種像云一樣輕淡、枯草一般的效果是怎么形成的？”讓學(xué)生展開(kāi)自主探究。這種課堂導(dǎo)入方式，引導(dǎo)學(xué)生在“玩”的過(guò)程中體會(huì)毛筆順?shù)h和側(cè)鋒的筆墨變化，并通過(guò)體驗(yàn)、探究感受墨線(xiàn)產(chǎn)生的方法，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)水墨的興趣，為解決本課的教學(xué)重點(diǎn)打下了基礎(chǔ)。整個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有教的痕跡，而是由學(xué)生自主體悟，真切感受墨色的干濕、濃淡變化，是一種無(wú)意識(shí)的教育。它不把教學(xué)目的、要求直接傳遞給教學(xué)對(duì)象，而是把教育意向、目標(biāo)滲透到與之相關(guān)的活動(dòng)或教學(xué)環(huán)境中，使教學(xué)在不露痕跡中完成。

二、利用細(xì)節(jié)，點(diǎn)石成金

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的原始動(dòng)力。為了讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)保持對(duì)水墨畫(huà)的興趣，教師要重視細(xì)節(jié)的力量，利用細(xì)節(jié)點(diǎn)石成金，用生動(dòng)的語(yǔ)言、巧妙的教學(xué)手段，在無(wú)痕中展開(kāi)教學(xué)。

在切入主題環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生初步掌握墨色的干濕、濃淡后，授課教師將畫(huà)有獅子五官的教具置于畫(huà)有墨線(xiàn)條的作品紙上，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“這是什么動(dòng)物？”在學(xué)生看出是獅子后，追問(wèn)：“你們見(jiàn)過(guò)真的獅子嗎？對(duì)它了解多少？”學(xué)生的思維再次被點(diǎn)燃，于是在頭腦中快速搜索有關(guān)獅子的記憶，如“獅子有鋒利的牙齒”“獅子的頭發(fā)很多，四肢很強(qiáng)壯”等。接著，授課教師播放關(guān)于獅子的視頻，讓學(xué)生了解獅子的五官特點(diǎn)、公獅子和母獅子有哪些區(qū)別等等。這一教學(xué)過(guò)程只是課堂中的小細(xì)節(jié)，但正是這樣的細(xì)節(jié)推動(dòng)課堂順利切入主題，并再次激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。而在這個(gè)過(guò)程中，所有的知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，教師只是捕捉了其中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，合理利用教學(xué)手段點(diǎn)石成金，讓學(xué)生在無(wú)形中領(lǐng)悟細(xì)節(jié)的魅力。

三、巧妙示范，激發(fā)創(chuàng)意

示范是美術(shù)學(xué)科教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。它能使學(xué)生快速掌握技能技法，從而轉(zhuǎn)化為美術(shù)素養(yǎng)。但示范不是讓學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，在水墨畫(huà)教學(xué)中，教師需要利用示范環(huán)節(jié)，不露痕跡地激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。

在示范環(huán)節(jié)，在學(xué)生了解了獅子的五官后，授課教師引導(dǎo)學(xué)生：“你想不想像老師一樣快速地‘變’出一只獅子呢？”然后取出一張橢圓形紙，向他們示范畫(huà)獅子的流程：“將紙對(duì)折，沿中線(xiàn)畫(huà)獅子的五官，側(cè)著毛筆畫(huà)獅子的鼻子，兩側(cè)添上獅子的眼睛，再添上它的額頭和嘴巴，畫(huà)出上唇和唇裂，添加下唇，最后，別忘了畫(huà)上它的胡須哦?！苯又?，授課教師拿出事先完成的示范作品，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“這是一只威武的獅子。有時(shí)候它露出尖利的牙齒，就變成了憤怒的獅子……我們每個(gè)人的心中都住著一只獅子，它或者可愛(ài)，或者威武，或者憤怒，或者憂(yōu)傷。只要稍微改變它的五官，我們就能把獅子變成自己心目中的樣子。請(qǐng)你拿出桌子上的橢圓形紙，畫(huà)畫(huà)獅子的五官吧！”受到這樣的示范與引導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)作出的獅子五官作品充滿(mǎn)了創(chuàng)意。

在該環(huán)節(jié)中，教師使用輕松的教學(xué)語(yǔ)言和“改變形象”的展示方式，觸發(fā)學(xué)生心中對(duì)水墨形象的思考，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更豐富的創(chuàng)意，不露痕跡地拓展了學(xué)生的思維，使學(xué)生領(lǐng)悟到水墨的樂(lè)趣。而學(xué)生也在潛移默化中，提升了自己繪制水墨造型的能力。

四、動(dòng)態(tài)生成，適時(shí)調(diào)整

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。所謂“無(wú)痕課堂”，就體現(xiàn)在教師對(duì)這種動(dòng)態(tài)生成的及時(shí)把握和引導(dǎo)上。教師教學(xué)時(shí)不能只是簡(jiǎn)單地執(zhí)行教案，而應(yīng)著眼于觀察學(xué)生、了解學(xué)生并與學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)。

在深入探究環(huán)節(jié)，授課教師出示幾幅獅子的五官作品，置于墨線(xiàn)條作品上，展現(xiàn)獅子的不同形態(tài)，如神氣的、可愛(ài)的、憤怒的，引導(dǎo)學(xué)生觀察它們存在什么共同的問(wèn)題。在學(xué)生看出獅子的鬃毛不應(yīng)該這么雜亂之后，授課教師再拿出一張獅子的五官圖，放在空白的作品紙上，提問(wèn)：“獅子的鬃毛可以是怎樣的？”然后示范最簡(jiǎn)單的鬃毛畫(huà)法——畫(huà)直線(xiàn)，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否還有其他的畫(huà)法。

根據(jù)學(xué)生的能力水平特征，授課教師預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)畫(huà)出卷曲的鬃毛和粗線(xiàn)條的鬃毛，于是在課前提前準(zhǔn)備了這兩種樣式的水墨獅子頭像圖，待學(xué)生說(shuō)出這兩種樣式的時(shí)候再進(jìn)行展示。但在實(shí)際的課堂中，學(xué)生并沒(méi)有按授課教師預(yù)想的情況進(jìn)行繪畫(huà)，他們畫(huà)的鬃毛有的是折線(xiàn)形式的，有的是環(huán)形的，有的是枯筆形式的。由于課堂發(fā)生了變化，授課教師及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了調(diào)整，繼續(xù)給學(xué)生示范其他的鬃毛畫(huà)法，并引導(dǎo)學(xué)生：“鬃毛的畫(huà)法還有很多，可以是一段一段的墨線(xiàn)、從重到輕的墨線(xiàn)，也可以是卷曲的墨線(xiàn)，還可以將毛筆側(cè)著畫(huà)出粗粗的墨線(xiàn)。不同的鬃毛可以表現(xiàn)不同的獅子個(gè)性，卷曲的鬃毛令獅子變得可愛(ài)，而粗粗的鬃毛則令獅子看起來(lái)很威武?！比缓蟪鍪局皽?zhǔn)備的教具，提問(wèn)：“你想讓你的獅子擁有怎樣的鬃毛呢？”

在日常教學(xué)中，課堂不總是按照教師預(yù)想的那樣發(fā)展，學(xué)生時(shí)不時(shí)會(huì)生成一些新想法。而這些動(dòng)態(tài)生成的信息，往往是課堂教學(xué)中寶貴的教學(xué)資源。教師應(yīng)善于捕捉教學(xué)中的隨機(jī)生成，巧妙地予以推進(jìn)，從而給課堂教學(xué)帶來(lái)未曾預(yù)設(shè)的精彩。

五、注入情感，以圖怡情

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在課程理念中指出，應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的藝術(shù)感知及情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)活動(dòng)的興趣和熱情，使學(xué)生在欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系/融合的過(guò)程中，形成豐富、健康的審美情趣。在水墨畫(huà)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞水墨畫(huà)作品，以圖怡情，無(wú)痕地落實(shí)情感目標(biāo)。

在學(xué)生進(jìn)行水墨獅子頭像創(chuàng)作之前，授課教師用PPT展示獅子各個(gè)角度的頭像，用悠揚(yáng)的配樂(lè)、精美的圖片引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多角度的觀察。通過(guò)欣賞水墨畫(huà)作品，學(xué)生不僅明白了可以從多個(gè)角度描繪獅子，還升華了對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。

“無(wú)痕課堂”的魅力之一就在于它注入了“情”，從而使教育具備了情感因素。教師要利用好圖片、視頻等各種元素，激發(fā)學(xué)生的情感，幫助他們把淺層次的情感體驗(yàn)升華為深層次的情感體驗(yàn)，把短暫的情感需求轉(zhuǎn)變?yōu)槌志玫那楦袆?dòng)力，讓他們?cè)谇楦械尿?qū)使下自覺(jué)地觀察、享受生活，在耳濡目染中進(jìn)行創(chuàng)作，形成人文素養(yǎng)。

六、妙用工具，創(chuàng)新表現(xiàn)

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)，美術(shù)課程應(yīng)讓學(xué)生以多種方式進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)，運(yùn)用各種合適的藝術(shù)工具創(chuàng)造作品，交流自己的情感與思想。在低段的水墨畫(huà)教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)掘繪畫(huà)材料所適用的觀察和表達(dá)方式，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新傳統(tǒng)水墨畫(huà)的表現(xiàn)方式。

根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，授課教師著重考慮了繪畫(huà)用紙的選擇。在“玩墨線(xiàn)條”和“畫(huà)五官”環(huán)節(jié)選用檀皮紙，它的暈染層次豐富。在作品創(chuàng)作環(huán)節(jié)則選用了鏡片紙，它具有免裱的效果，能夠?yàn)橹蟮淖髌烦尸F(xiàn)做準(zhǔn)備。同時(shí)，鏡片紙上的宣是半生半熟的宣，吸水的效果不像生宣那么強(qiáng)，更適合這一階段的學(xué)生使用。在學(xué)生完成水墨獅子造型創(chuàng)作后，請(qǐng)學(xué)生取出提前備好的海綿，模仿授課教師的繪畫(huà)步驟，蘸取顏料，用點(diǎn)、擦的方式點(diǎn)綴作品，使獅子的形象更加生動(dòng)，呈現(xiàn)出意料之外的精彩。

由于材料的限制，水墨畫(huà)在大多數(shù)人心目中都是保守和莊重的。如果按傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很可能無(wú)法平衡好筆、墨和顏料三者間的關(guān)系，導(dǎo)致畫(huà)面臟亂。而海綿的使用不僅對(duì)國(guó)畫(huà)的工具材料進(jìn)行了拓展，還豐富了畫(huà)面的效果。學(xué)生也在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)到運(yùn)用其他材料進(jìn)行水墨畫(huà)創(chuàng)新的樂(lè)趣。由此，在最后的作品展示環(huán)節(jié)，學(xué)生呈現(xiàn)的作品見(jiàn)筆見(jiàn)墨見(jiàn)色，既有傳統(tǒng)筆墨的韻味，又不失創(chuàng)意與趣味，在無(wú)痕中實(shí)現(xiàn)了表現(xiàn)方式的創(chuàng)新。

總而言之，整個(gè)水墨畫(huà)教學(xué)的過(guò)程始終體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，一切策略都圍繞“提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)”展開(kāi)。課堂中沒(méi)有生硬的、標(biāo)簽式的強(qiáng)調(diào)與灌輸，也沒(méi)有懸浮的說(shuō)教，而是讓學(xué)生在無(wú)痕中內(nèi)化方法、提高技能，在潛移默化中收獲“有痕”的精彩。美術(shù)教師應(yīng)善于運(yùn)用教育智慧，抓住教育契機(jī)，讓水墨畫(huà)教學(xué)從刻意走向無(wú)痕。

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