基于6E教學模式的高中物理教學策略探究

摘 要：6E教學模式以5E教學模式為基礎，包括參與、探索、解釋、工程、深化、評價這六個環節。該模式以學生為本，注重學生的自主、合作探究，有利于學生在轉變學習方式的同時獲取知識和技能，習得學習方法，發展核心素養。《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》要求引導學生自主學習，倡導學習方式多樣化。為落實此要求，教師要積極應用6E教學模式實施高中物理教學。在教學過程中，教師可以六個環節為立足點，應用多種方式引導學生體驗不同的活動，促使其獲得良好發展。文章以“重力和重心”這節課為例，詳細論述應用6E教學模式實施物理教學的策略。

關鍵詞：高中物理；6E教學模式；教學策略

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）24-0059-03

6E教學模式是在建構主義、“做中學”理論和情境認知學習理論的指導下提出的一種以生為本的教學模式。該教學模式在5E教學模式的基礎上增加了一個新環節——工程。“參與—探索—解釋—工程—深化—評價”是落實6E教學模式的基本環節[1]。有效應用6E教學模式，一方面可以使學生掌握學習主動權，另一方面可以使學生在體驗情境的過程中，提出具有探究性的問題，并自主或合作設計探究方案，體驗探究活動，順其自然地建構知識和技能。同時，《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）中要求引導學生自主學習，倡導學習方式多樣化。6E教學模式與《課程標準》要求相契合，可以助推《課程標準》落地生根。對此，高中物理教師應積極應用6E教學模式實施物理教學。

一、參與：創設情境，調動興趣

參與環節重在通過創設教學情境調動學生興趣，促使學生主動參與課堂教學。所謂教學情境，即教師依據教學內容、學生學習情況和生活經歷，利用語言描述、圖片展示、視頻播放等方式營造出的具有積極情感傾向的場景[2]。有效的教學情境可以吸引學生注意力，驅動學生自覺聯系情境與自身已有經驗，明確課堂任務，有針對性地進行主動探究。

例如，在觀看古裝電視劇或電影時，部分學生對其中出現的舂米裝置產生了濃厚的興趣。鑒于此，在

“重力與重心”這節課的講授過程中，教師可依據學生經歷及其興趣點，利用多媒體設備播放舂米裝置的工作視頻。學生認真觀看并理解舂米裝置的工作過程：當流水進入裝置的一端時，此端會下降，進而帶動捶物端下降，讓木錘對谷物進行捶打。在觀看視頻的過程中，部分學生積極思考，提出疑問：“為什么舂米裝置會循環工作？”這一問題引發其他學生產生了探究興趣。面對學生的疑問，教師由此引出本節課內容，

并與學生共同探尋問題答案。通過使用古代生產工具創設教學情境，緊密結合物理知識和現實生活，點燃了學生的學習興趣。學生在體驗情境的過程中活躍思維，提出質疑，有利于其進行深入探究。

二、探索：多樣方式，學生探究

探索環節重在通過教師運用多樣方式，驅動學生自主、合作探究。6E教學模式強調幫助學生建立整體認知。因此，教師應站在整體角度，深入分析新知教學內容，設計并提出與教學內容密切相關的問題或實驗任務，驅動學生探究和解決問題，從而實現從碎片化的知識點向連貫性認知的轉變。

（一）提出問題，驅動學生探究

1.學生自主探究

自主探究是學生解決問題的重要方式。盡管高中生的物理認知水平尚處于初級階段，但他們已經積累了一定的學習經驗和方法，具備自主解決問題的潛力。因此，教師應在尊重學生的基礎上，結合教學內容提出問題，并給予其自主探究的機會。

“重力與重心”這節課旨在引導學生認知力的作用效果、大小、方向和作用點，了解重力的受力物體、施力物體、大小和方向，知道重力的方向、作用點和重心的確定方法。基于此，在學生進入課堂后，教師可以提出系列問題：“力是什么？力的方向有哪些？怎樣確定力的大小？力的作用點在哪？力會產生怎樣的作用效果？”“什么是重力？重力的受力物體是誰？重力的施力物體是誰？如何確定重力的大小？重力的方向是怎樣的？重力作用在哪里？”“重心是什么？重心在哪里？如何確定重心？”在學生了解問題內容后，

教師鼓勵他們自讀教材，搜尋關鍵信息，建立一定的認知。

2.學生合作探究

受多種因素影響，在自主解決問題的過程中，大部分學生會遇到種種困難。因此，教師需引導學生與小組成員展開交流，共同克服困難、解決問題。例如，

在規定的自主探究時間結束后，教師可以鼓勵學生走進異質小組，按照水平從低到高的順序，依次展現自主探究成果，尤其要分享自己遇到的探究問題。在異質小組中，高水平的學生會認真傾聽、思索他人的自主探究成果和問題，并結合自身探究情況提出方法和解決思路。在相互幫助的氛圍中，大多數學生能夠成功解決大部分問題，更深入地理解和認知新知識。在自主、合作探究的過程中，學生遷移已有經驗，積極剖析問題和教材，探究答案，建立了一定的物理認知。同時，大部分學生能夠因此鍛煉閱讀能力、問題解決能力、交流能力等。

（二）實驗操作，學生探究

操作實驗是在“做”中遷移已有認知、解決問題、強化認知的活動，包括“提出問題—形成猜想—提出假設—操作實驗—驗證猜想”等步驟[3]。教師應依據學情提出實驗操作任務，驅動學生進行自主、合作探究。在此過程中，教師還需依據教學內容提出問題，驅動學生靈活遷移認知，提高認知水平。

在學生解決所有問題、認知基礎知識后，教師提出問題：“如何確定一個物體的重心？怎樣確定一個形狀不規則的物體的重心？”以此激發學生的探究積極

性。大部分學生聯想課堂學習內容，建立猜想，并主動與小組成員進行交流，形成統一猜想，同時就此提出假設。基于學生的自主、合作探究情況，教師在講桌上擺放紙板、細線、螺絲釘等物品，鼓勵學生上臺操作，展現物體重心及其確定方法。有的學生使用了懸掛法。在其操作時，教師和其他學生認真觀看，并提出問題，如“懸掛的木板受到了哪些力？”。學生結合實驗操作情況，描述出重力和繩子的拉力。基于此，

教師追問：“重力和繩子的拉力之間有什么關系？”“一般情況下，我們可以怎樣利用這種關系？”學生認真觀察實驗現象，邏輯清晰地作答。之后，教師從整體角度梳理實驗方法和現象，歸納相關的物理知識，助力學生強化認知。通過體驗實驗操作活動，學生獲得了遷移認知的機會并在不斷遷移認知中，順利解決了問題，增強了已有認知，同時積累了實驗經驗，鍛煉了實驗操作能力，提升了思維的靈活性和邏輯性。

三、解釋：集體交流，獲得答案

解釋環節重在讓學生展示探究成果，并進行集體交流，集思廣益地解決問題。學生的物理學習水平不同，其問題解決情況自然也不同。教師需在尊重學生差異的基礎上組織集體交流活動，隨機選擇幾個小組，鼓勵其呈現問題答案。在此過程中，其他學生認真傾聽，指出錯誤或遺漏之處，并提出完善建議。同時，教師給予適時引導。

在每組完成信息交流活動后，教師組織集體交流活動。在活動中，各組代表發揮邏輯思維作用，遷移已有認知，組織語言，認真闡述問題答案。隨后，教師和其他學生對此進行評價。如有小組代表提出：“重力的大小可通過二力平衡原理進行測定，可以使用彈簧秤，也可以用公式G＝mg求解。該公式中g的大小與物體所處位置有關。”教師給予學生代表肯定并提出問題：“看來，大家都知道了重力是什么及其測量方法。那么，我們現在說的重力和平時說的‘稱重’中的‘重’

一樣嗎？”學生回想本節課所學和生活經歷，對比重力和重量的概念，從而加深對兩者概念的理解。通過物理解釋，學生可以在完善物理認知的同時，鍛煉思辨能力和表達能力，獲得良好發展。

四、工程：工程制作，物理應用

工程環節重在引導學生聯系工程制作和物理實驗，實現理論與實際的結合，增強物理認知。尤其，進行工程制作的過程正是學生發現問題、探究問題、解決問題的過程[4]。在此過程中，學生的科學探究素養可以得到發展。基于此，教師要依據學生的認知情況，

提出工程制作任務，為學生提供實踐機會。

在“重力和重心”這堂課上，教師緊扣課堂導入情境，提供木板、繩子、紙板、膠帶等材料，引導學生與小組成員合作制作舂米裝置。該活動具有較強高的創新性，迅速調動了學生的興趣，他們主動遷移已有認知，討論舂米裝置的工作原理。在達成統一認知后，

學生集思廣益，主動介紹自己的制作設想和方法等，并由此展開激烈交流，明確制作方案，再步驟清晰地操作材料，制作出舂米裝置。在獲得作品后，學生自發地搭建展示舞臺，展現作品，并介紹其中蘊含的物理知識、制作方法等。通過參與工程制作活動，學生做到了學以致用，有利于其在加深物理認知的同時，發展科學探究素養。

五、深化：隨堂練習，擴展知識

深化環節重在引導學生通過體驗隨堂練習活動，豐富物理知識。隨堂練習是學生應用物理所學知識的活動，有利于學生了解自身的課堂學習情況，進而有針對性地查漏補缺。物理學科具有生活性，旨在引導學生回歸生活，靈活運用物理知識和方法解決生活中的問題[5]。因此，教師要緊扣現實生活和課堂教學內容之間的聯系，有針對性地設計隨堂練習，助力學生拓展知識。

在“重力和重心”這節課上，學生先后體驗了不同的活動，逐步了解了力、重力、重心的相關內容，尤其在情境的作用下感受到了物理與生活的關系。基于學生的學習情況，教師可利用電子白板展現練習題。（1）除舂米裝置使用了重心的相關知識外，大家在生活中所見的哪些物品也使用了重心知識？（2）請學有余力的學生嘗試用類似的原理設計出一個簡單的模型。學生根據自身水平，選擇難度適當的練習題。在完成練習題時，他們通過回想課堂學習內容和現實生活，采用口頭作答、工程制作的方式展現練習題結果。教師根據學生的作答情況有針對性地進行評價和指導。同時，教師可緊扣現實生活，介紹其他相關內容，促使學生進一步豐富生活認知。通過體驗隨堂練習活動，學生加深了對物理課堂學習內容的理解，積累了生活經驗，鍛煉了物理應用能力和科學探究能力，有利于其積極體驗現實生活。

六、評價：多元評價，貫穿始終

評價環節貫穿教學始終[6]。簡言之，教師要緊抓課堂教學過程，依據學生學習表現，有針對性地使用恰當的過程性評價方式激勵學生深入探究，并由此獲得良好發展。一般情況下，教師可以應用的過程性評價方式有口頭評價、賞識評價、隨堂練習、提出反思任務等。教師需依據實際情況，自主選擇恰當的評價方式。

在課堂教學結束之際，教師可以從全局視角引導學生反思：“在這節課上，大家學到了哪些知識？這些知識有哪些用處？”學生回想課堂學習過程，聯想所學的物理知識點及其探究方法。在此過程中，部分學生發現自己的學習漏洞，嘗試操作實驗，或向他人求助，

彌補學習漏洞，進一步完善知識體系。同時，部分學生增強了自主反思意識和能力，有助于其進行自我評價。

七、結束語

綜上所述，6E教學模式是學生掌握物理知識、鍛煉多樣能力、發展物理學科核心素養的重要助力。因此，教師應在《課程標準》的指導下，充分發揮6E教學模式的價值，以其六個環節為立足點，結合具體的物理教學內容，使用恰當的教學方式，引導學生體驗多樣的探究活動，促使其在建構物理認知的過程中順其自然地發展能力，提升核心素養發展水平，從而增強物理教學效果。

參考文獻

譚雪梅，朱長明.指向核心素養的高中物理探究式教學：以“受迫振動6E共振”教學為例[J].物理之友，2023，39（4）：39-42.

楊斯杰.基于“6E”設計型學習模式培養高中生物理科學探究素養的實踐研究[D].銀川：寧夏大學，2022.

王鑫.基于科學探究素養培養的高中物理5E探究式教學研究[D].開封：河南大學，2022.

南亞亞.在高中物理教學中基于6E教學模式培養學生STEAM素養的應用研究[D].銀川：寧夏大學，2022.

楊斯杰，高永偉，南亞亞等.基于6E設計型學習模式的物理實驗教學[J].物理教學探討，2021，39（12）：

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周盼.基于STEM教育理念的高中物理教學設計及實踐研究[D].西安：陜西師范大學，2020.

作者簡介：王景欽（1979.1-），男，福建大田人，

任教于福建省大田縣第一中學，一級教師，本科學歷，曾榮獲校優秀教師、優秀共產黨員，大田縣學科帶頭人。