基于BOPPPS教學模式的課程思政教學改革與實踐

中國步入新媒體時代后，媒體融合使得新一輪產業轉型升級，原占據主導地位，擁有強有力的輿論控制和信息“把關者”身份的傳統媒體受到沖擊。互聯網的去中心化和再中心化日益凸顯，傳統媒體雖仍有其自身優勢，但新媒體分割了其影響力，傳播力度下降使得傳統媒體不再是最佳的傳播形式。新型業態的出現，使得傳媒藝術類很多課程的課程目標和教學內容必須隨之調整，《創意視頻策劃制作》作為傳播與策劃專業的一門核心課程，其課程思政建設和教學改革也面臨新的挑戰。

創意視頻策劃制作課程思政教學中 " " " " " 存在的問題

第一，學生普遍存在對時事政治缺乏關注、對思想政治課程不感興趣、缺乏職業認同感和社會責任感，獲取信息碎片化、淺層化，內心比較自我，缺乏團結協作能力，崗位適應能力不強等問題。

第二，本課程已經開設多年，并積累了不少項目實踐經驗，但是課程思政的建設模式和項目教學模式尚未成熟，需要進一步優化本課程思政內容供給，塑造創意視頻策劃制作課程思政教學內容和項目矩陣，在實踐中進行檢驗和優化。

第三，由于視頻策劃制作需要大量的項目實踐，課程的線上資源有限，線上授課存在一定的局限性。如何通過教學實踐積累優秀教學項目資源，拓展教學時空，不斷提高教學效能，也是課程組需要解決的問題。

創意視頻策劃制作課程思政教學設計

一、提煉課程思政元素，確定課程思政核心思想內涵

課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務；圍繞數字時代文案策劃、全媒體運營、短視頻策劃等崗位的工作流程來設計，以學生為中心，以能力培養為核心，以職業活動為導向，以素質塑造為基礎，以項目任務為驅動，將教、學、做一體化的高職教育理念貫徹整個課程。

為更好地推進課程思政建設，提高教學質量，課程組通過對廣東新聞傳媒、新媒體傳播、數字文化產業等的咨詢、調查和研討，將“三線一帶”確定為創意視頻策劃制作課程思政核心思想內涵。所謂“三線”，一是指守正創新，踐行馬克思主義新聞觀；二是厚植家國情懷，服務鄉村振興，樹立文化自信；三是培養以“厚于德、誠于信，敏于行”三種精神為核心，包含“厚德至善”12個要素的廣東精神，傳播嶺南文化，講好廣東故事。“一帶”是指校園文化，在課程思政建設過程中，將校園文化作為紐帶貫徹全過程。圍繞這“三線一帶”，課程組確定三維目標，尋找合適的真實項目，對教學內容進行優化。

二、優化教學內容，打造課程思政實施矩陣

經過大量文獻研究和調研，本課程依托數字時代新聞類視頻策劃制作、談話類視頻策劃制作、娛樂類視頻策劃制作、社教類視頻策劃制作、創意短視頻策劃制作等五大模塊為教學內容載體，構建了“三線一帶三協同六階段”的課程思政建設模式。

根據課程思政教學思路，課程組引入真實項目，設計課程思政育人實施矩陣，將視頻節目分解為典型工作任務和知識結構模塊，實施項目式教學，共設計了5個內容模塊、8大項目：

表1：《創意視頻策劃制作》課程教學內容設計

本課程5個內容模塊8大項目，每個項目都細分為幾個工作任務，每個工作任務中，課程組都根據實際項目需要，將馬克思主義新聞觀、家國情懷和廣東精神的“厚于德、誠于信、敏于行”融入其中。其中，哲學觀是指馬克思主義新聞觀，這是每一個傳媒藝術內容生產者應該遵循的準則，也是課程進行思政教學改革的基本準則。家國情懷包括愛國愛崗、民族精神、文化自信三個維度，主要是通過項目教學，培養學生的家國情懷，增強對中國文化的自信心和自豪感。廣東精神包括“厚于德、誠于信、敏于行”三個方面，可以細化為“厚德至善、弘揚傳統、開放包容、職業精神、誠實守信、責任擔當、知行合一、法律意識、求真務實、改革創新、團結協作、開拓進取”等12個詞組。

基于BOPPPS教學模型的 " " " " " " " " " " " "課程思政項目“六階段”教學改革

一、BOPPPS教學模型簡介

BOPPPS教學模型就是一個基于Kolb體驗式學習模型的教學框架。BOPPPS模型將課堂教學過程規劃分為6個階段（或元素）：導入（Bridge-in）、目標（Objective）、預評價（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后評價（Post-assessment）、總結（Summary/Closure），簡稱BOPPPS。

在本課程，BOPPPS教學模型將用于項目教學設計，即將整個教學項目作為一個整體來規劃，學生對項目的參與和反饋是一個閉環教學過程。課程組將項目分解成6個部分，每個部分對應的就是6個階段（或思政元素）。通過BOPPPS教學模型，更好地分解并分析項目教學過程，找出教學盲點，融入課程思政元素，做好過程掌控，改善并提升教學成效。

二、基于BOPPPS的課程思政項目“六階段”教學過程：

為引領傳播與策劃專業的學子們學史明理、學史增信，弘揚廣州紅色文化，深刻理解廣東精神課程組深入貫徹課程思政教學理念，在“項目七：策劃制作一個情緒創意短視頻”中，將廣州紅色文化作為選題，導入“紅色記憶”教學項目包，共16學時，要求每個小組的學生合作完成一個5分鐘以內的紅色記憶創意情緒短視頻。

第一，項目導入（Bridge-in）。

為更好地將廣州紅色文化融入教學，課程組經過多次討論和大量提前調研，選取了廣州市十九路軍淞滬抗日陣亡將士陵園、廣州農民運動講習所舊址等10個紅色場館作為拍攝對象，制定周密的課堂教學計劃和實訓計劃，教學團隊分工合作，做好實施工作。

項目的第一階段是項目導入，以課堂教學為主，教師在課堂導入項目，介紹項目背景，布置項目任務，要求學生利用課內外的時間進行調研，了解關于紅色記憶項目的所有資料。其次，是進行短視頻策劃思維訓練，為后續的教學實踐打下理論基礎。

第二，明確教學目標（teaching objective）。項目的第二階段是明確教學目標，學生學習“紅色記憶”情緒創意短視頻項目應該達到以下目標：

能力目標：能夠根據不同受眾的特點對短視頻進行受眾定位，能夠進行選題策劃，能夠撰寫策劃文案，能夠制定拍攝提綱并進行攝制，能夠根據拍攝或者獲取的素材加工編輯、后期制作，能夠根據不同播放平臺的要求進行包裝、運營和發布。

知識目標：熟悉新媒體短視頻的基本知識，掌握策劃書的寫作常識和基本要求，了解短視頻策劃制作的基本流程，了解短視頻策劃運營和發布的基本常識。

素質目標：樹立馬克思主義新聞觀，培養學生的家國情懷和文化自信，增強文化認同感；弘揚和發揚廣州紅色文化，提升學生的文化表達能力，培養他們的文化自覺和文化自信；培養創新思維和敢闖敢拼的精神，培養提升發現問題、解決問題的能力。

第三，項目預評價（Pre-assessment）。

項目的預評價階段主要用來評測學生對項目所知道的和所理解的，對項目作一個總體的預估。

在課堂上，教師要求小組召開項目評估會議，對項目執行的選題、前期策劃、拍攝過程和后期制作中可能出現的問題作評估，制定小組項目實施計劃和人員分工安排，用于項目后期實施。

第四，項目的參與式學習（Participatory Learning）。

項目參與式學習，就是學生深度參與到項目實踐教學，實現教學目標的過程。課程組采取實地采訪、拍攝的方式，教師現場指導，實現了沉浸式教學。

課程組將50名學生分成10個小組，分別前往楊家祠、廣州農民運動講習所舊址等10個紅色場館進行走訪、學習、采訪、拍攝、后期制作，通過現場走訪與拍攝、現場啟發與引導，強化學生對紅色文化的了解、理解，引發他們的共鳴，從而更好地完成作品的拍攝與制作，從而提高實訓的質量。

第五，后測階段（Post-assessment）。

后測階段（Post-assessment）主要是為了檢驗學習在經過項目教學學習后，與教學目標相關聯的知識掌握程度。“紅色記憶”情緒創意短視頻項目教學成果的展播過程，就是一個后測過程。指導教師、學生和小組成員，通過互相觀摩彼此的作品，召開討論會議，對彼此的作品進行公開點評，然后進行打分。其中，教師評價占40%、學生互評占30%、小組打分占30%，一共100分。

第六，項目總結（Summary）。

項目總結階段提供了教師團隊和學生一個共同反思的機會。學生在這一階段反思自己學到了什么，是否實現了教學的三維目標；教師則反思項目教學中存在的問題，總結經驗和教訓，實現教學相長，為后面的項目教學打下基礎。

教學成效與分析

通過案例研究發現，通過構建適合數字時代的創意視頻策劃制作課程思政建設模式，設計合適的項目進入教學，基于BOPPPS教學模型來進行教學設計和教學實踐，可以取得較大成效。

學生獲得感和成長度提升，教學質量不斷提高。根據以往的課程實施經驗，本課程實施多年的課程思政教學改革，覆蓋2016級～2022級的學生，總參與學生人數達460名左右，已經完成的視頻作品100多部，取得了不錯的教學效果和社會效應。

課程教學成果頻頻獲獎，賽教融合成果突出。課程教學除了項目教學外，導入各種賽事項目，階段性教學成果作品參加國內省內各種賽事，獲得省級以上獎項20多個。

成果展播起到示范模范作用，社會影響力不斷擴大。課程組通過定期進行成果展示匯報，現已開展4次校內成果展示（展播），形成良好的口碑效應，可以在校內外起到引領示范作用，不斷擴大社會影響力。

為進一步完善創意視頻策劃制作課程的思政建設模式和BOPPPS項目教學模式，我們需要不斷與時俱進，完善課程教學內容模塊，并進一步挖掘思政元素。我們將引入更多真實項目進入教學，通過實踐逐步完善思政教學改革模式，真正實現“育才”與“育德”的協同發展，為粵港澳大灣區數字文化產業的文案策劃、全媒體運營、短視頻策劃崗位培養德技并重的復合型高素質技能人才作出貢獻。

作者簡介：

傅宛菊，女，福建安溪人，碩士研究生，副教授，主要從事影視傳播研究。本文系廣東文藝職業學院校級課題“雙高背景下傳播與策劃專業課程思政教學改革探索與實踐”（編號2022[GY-003]）的階段性成果。作者單位：廣東文藝職業學院。