淺談信息技術教學與應用

摘要：《地理課程標準》強調“轉變學生學習方式”，提倡教師積極利用信息技術資源，優化和豐富地理課堂。信息技術為地理教師進行教學改革提供了廣闊的平臺，巧妙運用信息技術不但可以讓教師從 “教書難，教地理更難”中解放出來，而且可以為學生提供一個多樣化的地理課堂。信息技術的使用刺激了學生的視覺、聽覺，調動了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，填補了傳統教學方式的單一性、死板性等方面的不足，給學生以充裕豐富的形象思維和想象空間。因此，信息技術的應用對地理課堂的知識性與趣味性發揮了至關重要，為地理課堂增添了色彩。

關鍵詞：創設情境 巧設問題 動態模擬 地圖教學策略 跨學科

地理學是一種表達與其它學科不同的空間關系現象的科學。學生能夠正確理解人和地理的關系、人和環境的關系是地理學科的重點目標。在初中地理教學中運用信息技術，既能聯系地理相關知識點，更能讓學生結合生活實際進行學習。 信息技術的應用一方面增加學生的學習資源，另一方面，教師收集的各種地理教學信息拓展了學生的視野，激發學生學習地理的主動性。同時，信息技術發揮其超越時空限制的最大特點，突破課本知識的局限性，向學生展示的地理事物和現象更有條理性，信息技術的運用能及時收集學生對地理學科知識掌握程度的反饋，幫助學生更加深入地理解和掌握地理知識的結構性、系統性、形象性。

新的課程標準旨在培養學生的核心素養，讓他們學會如何在日常生活中使用地理知識，并且能夠為他們的未來發展打下堅實的基礎。這也是新時代的新需求。隨著社會網絡日益普及，互聯網和遠程教育資源成為教師們最大的教學資源庫。通過利用先進的IT，我們能夠迅速掌握廣泛而深入的地理知識，從而將繁瑣的概念轉化為實際應用，將枯燥乏味轉化為充滿樂趣，從而激發學生們對學習的熱情。針對新課程改革形勢，適應新課標要求地理課堂教學應給學生以情感體驗的要求，本論文將結合地理學科的特點，展開研究如何巧妙運用信息技術，為地理課堂增添色彩。

課堂導入：創設情境，激發興趣。

課堂的導入成功與否決定著一堂課的質量和效率。通過利用IT，教師可以創建出有助于學習的環境，吸引學生的注意力，營造出一種有利于學習的地理氛圍，從而喚醒他們對地理知識的興趣，激發他們去探索和發現其中的奧秘。 例如： 以

在《東南亞》這節課上，教師可以利用有關東南亞地區的自然風光和人文景觀的音頻，搭配輕松愉悅的氛圍，營造出一種美麗的視覺效果，讓學生們沉浸在真實而又有趣的地理課堂中，從而更好地掌握知識。也可以利用信息技術插入熱播的電影《戰狼2》的開頭，開頭的景觀剛好對應東南亞，這樣興趣、氣氛馬上就熱烈起來。如在講解《地球的運動》這一節時，可以利用信息技術制作動畫或者視頻，將知識點立體化、動態化、生動化、形象化等等。 這些利用信息技術教學手段創設情境的形式，可以讓學生學習起來覺得既輕松又新穎，能夠發散學生們的空間思維，豐富學生們的形象思維，提高思維的靈活度和敏銳性。這樣，原本枯燥無味的一課通過動態化的情境展示，化抽象為具體，學生能夠更加準確的把握教學內容，進而也能夠提高課堂的教學效率。1989年，布朗、柯林斯和杜吉穗的《情感認知與學習文化》一書中指出：知識的意義只有透過它們所處的環境來體現，因此，最有效的方式就是將知識融入到實際的環境中，以便更好地理解和掌握知識。通過以“情”為經、以“境”為緯，創造出各類具體化的環境，使學科教學與現實更加接近，讓學生在一定的環境中，感受到周圍的環境，體會到它的美好，激發他們的思維、想象和感受，從而激發他們的興趣。

教學過程：

（一）巧設問題，動態模擬。

通過利用現代科技，我們不僅可以提高課堂效率，而且也有利于提升學習者的創新精神和實踐能力。比如，《地球的公轉》一課，我們就應該引入一個有趣的探究性話題：當我們觀察到它的公轉軌跡時，它將會怎樣轉？會產生什么現象？這樣的問題對初中生而言過于抽象。那么，教師可以通過信息技術播放地球公轉的三維動態圖以及演示“地球公轉示意圖”的運動情況，讓學生帶著問題來觀看視頻演示，學生就可以更加迅速、準確的找出問題的答案。又如，教《世界的聚落》，利用信息技術制作城市和鄉村不同的照片播放給同學們看，巧妙的提出，什么是聚落？聚落景觀的差異？影響聚落的因素？等等問題。這樣，通過問題迅速獲取相關的信息知識。信息技術輔助等現代化的教學手段，不僅幫助學生理解重點、難點，而且學生能夠在解決疑惑的同時培養思維能力。通過設計情境，我們可以更好地探究問題的本質，這些問題不僅可以豐富課堂教學的內容，還可以為學生提供指導，幫助他們更加清晰地理解和掌握思維的邏輯。

盡管一些傳統的地理教具，如掛圖、地圖冊、課本插圖等可以幫助學生更好地理解地理事物和現象， 但它們缺乏實際性，因為它們只能捕捉到地理事物的表面形式，而無法捕捉到其內在的動態變化，從而使得抽象的知識難以被學生理解。利用IT，我們可以將靜態的圖像轉換為動態的形式，并通過動態模擬和演示來提高課堂氣氛。這不僅能夠喚醒學生的好奇心，還能培養他們的創新思維。

隨著科技的發展，《地球運動》的教學已經從傳統的枯燥乏味轉向更加有趣、豐富的互聯網環境。老師們利用 flash等新型媒介，將地球自轉、地球圍繞太陽公轉的實景場景、日夜的轉換、正午太陽的位置、太陽的輻照等，呈現出一個更加逼真的景象，讓學習者更加深入的領會到《地球運動》的知識，從而更好的幫助他們更好的理解并把它們融入到日常的知識中去。將復雜的概念以形象的方式呈現出來，從而讓課堂內容更容易理解，讓課堂更富活性，激發學生的學習熱情，培養他們的獨立思考能力。

（二）加強地圖教學策略

“地圖”為我們提供了豐富的資源，它既是一種寶貴的參照資料，又是一種深入探索和掌握地理的寶貴資源，它的出現，為我們的探索提供了強大的支撐，使我們的探索之旅變得更加順暢。因此，在地理課堂上，我們需要利用IT來幫助學生更有效地掌握地圖知識。我們需要幫助他們掌握閱讀和使用地圖的技巧，并且通過實際操作來鍛煉他們的閱讀、認知和使用能力。我們還需要幫助他們掌握如何將兩張圖片結合起來，并且建立起良好的使用數據的習慣。如“五海三洲之地”“西亞”“亞、非、歐”的位置，都可以通過使用IT制作的視頻、圖像等形式清晰可見，讓學生更容易明白。通過運用五海、三洲的地圖，我們可以更深入的探究《西亞》的地理意義。此外，我們還可以通過使用IT制作動態圖片，來展示如何乘坐一艘船，穿越大西洋，抵達印度洋？經過了哪些大洋、海峽、河流，再提問學生石油從波斯灣運往美國的路線？哪條路線近？哪條運量大？學生興趣一來，情緒就高、躍躍欲試，一改平常那種被動沉悶的課堂場面。通過采用IT，我們可以激發學生的學習熱情，幫助他們培養出形象思維，發展出解決問題的能力，并且讓他們掌握自然、社會等地理信息，如交通、資源、經濟等， 將其與所學的地理知識結合起來，以便更好地理解和分析現實問題。

（三）、課堂拓展：鏈接相關知識，培養跨學科綜合分析能力。

課本知識是非常有限的，信息技術的應用恰好彌補了這個缺陷。通過利用信息技術資源， 我們可以豐富課本中未涉及的知識，使學生能夠更深入地理解課程內容。例如，當教授《日本》一章時，由于缺少相關的歷史背景和中日貿易往來，老師可以充分利用信息資源的豐富性，為學生提供更多的知識支持。在講《世界文化遺產的保護》時可以利用信息技術搜集更多的相關知識，介紹世界更多文化遺產，而不局限于課本的知識，比如，埃及金字塔、中國的萬里長城、秦始皇兵馬俑等等。 在講《兩極》時，可以補充現實生活中各國探險隊的相關音頻視頻資料，不但能激發學生對兩極地區的興趣，同時也能普及了兩極地區的相關生活常識，更能激發了學生的愛國情懷。隨著時代的進步，學科之間的界限變得模糊不清，這也成為了考試的重要內容。這就要求學生要注意各學科之間的聯系，科學素養和人文素養兩者結合，缺一不可，并體現新課標中培養學生的核心素養的要求。教師應順應時代潮流，巧妙運用信息技術綜合各學科間的滲透與聯系。當討論一個國家和地區的情況時，我們不僅要講述這個國家的自然、人文、資源和歷史，還要結合該地的地理學，并將這些信息融入到我們的課程中，幫助我們建立起一個復雜的、多元化的知識體系，并訓練我們的思維和創造性。

教師運用信息技術教學策略，相比傳統的教學方式，學生學習的主動性和積極性明顯提高了。信息技術是一種輔助教學手段，可以巧妙地運用在課堂的每一個教學環節，優化地理教學課堂，從而培養學生的形象思維、創造能力、思辨能力以及跨學科綜合分析能力。

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