“雙導制”教學模式在小學信息社團活動中的應用研究

摘要：針對目前我校信息社團活動現狀，探索把教師引導和導生制結合起來，創建一種全新的“雙導制”教學模式。

關鍵詞：小學雙導制導生制導生教學模式

目前，社團活動已經成為學生課外活動的重要組成部分，是提高學生的動手操作能力、培養學生專業技能的重點校本課程。

作為一名小學信息社團輔導老師，我在給社團成員上課的過程中，時常遇到以下問題：第一，由于每年暑假之后都有部分學生（畢業班）退團和新成員入團，造成了信息社團內的學生的認知水平、思維能力、動手能力有較大的差別，教師在制定教學目標時，很難兼顧新老成員。因此，造成一些學生“吃不了”，另一些學生“不夠吃”的情況。第二，社團成員人數較多，往往在40人左右。社團活動課上，教師在演示、輔導時，即使進行分組也不可能照顧到每一個學生，教學效果大打折扣。第三，我校微機室配置較低，很多軟件運行不順暢，經常在社團課上出現一些死機、假死等一系列的問題，需要老師跟蹤處理，影響了信息社團活動的順利進行。單靠教師親力親為，往往處理不過來，容易窩工。這些問題成為信息社團老師亟待重點解決的問題。作者通過為期一學期對信息社團實行“雙導制”這種教學模式在一定程度上解決了這些問題，完善了信息社團教學，產生了良好的效果。

一、信息社團“雙導制”的提出背景

信息社團“雙導制”源于“導生制”?！皩啤碑a生于19世紀初的英國，原始的導生制模式是學生教學生，即教師選擇一些年級較高且成績優秀的學生作為教師的助手充任“導生”，先向他們講授教材內容，再令其轉教其他學生。

該模式因由教師貝爾和蘭卡斯特創制，故被稱為“貝爾一蘭卡斯特制”，也稱“導生制”。教育家陶行知先生為普及國民教育而創立的“小先生制”，可說是中國特色的現代導生制。何謂“小先生”？陶行知先生是這樣說的：“生是生活。先過那一種生活的便是那一種生活的先生，后過那一種生活的便是那一種生活的后生，學生便是學過生活的人，先生的職務是教人過生活。小孩子先過了這種生活，又肯教導前輩和同輩的人去過同樣的生活，是一名名副其實的小先生了。”他又說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！”

二、信息社團“雙導制”教學模式闡述

針對我校信息社團成員每學期都有變化這種現象，我將導生制遷移并轉化應用于我校信息社團活動中，創建了適合我校信息社團的“雙導制”教學模式。具體的教學模式如下：（一）對微機社團成員按照年級和加入時間進行分組，保證每小組內既有新成員也有老成員，按小組排座次，保證課堂導生輔導方便。

（二）老師先對全體社團成員統一授課，這時年級較高、資歷較深的社團成員接受起來較快，注意授課速度和難度要適中，要保證新成員能大致跟上。（三）讓全體成員進行上機練習，老成員協助老師輔導新成員，既鍛煉了老成員的語言表達能力，又快速提高了新成員的動手操作了能力，還減輕了老師的負擔，達到了合作共贏的目的。（四）學習任務完成后，以小組為單位開展針對當堂課堂內容的知識競賽，包括新對新、老對老、組對組等形式；或者通過以組為單位，展示評價作品。這樣，不僅檢驗了當堂的社團學習效果，而且進一步激發學生今后雙導制合作學習的積極性。

三、信息社團“雙導制”教學模式案例——初識Photoshop

四、信息社團“雙導制”教學模式總結

筆者通過一學年的信息社團“雙導制”教學模式實踐，發現這種教學模式不僅能夠充分激發學生的學習興趣，激活學生的創造性思維，而且能夠發揮學生的自主學習精神。在社團教學活動中，師生通過互動，進行著知識的交流和心靈的溝通；導生在課堂上不僅聽教師授課，而且還能提出自己的見解與觀點，他們通過長期對其它學生的輔導，個個都能到達小老師的水平，而且越來越多的同學得到了提高，正努力成長為小導師。“雙導制”教學模式使我校信息社團教學過程中學生親歷探索知識的過程，他們真正成了課堂的主人。