網絡視角下高職院校思政育人現實挑戰與應對策略

摘"要：網絡空間已成為高職大學生學習生活的重要領域，把握網絡傳播規律、發揮網絡空間的思想政治教育育人功效，開展具有針對性的大學生思政教育工作是思政工作者的必備技能。當前網絡育人過程中，高職院校網絡空間管理效能、網絡育人創新性時效性、高職大學生科學正確用網等方面仍面臨不少現實挑戰。運用網絡技術賦能高職院校網絡空間治理、創新網絡育人體系、培養高職大學生自我學習、自我管理、自我服務意識，是應對網絡育人挑戰的必要措施。

關鍵詞：網絡育人；挑戰；策略

中圖分類號：F24"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.21.053

大學生群體是網絡空間中最重要的活躍群體之一，是網絡空間的重要參與者和建設者，網絡空間不僅是大學生的學習、娛樂、社交載體，也是大學生價值觀熏陶和培育的重要載體。以微信、微博為代表的網絡社交空間，以抖音快手為代表的網絡短視頻空間，以小紅書豆瓣為代表的網絡社群聚集空間，均是深受大學生喜愛的具有較高活躍人次、活躍頻次、活躍時長的載體。

網絡空間滲入高職大學生學習生活的方方面面，對高職大學生的思想、行為、認知均產生了巨大沖擊。網絡空間已成為立德樹人必須占領的育人陣地。把握網絡空間的構建和傳播規律，破解網絡空間的育人困境，探索科學有效的網絡思政育人路徑，扎實推進網絡育人走向深入，是高等教育現代化的需要，也是思政工作轉型的必由之路。

網絡育人作為高校育人體系的重要組成，順應時代發展，把握網絡育人的實踐意義，成為構建高職院校大學生網絡育人陣地的必然要求。高職院校大學生具有鮮明的職業教育特點和特色，把握高職大學生群體的用網畫像，開展針對性的網絡思政教育工作，根據網絡傳播的規律、時代變化的方向、實時熱點的演化，用好網絡勢能，形成具有高職特色的網絡育人體系，是當前高職院校網絡思政教育工作的重中之重。

網絡空間情況復雜，做好網絡思政育人工作，需要以技術規律為基礎，守好網絡意識形態安全，打造風朗氣清的網絡陣地，在把握運用網絡傳播規律的同時，密切關注大學生的網絡心理狀態，實現網絡空間思政育人新形態。網絡思政育人需要順應網絡開放共享創新的理念，整合網絡育人空間、打造優質網絡思政育人內容庫，以生為本，關注學生所關注，回應學生所急切，把握網絡空間學生用語表達習慣，協同多種育人主題，共同打造網絡育人共同體，實現教師有溫度有深度，學生有收獲有感情的網絡育人目標。

1"網絡育人的現狀

1.1"大學生網絡瀏覽內容繁雜

網絡空間內容豐富、傳播迅捷、操作簡易、互動高效。可以滿足大學生多樣化內容需求，娛樂類滿足娛樂和社交屬性、知識類滿足知識學習分享屬性、政務時政要聞滿足政治屬性。隨著移動智能終端的覆蓋，平臺“一鍵分享”更是實現了大學生信息的全方位共享的需求。一方面，信息的跨界傳播使得通過網絡空間拓展視野、發散思維、延伸人脈成為可能，滿足了大學生跨界交往的需求。網絡空間的內容傳播門檻低，隨手寫、隨手拍、隨手剪讓所有用戶同時成為了創作者和參與者，去中心化的分眾式傳播，快產、快傳、快更的特點使得內容呈現多層次、多樣化、高迭代的新趨勢，使得大學生在網絡空間的活躍時間更長活躍范圍更廣。另一方面，網絡空間的互動內容屬于數字化公共資源，大學生可以通過評論或者彈幕等形式發表觀點，以即時透明的互動內容保持著持續性的價值觀輸出。網絡互動區成為了大學生價值觀爭奪的新戰場，大數據算法通過用戶的互動及觀點為其匹配相應的內容進行精準投放，使得不同用戶都能看到自己想要看到的內容，進一步促成了信息繭房的形成。

1.2"大學生缺乏網絡自我管理能力

高職大學生網絡信息甄別能力有待提升。高職大學生正處于價值觀養成的關鍵時期，大多數高職大學生都是05后，年齡在18～21歲，多數是網絡“原住民”。他們的世界觀、人生觀、價值觀還尚未定型，很容易被不良思潮和行為誘導，對網絡空間缺乏辯證理性思考的能力，對于網絡空間魚龍混雜的信息，網絡信息甄別能力亟待提升。

網絡空間中大學生以興趣愛好價值取向為標簽形成網絡圈層，圈層內部的意見領袖則對圈層的話語輿論場起到主要引導作用，意見領袖圍繞圈內的話題及社會熱點進行觀點輸出，通過觀點表達實現價值輸出。不同的意見領袖觀點對大學生的認知結構互相碰撞彼此影響，思想不成熟缺乏生活實踐經驗的大學生易被不良觀點誤導，讓大學生的價值觀呈現隨波逐流的狀態，消解了“有理想、有信念、有擔當新青年”形成的基礎。大學生的網絡辨別力有待進一步提高。

網絡信息傳播的不可控性以及互動的即時性，讓大學生的網絡表達意愿、渠道不斷提升，移動智能終端的廣泛使用，讓傳統灌輸說教式思政教育已不能適應現實需求。部分高職大學生網絡成癮的現象十分突出，在網絡空間中投入大量時間精力荒廢學業，在網絡空間發布瀏覽各類信息博得網絡熱度獲得網絡滿足感成就感，缺乏科學的網絡自我管理能力。大學生的網絡道德及網絡自我管理能力需要進一步提升。

1.3"大學生價值觀受到網絡沖擊

當前流媒體、短視頻媒體、網絡自媒體的迅速發展，讓主流價值觀和主流聲音的勢能被分散，多元化的話語體系給高職大學生提供了海量的內容，內容表達失控，話語主體分散化，缺乏網絡辨別能力的大學生極易沉迷其中。網絡內容膚淺化，缺乏理性深度思考。娛樂至上、金錢至上、享樂至上的內容大行其道，物質主義、享樂主義、拜金思想、“躺平”思想等不良信息廣泛傳播，內容表達形式和秩序對高職大學生產生了嚴重沖擊，部分網絡信息還誘導大學生采取一些不良行為博取眼球，各類網絡亂象讓高職大學生無所適從。提高大學生網絡信息甄別能力十分緊迫。算法推薦和流量助推讓這些不良價值觀不斷沖擊著大學生尚不牢固的價值觀。如大學生長期沉溺于膚淺內容，被不良價值觀包圍，會破壞大學生的認知結構，阻礙大學生形成深度思考的思維方式，使大學生對事務的理解趨于感性和表層化。

1.4"高職院校網絡育人治理效能有待提升

大數據算法推薦已成為當前網絡推送的主流技術，雖然我國在大數據方面的開發監管能力正在突飛猛進，但網絡“審核者”的角色并不能完全依賴網絡算法，一來算法本身不能進行價值觀引導，二來算法推薦也會導致信息繭房的形成。高職院校難以對在校大學生的網絡行為進行約束和意識形態管控，給網絡不良思潮在高職院校傳播提供了客觀條件。網絡的去中心性、虛擬性、隱蔽性助推了高職大學生在網絡空間的行為失控。一方面，手機、平板、電腦等為大學生提供了隨時隨地暢游網絡的條件，另一方面網絡信息發布傳播的沖動性、實時性、裂變性讓網絡空間信息的傳播愈發得不可控，增加了高職大學生糾正錯誤信息錯誤行為的成本。高職院校網絡育人治理過程中，對于高職大學生網絡不實信息發布、網絡不良行為約束成為網絡治理的難點，網絡輿情監測預警、網絡思想育人時效性提升是高職院校網絡育人治理的痛點。

網絡育人體系構建急需加速。當前高職網絡育人仍存在單向輸出的現象，學校宣傳部、團委等部門進行單向的網絡輸出，高職大學生的參與性和互動性較低。大水漫灌、說教意味十足的網絡宣傳已經不能適應當前高職大學生的需求。高職院校網絡育人主要依托學校黨政部門集中決策，將高職大學生視為網絡管理對象。對于多主體、多系統、多模塊的立體網絡育人空間的構建資源投入不足，網絡育人缺乏代表性、精品性項目，沒有充分發揮廣大師生的主觀能動性，職業教育的特色和優勢在網絡育人過程中體現得不明顯，隨著高職大學生自我意識和表達意識的不斷提高，表達途徑的日趨多元化，學生在哪里網絡育人就在哪里，高職院校網絡育人體系的構建亟須加速。

網絡思政育人品牌建設規模和質量需要進一步提升，創新性的思政育人內容資源未能形成合力，思政育人的主體在網絡空間由單一變為多元，育人力量分散，迫切需要形成網絡思政育人的全員育人、全過程育人、全方位育人的育人局面，網絡思政育人工作者不僅需要是學生價值觀的引領者，也需要是學生的網絡陪伴者、是網絡精細化個性化育人的建設者。

2"網絡育人提升路徑

2.1"創新育人理念

始終堅持立德樹人目標不動搖，在網絡空間堅持傳播主流價值觀。綜合運用多種方式提高大學生網絡思辨能力，構建大學生的認知結構和價值體系，提升民族認同感和文化自信感。轉變思維理念，由層級式交流轉變平等式交流。轉變方式方法，由嘴說耳傳轉變為數據智慧傳播。擴大育人隊伍，形成全員全方位全過程育人體系。積極開展全媒體宣傳，堅持價值為導向，內容為核心，人才為基礎的網絡育人格局。

堅持“以生為本”的理念，貫徹全過程、全方位、全時段育人方針，學習各類網絡育人創新做法，靈活運用互動、創作、講解、體驗等多種網絡育人方法，在線上線下、課堂內外形成多維立體的網絡育人氛圍，增強網絡育人的沉浸性。搭建健康、安全、綠色、和諧的高職院校網絡育人環境，營造良好的校園網絡育人氛圍，增強高職大學生的政治認同、情感認同，提升大學生的思想道德素養。

2.2"把握思想引領主任務

發揮思政課程主渠道作用，在網絡空間開設思政課程，將現實事件理論熱點融入線上網絡思政課程，在網絡空間開展互動討論，將鮮活的、海量的網絡實例融入思政課程，釋疑解惑，打通網絡思政教育的難點、堵點，引導高職大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。做好課程思政，發揮職業教育特色優勢，在職業課程中做好課程思政，引導高職大學生堅定理想信念，堅守職業道德，開展高職大學生喜聞樂見的職業教育宣傳活動、大國工匠互動活動，構筑職業教育網絡育人特色。構建全媒體育人矩陣。積極運用抖音、微信、微博、易班等平臺，做網絡思政育人內容的創作者，創作一大批精品內容，積極搶占網絡育人陣地。

開發一批符合學科特點、專業特色的網絡思政資源，創作適合不同學科不同年級的網絡育人內容，科學運用大數據技術，精準推送給各層級各學科大學生，開發多樣化的網絡育人場景。重新整合網絡資源，形成網絡育人資源矩陣，增強網絡思政育人的系統性和整體性，最大限度發揮網絡思政資源的有效性。

了解學生的所思所想，在網絡育人過程中提高學生的情感認同，實現網絡思政育人的轉型升級，在網絡空間構建思想鮮明、服務暖心、引導有效的育人陣地。鼓勵學生形成自我組織、自我服務、自我管理的網絡社群，互幫、互助、共同進步，既要線下常見面，也要線上常互動，把握網絡思政育人的主動權和主導性。進一步提高大學生的網絡素養，以有深度、接地氣、有生機的網絡思政教育資源，幫助大學生樹立正確的三觀，形成良好的網絡道德。

2.3"構建網絡育人團隊

現有網絡技術可以實現為用戶精準畫像，精準投放數據，可以以此為基礎實現網絡思政內容供給側結構性改革，以優質思政內容供給，精準把握大學生需求，個性化投放思政內容，實時根據大學生的反饋調整內容及投放策略，形成網絡空間優質思政內容信息網，實現大學生思政教育高效精準潤物無聲的效果。網絡空間反饋呈現的問題，及時分析處理，進行數據分析，歸納出個性化幫扶解決方案，形成網絡思政數據庫，以數據驅動網絡思政轉型升級，推動網絡思政由表及里，入腦入心。

加強網絡育人團隊的打造，實現全員育人，由馬克思主義學院、團委、宣傳部、輔導員組織的網絡育人主要團隊，由信息管理中心、后勤、教務、社團組成的支持團隊，將育人隊伍進行專業培訓統一管理，充分發揮育人團隊特長，提升網絡育人隊伍素養。尊重高職大學生主體性，運用網絡育人矩陣了解學生所思所急所盼，及時回應學生關切，增強學生對網絡育人的情感認同。塑造高職院校自己的網絡育人榜樣和網絡紅人，對大學生作出正向的示范引領，發揮大學生的才能和創造力，讓高職大學生既是網絡思政的被教育者，也是網絡思政的教育傳播者。

2.4"構建網絡意識形態安全觀

高職院校網絡思政育人工作者需要積極了解大學生的思想動態、行為特征、用網習慣，構建育人網絡矩陣的同時，打造網絡防火墻。積極應用最新的信息技術手段，在高職院校內構建網絡意識形態安全觀，全方位防護校園網絡安全，過濾不良信息。發揮校園網服務學生、培養學生、日常管理的優勢，在校園網廣泛宣傳網絡安全思想，提升高職大學生網絡安全意識。依托校園網精細化管理的優勢，依靠校園網的數據，對網絡育人的方式方法進行精細化創新。發揮職業教育特色，綜合發掘學生校內、校外的網絡活動數據，對高職大學生網絡行為進行畫像，傾聽大學生的思考和訴求，智能畫像，個性化滿足學生需求。同時根據企業需求，向學生提供個性化成長方案，提升學生的職業競爭力。

參考文獻

［1］強衛印，閆應召.高職學生自我管理能力的現狀及培養措施研究[J].才智，2018，（17）：30.

[2]楊懷超.提升大學生網絡信息甄別能力的路徑研究[J].科技視界，2020，（05）：177178.

[3]李剛，羅小芳.精準思政視域下高校網絡育人長效機制探索[J].現代職業教育，2022，（23）：100102.