發揮社工優勢，提升服刑人員子女防校園欺凌意識和能力

2024年暑假期間，由四川省社會組織服務中心資助，巴中市巴蜀社會工作服務中心主辦了“陽光守護、益童成長”社會適應性提升夏令營活動。參與兒童大多為服刑人員子女，年齡為8歲到16歲，他們基本由爺爺奶奶帶大，家庭較為貧困，就讀于鄉鎮學校，這些兒童或多或少會經歷校園欺凌事件，無論是欺凌者還是被欺凌者或是旁觀者，都會對這些兒童成長造成嚴重的負面影響。為了加深兒童對防校園欺凌的理解，使其正確應對遇到的校園欺凌事件，社工決定運用戲劇療法幫助這些兒童提升應對校園欺凌的能力。戲劇療法是近年來興起的一種以人為本的治療方法，通過讓兒童在戲劇中扮演不同的角色，感同身受欺凌事件中欺凌者、被欺凌者、旁觀者不同角色的感受，并掌握其應對方法。

在第一階段，社工為了讓組員更直接更深入地認識校園欺凌，播放了《優雅的謊言》《失控的校園》《少年的你》等幾部以校園欺凌為主題的不同類型的電影，小組成員很快就由迷茫和不安到沉浸到電影的劇情中去，看完電影之后組員能夠直接將電影中的人物、情節和校園欺凌中的角色和類型相對。其中組員根據生活經歷結合電影劇情說：“校園欺凌就像病毒一樣，如果大家都不去制止而忽視它的話，它就會很快傳播到整個校園?！庇纱丝梢娊M員對校園欺凌有了具體而深刻地認識。

第二階段主要是引導組員結合自己的經歷來編寫劇本，希望在編寫過程中來繞開組員的內在防御機制，通過劇情吐露自己的心聲，從而進一步有針對性地能力提升。實踐過程中，所有小組成員被分成了不同小隊，以小隊為單位編寫劇本和排練劇情。所有小隊的劇本根據對校園欺凌深入地認識設計了欺凌者、被欺凌者、協助者、旁觀者等不同角色，以及身體欺凌、語言欺凌、關系欺凌、網絡欺凌等不同類型。其中一隊編寫的劇本完成度非常高，以青少年中敏感的“早戀”為題材，直面校園中真實存在的相關欺凌問題，由單個的欺凌行為上升到群體性的欺凌事件，但最終由于被欺凌者的妥善處理和應對，欺凌者也認識到了自己的錯誤，完成了由欺凌者到幫助者的轉變，而劇本中的其他角色也能進行適當性轉變，如欺凌事件中的旁觀者完成了由冷漠的旁觀到暗中相助并能夠保護好自己的轉變。在劇本編寫與排練的過程中，氣氛十分活躍，所有小組成員都能夠大膽地展示自己的想法。部分小組成員結合了自己的親身經歷，并且能夠自己想辦法應對自己原來面對的欺凌。在他們自己與小組成員的交流中，激發了他們面對校園欺凌時主動積極地應對以及尋求他人幫助的能力。

三個小隊按照劇本經過幾次排練后，小組進入演出階段，場上的三個小隊都成功演出并且都進行了攝影留存，為了更好地進行“去除角色”，保留此次戲劇療法對組員的正向影響和脫離角色對組員的負面影響，在表演結束后，社工引導組員對自己和別人表演的角色進行了點評，反思表演過程中不同角色對自身的影響，從而拒做欺凌者、協助者和旁觀者，保護自己不做被欺凌者。其中一名小組成員說：“我扮演的是欺凌者，在后面因為我欺凌別人反而被大家討厭，被別人欺凌，我認識到了絕對不能做一個欺凌者?！绷硪幻黄哿枵甙缪菡哒f：“雖然我的被欺凌者角色只是扮演者，但是這讓我更理解在學校被欺凌的人的感受了，希望以后可以做一個勇敢的助人者?！?/p>

通過分析本次小組工作過程發現，將不同的小組成員分成不同的小隊進行劇本的編寫和演出，可以讓組員更容易將自己遇到的校園欺凌隱秘展示出來，進一步打開小組成員的內心，了解他們對校園欺凌的真實想法和經歷，幫助社工有針對性地提出解決措施。而劇情演繹過程中也可以幫助兒童意識到在校園欺凌事件中，誰都不能置之度外，遇到校園欺凌事件后只有他們自己主動積極地去推動問題的解決而不是逃避和隱瞞，才能夠真正地讓自己擺脫校園欺凌，最終獲得和諧友愛的校園生活。

（作者：趙玉太，巴中市巴蜀社會工作服務中心；吳峰文，四川農業大學法學院學生；楊媛，巴中市向日葵慈善協會；閆春芳，巴中市心緣公益協會）