新課改背景下初中音樂教學中存在的問題及優化策略研究

摘 要：藝術教育是素質教育的重要組成部分，其中，音樂教學承擔著培養學生音樂素養、審美能力的重要職責，

同時也是陶冶學生情操的重要手段。新課改的推進使得音樂教學備受關注。在初中教育階段，音樂教學的重要性逐漸凸顯，如何提高初中音樂教學的質量也成為該學科教師關注的重點課題。鑒于此，文章分析了當前初中音樂教學中存在的問題以及音樂教學的意義，并提出了改進策略，旨在為初中音樂教學改革提供參考。

關鍵詞：初中音樂；新課改；優化教學

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）24-0082-03

在傳統教育理念的影響下，音樂學科一直處于邊緣地位，并未受到學校及教師的重視。然而，新課改的不斷深入逐漸轉變了教育工作者的教育理念，素質教育的重要性開始受到各界的關注和認可。在此背景下，作為素質教育重要組成部分的音樂學科也受到了前所未有的重視。探索提升初中音樂教學質量的路徑方法成為音樂教育工作者的主要課題和任務。因此，初中音樂教師在實際工作中應積極反思當前音樂教學中存在的問題，探索創新音樂教學的方式方法，以切

實提高音樂教學質量，促進學生音樂學科核心素養的發展。

一、初中音樂教學中存在的問題

音樂是義務教育階段的重要學科之一，但從當前的實際情況來看，初中音樂教學仍存在較多問題，阻礙了該學科教學質量的提升。具體表現為以下幾點：

第一，教學理念滯后。多年來，應試教育觀念深入人心，這種以成績為主導的教育觀念在很大程度上影響了學校及教師教學活動的開展，導致音樂學科一直處于邊緣地位，不受重視。雖然新課改的推進在一定程度上增加了教師對音樂學科的關注度，但由于應試教育觀念根深蒂固，很多教師并沒有真正創新教學方法，這使得音樂教學存在“換湯不換藥”的現象，沒有真正達到改革效果。

第二，教學方式單一。盡管素質教育的深入開展已使得音樂教學的重要性得到了廣泛認同，但在實際教學中，部分教師仍然會受到傳統思想的影響，沿用以往的“說教式”教學方式進行授課，或簡單引入多媒體等現代化技術簡單展示而不加以充分應用，這種教學方式難以有效激發學生對音樂學習的熱情與興趣，不利于整體教學質量的提升與優化。

第三，學生主體地位不突出。新課改強調要尊重學生學習的主體性，但受傳統教育模式的長期影響，音樂課堂以教師為主體的情況仍然非常普遍，學生仍處于被動地位，其學習主動性及個性化發展在很大程度上受到了限制，這也容易影響學生的音樂學習興趣及學習效果。

二、初中音樂教學改革的重要意義

（一）滿足學生個性化的音樂審美需求

隨著社會發展速度不斷加快，各種文化形式的傳播與發展為學生接觸和了解多元的音樂文化創造了有利契機[1]。在日常生活和學習過程中，學生可以通過各種信息渠道了解、欣賞各種文化。基于此，學生自身的音樂審美取向和喜好會在多元化的音樂環境中不斷發生變化，其審美需求和喜好也在逐步趨向個性化。教師積極進行音樂教學改革，創新音樂教學方式，改變以往單純學唱的教學模式，能夠讓學生通過有效的學習和實踐，獲得審美感知等核心素養的發展及音樂相關技能的提升。學生在掌握了一定的音樂審美技巧后，可以根據自身的喜好選擇自己喜歡的音樂方式來陶冶情操，這對于更好地發揮音樂教學的價值、滿足學生個性化的音樂審美需求有積極意義。

（二）拓寬學生音樂審美學習的視野

對于初中生來說，流行音樂已經成為其日常生活中最常接觸的音樂形式之一，并逐漸在學生群體中形成了主流的審美文化[2]。如何有效突破流行音樂的局限，培養學生的音樂審美和感知能力，已成為眾多教師面臨的重要教學議題。對此，教師應進一步加強對音樂教學改革的重視，通過精心組織形式多樣、內容豐富的音樂學習活動，引導學生接觸更豐富、優質且極具特色的音樂文化，拓寬學生的音樂視野，豐富其音樂學習體驗。同時，教師還可以讓學生在參與過程中深刻感受音樂的獨特魅力，享受音樂帶來的愉悅與滿足，這對于提高學生音樂學習興趣和積極性，鍛煉學生的音樂欣賞能力、審美素養均有積極幫助，是促進學生藝術學科核心素養發展的必然要求。

三、新課改背景下初中音樂教學的具體優化策略

（一）尊重學生個性，激發音樂學習興趣

興趣是最好的老師，也是學生參與學習活動的內在動力。在新課改背景下，要想提升初中音樂教學質量，教師必須想辦法讓學生對音樂學習產生興趣。只有學生擁有濃厚的學習興趣，他們才能真正從音樂學習、音樂活動中感受音樂的魅力，才能真正發揮出音樂的育人價值，促進學生音樂審美和音樂素養的發展。因此，在實際教學中，教師需要從初中生的年齡和認知特點出發，了解并尊重學生個性，有的放矢地進行教學方法的調整和教學活動的組建，比如以學生喜歡的流行音樂作為切入點等，以盡可能吸引學生的注意力，從而激發其音樂學習興趣。

例如，在教授湘教版音樂七年級（上冊）《卡門序

曲》時，由于這首音樂是國外傳統音樂，絕大多數學生對其了解甚少，甚至完全沒有聽過這首音樂，再加上大多數學生本身就對這類傳統音樂沒有濃厚的興趣，如果沿用傳統方式進行音樂內容講解和背景講解，帶領學生聽范唱、學唱，學生將難以產生興趣。故而，在具體教學中，教師可以學生較為感興趣的“斗牛比賽”為切入點，借助多媒體設備播放相關的視頻片段，以激烈的、緊張的比賽片段來調動學生情緒，促使學生將注意力集中到課堂上。然后，教師可以再為學生播放幾段不同的音樂，在其中穿插學生喜歡的流行音樂，并引導學生思考哪段音樂與斗牛比賽的場景更契合，從而引入《卡門序曲》。這樣以視頻片段及流行音樂等作為輔助進行教學，能夠快速吸引學生的注意力，點燃其音樂學習熱情，從而為音樂課堂教學效果的提升創造良好條件。

（二）合理構建情境，引發學生情感共鳴

音樂是美育的重要載體，初中音樂教材中涉及的音樂知識和內容非常豐富，而不同音樂背后所蘊含的情感往往也不相同[3]。在實際教學中，促使學生對音樂中所蘊含的情感產生深刻體驗、形成共鳴，對于激發學生音樂學習興趣、促進其音樂學習質量提升均有積極幫助。故而，教師需深入挖掘音樂作品中蘊含的情感元素，并通過適宜的方式為學生構建相應情境，讓學生在較為真實、熟悉的情境中充分地感受音樂的情感內涵，與音樂形成情感上的互動和連接，以此促進音樂教學質量提升。

例如，在教授湘教版音樂八年級（下冊）《櫻花》時，考慮到學生對于春日櫻花爛漫的情境印象深刻，因此，在具體教學時，教師可以借助多媒體設備為學生展示櫻花盛開的視頻或圖片，同時播放《櫻花》這首音樂，通過視聽結合的方式為學生營造更加真實的音樂情境，讓學生在多重感官的刺激下對“櫻花爛漫”的情境以及《櫻花》這首歌曲的情感內涵產生更真實的感受以及情感上的共鳴。

又如，在教授湘教版音樂八年級（上冊）《校園的早晨》時，鑒于學校是學生學習生活的主要場所，在具體教學中，教師可從學生熟悉的生活出發進行音樂情境構建。比如，在課堂開始時，教師可以先借助多媒體設備播放這首音樂，讓學生閉上眼睛靜靜聆聽音樂，并回想自己每天清晨走入學校時的情境和心情，以此幫助學生建立情感共鳴，激發學生學習音樂的熱情，同時引導學生更好地理解其蘊含的情感。

再如，在教授湘教版音樂七年級（上冊）《青春舞曲》時，教師可以先為學生拓展講解此音樂的基礎知識以及維吾爾族音樂的特色，促使學生對此首音樂產生一定的認知。另外，教師還可組織學生在聆聽音樂、觀看音樂舞蹈視頻、學唱音樂的過程中，根據節奏進行拍手、創編舞蹈動作等，通過肢體動作的配合讓課堂氛圍更融洽、學生學習體驗更深刻。這樣通過載歌載舞的方式來營造音樂情境氛圍，既能幫助學生更好地感受音樂節奏、體會音樂中的情感，又能在無形中培養學生的創造能力和音樂鑒賞能力，從而達到較為理想的教學效果。

（三）重視經典賞析，培養學生審美情趣

音樂課程承擔著培養學生音樂審美情趣和鑒賞能力的重要職責。在當前多元化的音樂背景下，發展學生的自主音樂鑒賞與判斷能力，對其未來的成長與發展的意義重大[4]。因此，初中音樂教師必須認識到提高學生音樂鑒賞能力和培養審美情趣的重要性，增加對經典音樂作品賞析教學的重視程度，以此提升學生的音樂審美情趣，督促學生自覺抵觸不良音樂文化侵蝕，為其審美素養發展保駕護航。在開展教學活動時，

教師應充分挖掘并分析音樂作品中蘊含的音樂文化和思想情感，并且有意識地帶領學生感受音樂作品中蘊含的文化美和情感美，讓學生通過音樂學習獲得審美情趣和審美水平的發展。

例如，在教授湘教版音樂八年級（下冊）《春江花月夜》時，教師可先為學生講解這首音樂作品的內容、蘊含的文化背景、情感內涵等，然后再為學生播放《野蜂飛舞》這首音樂，讓學生通過聆聽、對比，體會這兩首音樂在表達方式和演奏方式上的差異。以對比賞析的方式促使學生更深刻、直觀地體驗不同的音樂形式，有助于實現對學生音樂感知力與鑒賞力的培養，進而在潛移默化中提升學生的音樂表達能力。

再如，在教授湘教版音樂八年級（上冊）《百鳥朝鳳》時，教師可先為學生講解這首音樂的基本知識，如嗩吶的構造及表現力、樂曲的情緒、模仿的哪幾種鳥鳴聲，以及“百鳥朝鳳圖”的相關傳說等內容，促使學生對這首音樂的基本內容形成初步了解。然后，教師可以借助多媒體設備為學生播放提前搜集的清代畫家沈銓《百鳥朝鳳圖》的圖片，將這首音樂描繪的場景直接呈現出來，為學生帶來視覺上的震撼。然后，教師可以再次播放音樂，為學生呈現一場精彩的視聽盛宴。此外，教師還可以指導學生以角色扮演的方式來模仿歌曲中不同的鳥的動作及情緒，讓學生通過聽、

看、模仿等不同方式來感受音樂、欣賞音樂，使學生對音樂內容、音樂所描繪的場景等形成更深刻的認知，實現其音樂賞析能力和審美情趣的發展。

（四）積極拓展空間，豐富學生學習體驗

傳統的初中音樂教學往往在教學空間和教學形式等方面存在較大的局限性，教師通常以教室為陣地、以自身為主導進行樂理知識講授、音樂背景知識講解、唱法技巧傳授等，教學模式單一且固化，這也是影響學生音樂學習興趣的重要原因[5]。因此，在新課改背景下，教師應打破常規，從音樂學科特點出發，積極拓展教學空間、創新教學手段，為音樂教學注入更多新鮮元素和活力，為學生營造更和諧、更開放的音樂學習環境，增強學生對音樂學習的認知和感受，促進學生音樂審美情趣和鑒賞能力的發展，進而獲得更理想的音樂教學效果。

例如，春天時，教師可帶領學生走出教室，到學校操場上或附近公園里聆聽大自然的聲音，感受萬物復蘇的神奇與美妙。與此同時，教師可為學生播放《百鳥朝鳳》這首經典音樂作品，讓學生在大自然中感受音樂所描繪的生機勃勃、栩栩如生的意境。又如，在開展學校大掃除或帶領學生到附近社區做公益勞動時，教師可為學生播放《船工號子》《軍民大生產》等勞動主題音樂，讓學生在實踐活動中感受音樂帶來的力量。此外，在日常音樂教學中，教師還可以根據音樂作品內容組織學生開展班級小型音樂會等活動，也可組織學生結合音樂自主設計排練音樂舞臺劇等。通過開展多樣化的教學活動，拓展音樂教學的范圍及形式，讓學生在多元化的音樂學習活動中更充分地感

受音樂、了解音樂，使其真正獲得音樂素養的發展與提升。

四、結束語

總之，在新課改背景下，音樂教學改革是發展的必然趨勢。初中音樂教師應充分了解素質教育的內涵價值，敢于進行教學方式的突破創新，以多元、豐富的方式來組織音樂教學活動，真正為學生了解音樂、感受音樂、欣賞音樂創造有利條件，讓學生在多樣化的音樂學習活動中領悟音樂的真諦，使學生藝術學科核心素養得到發展。

參考文獻

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張洪朝.古詩詞流行歌曲融入初中音樂教學的策略探析：以《經典詠流傳》為例[J].漫動作，2023（2）：

58-60.

作者簡介：林英鸚（1986.3-），女，福建壽寧人，

任教于壽寧縣第六中學，一級教師，本科學歷。