多元化評價提升學習興趣

《課程標準》指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”

一、特別的愛給特別的你

既然作業的內容、難易程度學生可以根據自己的實際情況自主選擇，那么對于這些分層布置的作業，當然要采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到好成績。而成績的評價不僅僅以正確為唯一標準，例如：書寫工整的作業，在評定等級后，加一顆五星；有進步的作業，在評定等級后，寫一兩句評語。不要小看這一顆五星、這一個笑臉娃娃或一兩句評語，雖然多花一點時間，但是卻可以取得事半功倍的效果，學生的勞動因得到了老師的認同、肯定與鼓勵產生成就感，他們會開始喜歡做作業。二、讀你千遍也不厭倦

長期以來，作業評價是老師的專利，對錯優劣全由老師一個人說了算，這樣的評價忽視了學生自身發展過程，造成了學生只注重評價結果，而不注重作業過程的反思與積累。而讓學生參與到作業的評價中去，采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養學生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長也參與到評價系統中，請家長對孩子在家中、社會上的表現做正確客觀的評價。學生在這樣的評價中可以更全面地了解自己的不足以便及時糾正，也可以不斷地發現自己的閃光點，并以此來增添完善自己的信心。

三、每天愛你多一點

大多數學生很難一次就將作業做得很滿意，而且也不易養成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，所以幾乎每個學生一拿到作業本就會翻開看教師的評價。怎樣才能讓每個學生都體驗到成功的喜悅，并養成及時糾錯的習慣呢？讓我們來嘗試對學生的一次作業進行多次評價，即：學生第一次交上來的作業，教師根據其正確程度與書寫情況評定等級，作業發下去之后，學生修改，修改之后教師再次評價，如果學生修改正確，那么將原有等級劃去、重新評定等級。這樣多次評價一次作業，既有利于學生養成改錯的多習慣，又能盡可能地讓更多的學生體會成功。

總之，合理的作業評價，哪怕是一個小小的符號、一句平實的話語、一個深動的表情……有時可以達到“一兩拔千斤”的特殊效果！