多元教學在整體對話教學中的習得性體現

《小學英語新課程教學法》中指出：整體語言教學觀強調語言的習得，倡導教師要為兒童創(chuàng)設有效的語言環(huán)境，讓兒童在真實的交際環(huán)境中習得和運用語言。教育是貼近生活來自生活的。新教材的對話設計，文本信息和課文插圖中體現了大語言情境，里面的相關元素在新教材的對話教學中充分體現出了最真實靈動的語言環(huán)境。學生在對話的整體情境中能感知語言、習得語言、運用語言。緊扣文本、圍繞主題進行拓展，達到學以致用的目的。能做到最有效的語言輸出，將對話中學到的語言知識運用于真實的語言情景中。

一、 化繁為簡，激活靈動對話情景

課堂教學是學生系統(tǒng)學習語言知識的主要場所，“教學一旦與生活相聯系，必將煥發(fā)無窮的魅力。”我們的英語課堂更是如此，如果離開了生活實踐，脫離了學生的認知經驗，語言就會缺少活力和創(chuàng)造性。

舊教材語言情景較多且較零散，不利于學生整體理解對話，過多分散了學生的注意力.新教材的對話都有一個完整的情節(jié)，教師在教學過程中能根據學生整體理解和把握對話內容著手，.用話題這一主線把對話中的語言知識點串聯起來.避免了語言情景支離破碎，避免使學生學習變得機械而枯燥。

教師在只需稍稍點撥，一旦學生理解了問題的真意，他們的話匣子就會被迅速打開，各種合理的答案就會隨之而來。But how do these students feel？ Please read and find. 應該說，這樣的教材設計，針對性強、淺顯易懂，既關注了學生的情感，也自然過渡到了下一個環(huán)節(jié)的教學。

二、 精巧圖文，深化鮮活對話內容

新教材的內容貼近學生的生活及現代社會生活，及對未來的幻想等都易于引起學生的思想共鳴，寬泛切且接近生活如：友誼、旅游、語言、音樂、衛(wèi)生、體育、文化、戲劇、幽默、娛樂、節(jié)日，具有較強的感染力。而里面靈動的插圖和文本也有著千絲萬縷的聯系，有些插圖甚至會有一些文本中沒有提到的內容，是不容忽略的細節(jié)信息。圖文并茂，非常生動有趣，非常符合小學生身心特點和學習的規(guī)律，通過觀察圖片，讓學生對文本內容有粗略的了解和預測，將增加學生對話與讀寫文本的興趣，培養(yǎng)他們的觀察力和想象力。能讓更教師靈活、創(chuàng)造性地使用教材，根據生活經驗補充一些孩子們感到親切，自然，容易接受的教學內容，使教學內容向學生的生活實際開放，培養(yǎng)學生的學習興趣。教師能利用圖文充分的重組教材，激活教材，超越教材，對教學內容進行擴展和補充。

三、 表情達意，多元化結合追求實效

普列漢諾夫認為，藝術既表現人們的情感，也表現人們的思想，但并非抽象地表現，而是用生動的形象來表現。教學是一門藝術。好的教學應該善于表情達意，英語教學中的輔助手段有很多，比如：英文歌、簡筆畫、身勢語等等。當然這些方法也不是單一運用，教師可以根據教學內容的設計進行多元化使用，以達到教學目的。引導學生圍繞話題進行交流.學生照搬對話中的句型進行表演，他們的語言運用能力并沒有得到實際性的提高.

學生根據教師所提供的語言提示和板書內容，進行復述練習，再來反饋，效果很好。學生在這樣的學習環(huán)境下學習，定會信心倍增、熱情高漲，效果自然也就更好！

四．真實訓練，精講多讀激發(fā)感悟檢測輸出

如果信息量過大或過難，學生就會因記憶或處理困難而低效接受，如果信息量過少，就會切實影響學生英語成績的提高.建議采用“多則分，少則補”就是當對話中的新授內容過多時，可以將對話中的某個主要句型或重點詞匯分流出來，將其轉移到單獨安排的一課時中，這樣既分散了難點，又讓學生有更充足的時間理解、記憶語言對話材料. “少則補”是指當對話內容量過少或簡單時，教師可以根據學習材料的主題和學生的能力水平，適當補充內容，擴充對話信息.

在人教版小學英語三年級上冊Unit 6 Happy birthday 第四課時的對話教學要求學生了解過生日的日常用語，培養(yǎng)學生與人溝通的能力。在本節(jié)課的新課呈現環(huán)節(jié)中，我的教學設計如下：

（1）播放“B. Let’s talk”部分的情景課件，為學生創(chuàng)造真實的語言學習環(huán)境。接著詢問：“How old are you？ When is your birthday？”學生猜其意思。幫助學生區(qū)分“How old are you？”與“How are you？”，并告訴學生在西方詢問女士的年齡是不禮貌的。

（2）讓學生用“How old are you？”互相詢問，引導學生用英語或漢語回答自己的年齡，進一步引出生日是哪天。

（3）再次播放“B. Let’s talk”部分的課件，讓學生在課件中進一步學習詢問年齡的方法及其回答“How old are you？”，“I’m…”，并在過生日的情景中學說：“Happy birthday！”。

（4）教師為學生創(chuàng)設過生日的情景，告訴學生：“今天要給本月過生日的同學開個生日派對（birthday party），”

教師呈現生日禮物和蛋糕（圖片），進行師生對話，如：

T： What is it？

Ss： It is a birthday cake.

T： Now， we have the birthday cake. Oh， where is Sarah？

S：（扮演Sarah 的學生慢跑到教師前面）I’m here.

這時學生開始數蠟燭。

T： How old are you， Sarah？

S： I’m…years old.

T： OK， let’s count. One， two， three …

授之以魚不如授之予漁。帶領學生一步步理解對話并不是最終目的，學生學會對話與讀寫策略和技巧并用在今后的對話與讀寫中才是綜合能力的體現。如略讀，尋讀，精讀，預測， 通過上下文猜詞義等。 語言只有輸入后，才會有輸出。而語言的輸入離不開操練。在新教材的引領下，創(chuàng)設對話在教學時可以，給學生質疑問難、擴展思維的機會，在充分理解對話主題的框架下創(chuàng)造性的演繹對話內容.利用圖畫、簡筆畫、單詞卡片等直觀地呈現課文對話情景，鼓勵學生運用所學的初步英語知識為圖中人物配上語言.高年級的學生隨著認知水平的不斷提高，可以逐步豐富利用情景創(chuàng)設計教學。" 充分體現了“以學生為中心”的教學理念，所以，我們在教學中更應為他們提供充分的操練語言的機會、運用口語交際的機會以及想象與創(chuàng)造的機會，引導他們進行發(fā)散思維，最大限度地發(fā)揮學生的主體性.