高校家庭經濟困難學生的精神成長問題及對策探究

摘要：一直以來社會各界對貧困學生十分關心，家庭經濟困難大學生作為高校的弱勢群體，更是備受關注。隨著經濟困難問題得到逐步緩解，其精神成長過程中出現的問題日益凸顯。為了幫助家庭經濟困難學生擺脫精神貧困，實現精神健康全面成長和成才目標，在前期對湖北理工學院兩個院系家庭經濟困難學生進行調查研究的基礎上，本文分析了高校家庭經濟困難學生精神成長存在的心理困境，從社會、家庭、學校、個人四個層面剖析家庭經濟困難學生產生心理困境的原因，并提出建立家庭經濟困難學生心理幫扶中心（Support center）、培養正確的自我認知（Self-cognition）、提升綜合素質（Comprehensive quality）、加強精神文化建設（Spiritual culture）的“4C”成長成才對策，希望為高校更好開展資助育人工作提供新視角、新方法。

關鍵詞：家庭經濟困難學生；精神成長；心理困境；原因；對策

一、高校家庭經濟困難學生精神成長存在的心理困境

（一）自卑心理，過度敏感

家庭經濟困難大學生大部分來自農村，長期的環境影響、經濟困擾、較為落后的生活水平、不完善的教育條件會使他們產生低人一等的心理，自我認同感比較低。尤其進入大學后，受家庭經濟條件的限制，他們在日常消費上會與其他同學產生較大的差異，且曾經學習上的優勢在全面發展的大學學習生活中不再凸顯，這種差距會使他們更加敏感脆弱，甚至在認知、情感和行為上產生較高的“貧困認同”，具體表現為不愿意主動交友，不愿意申請國家助學金，不愿意參加勤工儉學等社會活動等，他們害怕自己會和普通學生有所不同，害怕自己被貼上“貧困生”的標簽。物質和心理的雙重壓力會給家庭經濟困難大學生的人生觀和價值觀產生一定的影響，這種極度自卑、敏感的心理也容易衍生心理問題，影響大學生精神的健康成長，需要高校教師引起高度重視。

（二）自尊心強，自我封閉

問卷調查顯示，大部分家庭經濟困難學生對自己的評價都傾向于否定、懷疑。他們在與同學朝夕相處的過程中會感受到自身的欠缺，感覺到自己各方面與非家庭經濟困難學生的差距，巨大的心理落差、長期的心理缺失、強烈的自尊心驅使他們積壓過多負面情緒和排斥心理。部分貧困生為了保護自己的自尊心，把僅有的生活費和受助資金用于購買超出自身消費能力的物品，來掩飾自己的經濟情況；還有些貧困生可能會對家庭優越的同學產生仇富的心理，認為這些同學某些不經意的話語和行為是在針對自己，從而與其產生矛盾或爭執。長期的獨處和過度的自我保護，會對自我和人際交往缺乏準確認知，無形中將自己與他人、集體分離，逐漸將自己封閉起來，陷入封閉的心理困境。

（三）人際交往障礙，難以融入集體生活

人總是勞動、生活在一定的社會關系中，因此人際交往在社會關系中占據重要的主體地位。然而，家庭經濟困難學生在與他人的交往中往往會出現人際交往緊張、社交恐懼、脫離集體生活等現象。一方面，由于家庭經濟問題和自卑敏感心理，他們害怕在日常交流中暴露自己的家庭情況，害怕被別人瞧不起，于是把自己封閉起來；另一方面，他們認為自己在集體活動中沒有一技之長，并且有些活動還要花費不必要的開支，與其浪費時間精力參加社交活動，不如把時間精力投入到學習和兼職上。久而久之，他們參與集體活動的積極性越來越低，性格也越來越孤僻，同學們也會逐漸將他們孤立起來。

（四）易產生焦慮、抑郁等消極情緒

家庭經濟困難學生由于家庭背景和成長環境的影響，比普通學生更容易產生焦慮、抑郁等消極情緒。過度焦慮的心態也會導致他們在學習、生活中遇到困難和挫折，由于自卑心理和要強的心態以及人際交往障礙，家庭經濟困難學生不會與同學、朋友傾訴自己的難處，更不會告訴家人讓他們擔心，傾向于獨自承受。長期的失落感、無力感、失望感、自卑感、極度敏感會使家庭經濟困難學生生活壓抑，自我否定，甚至陷入抑郁的狀態，這對他們的精神成長、人格發展是非常有害的。

二、高校家庭經濟困難學生產生心理困境的原因

從社會層面看，國家和社會高度關注家庭經濟困難學生的學習生活情況，在公眾的持續關注下，家庭經濟困難學生會自然而然地認為自己屬于弱勢群體，會把國家資助、他人的幫助曲解為對自己的憐憫，產生嚴重的自卑心理和壓抑情緒。隨著社會經濟的快速發展，貧富之間的差距越來越大，使家庭經濟困難學生在日常開支和消費水平方面與普通學生有著較大的差距，進入大學后一時間難以適應城市生活，這種反差也會使他們產生焦慮等消極情緒，長時間不加以疏導，極容易轉化成心理問題。

從家庭層面看，大部分家庭經濟困難學生來農村，他們的經濟壓力本來就會高于普通學生，再加上其父母由于文化程度受限，在孩子的教育方面往往只重視成績的好壞，缺乏溝通交流和有效的指導，還會在孩子身上寄予過高的期望，導致貧困生在學習生活中承受巨大的身心壓力。此外，部分家庭經濟困難學生來自單親家庭、離異家庭或者父母經常外出務工等情況，導致他們缺乏完整的親情關愛，缺乏安全感、獲得感，容易產生心理失衡和行為偏差。

從學校層面看，目前高校對于家庭經濟困難學生的幫扶更多在經濟資助方面，如發放獎學金、助學金，指導學生辦理助學貸款，為學生提供勤工儉學崗位，對貧困學生的精神成長需要關注不足。雖然每年也會開展誠信感恩教育等活動，但活動的前期宣傳形式、參與覆蓋范圍、示范引領作用并不理想，沒有面向家庭經濟困難學生開展有針對性的思想政治教育，也沒有對家庭經濟困難學生出現的心理問題提供個性化的心理輔導。

從個人層面看，大學生正處在心智發展的重要階段，他們的心理還不夠成熟，尤其對于需要接受國家資助、學校幫扶的家庭經濟困難學生，他們受家庭環境和原有心理素質的影響，表面獨立堅強，實際脆弱敏感，內心渴望親情的關愛卻又不愿意接受同學的好意，長期封鎖自己，不和別人分享自己的悲傷喜悅，不和他人交流自己的想法困惑。部分家庭經濟困難學生對自己嚴標準、高要求，不能正確認識自己的不足，容易產生挫敗感、意志消沉，如果不及時進行正面引導，容易使內心的消極情緒惡性循環甚至衍生出消極行為。

三、促進高校家庭經濟困難學生精神成長的“4C”策略

（一）加大經濟資助力度，建立經濟困難學生心理幫扶中心（Support center）

貧困生產生心理困境的主要因素源于經濟貧困，高校要加大對家庭經濟困難學生的物質幫扶，除了發放國家助學金，設立各類獎學金，還可以吸引社會資金投入，鼓勵企業為家庭貧困的學生設立專項獎學金，這樣可以擴大資助貧困生的覆蓋范圍，滿足他們學習生活的基本需要。除了物質幫扶，還要結合心理幫扶，從思想上消除他們的貧困感，促進他們精神的健康成長。為此，學校應該建立家庭經濟困難學生心理幫扶中心，開設家庭經濟困難學生一對一心理咨詢與心理援助服務，定期開展心理健康知識普及宣傳、競賽、講座等活動，引導他們正視自己的心理狀況，掌握緩解心理壓力的技能。同時，各二級學院也要構建家庭經濟困難學生心理幫扶和心理預警機制，結合心理普查情況和家庭經濟困難學生建檔數據，為心理普查數據異常的家庭經濟困難學生建立心理檔案和資料庫，定期與他們交心談心，傾聽他們的心聲，為他們提供宣泄不良情緒的場所；動態更新他們的心理檔案，抓住關鍵時機開展針對性的心理幫扶；在關心他們、幫助他們的過程中引導他們樹立樂觀向上的積極心態，逐步擺脫精神貧困。

（二）培養正確的自我認知（Self-cognition），堅定理想信念教育

受家庭條件的影響，家庭經濟困難學生往往對自身缺乏客觀評價，對貧困缺乏正確認識。因此，要培養他們正確的自我認知。引導他們接受貧困的事實，既不妄自菲薄，也不苛求自己；在學習生活中尋找自己的優點，立足自身優勢樹立可實現的奮斗目標，在實現一個又一個目標的過程中完善不足。其次，要強化自我責任意識和生命意義感。家庭經濟困難學生多處在逆境中，一方面要引導他們樹立強烈的社會責任感，在奉獻中感受生命的意義；另一方面要鼓勵他們在逆境中成長、越挫越勇，增強自信心和抗挫折能力，通過自己的艱苦奮斗改變暫時貧困的經濟現狀，實現人生理想和價值。最后，要重塑自身的價值觀，樹立崇高的理想信念。經濟的快速發展和多元化價值觀的沖擊，使家庭經濟困難大學生更容易受到影響，出現功利化思想。高校要加強理想信念教育，做好家庭經濟困難學生思想引領工作，用先進的政治理論和社會主義核心價值觀端正學生的思想信念，通過榜樣的力量和朋輩勵志故事激勵他們培養自立自強意識、樹立遠大理想。

（三）加強專業知識學習與能力的培養，提升綜合素質（Comprehensive quality）

當前家庭經濟困難學生在獎學金獲得占比，參與院校活動、社會實踐活動、學科競賽活動，個人發展意愿等方面與普通學生存在差距，高校要重視培養貧困生知識獲取的能力、專業能力、人際交往能力，提升他們的綜合素質。學校可以購買與專業相關的網絡學習課程讓家庭經濟困難學生免費使用，強化薄弱課程；學院可以邀請專業教師面向家庭經濟困難群體開展針對性的學業輔導、朋輩互助學習，幫助貧困生找到適合自己的學習方法，培養他們的自主學習、合作學習能力。此外，還要注重培養家庭經濟困難學生的實踐能力。在入學之初，幫助貧困生了解自己的興趣愛好、實際能力、就業意向，根據他們的實際情況制定明晰的實踐計劃和職業規劃。在課余時間鼓勵他們結合自身優勢積極參加社會實踐、志愿者服務、勤工助學、創新創業比賽、實踐技能大賽等活動，讓他們擴大交際圈的同時也在實踐中增長才干，掌握本領，培養創新意識，鍛煉自身能力，提高專業技能，實現多元化發展。

（四）營造和諧友好的校園文化氛圍，重視精神文化建設（Spiritual culture）

家庭經濟困難學生的精神成長也會受外部環境的影響，因此健康、友好、和諧、互助的校園文化氛圍對他們形成積極健康的人生觀、價值觀具有重要的意義。一方面，要發揮共青團、學生會、學生社團的組織作用，開展形式多樣的校園活動和心理互助活動，培養家庭經濟困難學生主動參與活動、主動交友的意識，讓他們在參與活動中感受到老師、同學的關懷和支持，體現自身的價值，盡可能地消除經濟困難產生的自卑等負面情緒。另一方面，要加強班級和宿舍的育人功能，班主任和輔導員要保護家庭經濟困難學生的隱私，尊重并理解他們，及時糾正同學們對貧困生產生的誤解；平日經常走訪家庭經濟困難學生的宿舍，了解他們的生活狀態，主動幫助他們化解寢室矛盾，營造和諧友好、互幫互助、樂觀向上、共同進步的成長氛圍。還要建設以人文素養為核心、以素質拓展為目的的精神文化，為家庭經濟困難學生創造多元化的學習條件、實踐平臺，積極健康的生活態度，簡樸祥和的生活環境，更好地促進貧困生健康成長。

四、結語

受社會、家庭、學校、自身多方面因素的影響，高校家庭經濟困難學生容易產生自卑心理、過度敏感，自尊心強、自我封閉，人際交往障礙、難以融入集體生活，焦慮、抑郁等消極情緒問題，需要引起教育工作者的高度重視。這些問題如果得不到有效解決，極容易演變成精神貧困問題，影響家庭經濟困難大學生的健康成長和自身發展。高校應該在充分了解家庭經濟困難學生的實際困難和現實需求的基礎上，更加關注他們的精神世界，加強心理幫扶。通過建立心理幫扶中心長效工作機制，動態更新貧困生的心理檔案，抓住關鍵時機進行心理疏導；通過培養正確的自我意識、自立自強意識，引導他們在逆境中克服艱難險阻，堅定理想信念；通過提供多元化學習條件和實踐平臺，加強他們的專業知識與能力培養，提升綜合素質；通過創造寬松、和諧、友愛的校園文化氛圍，從內心深處幫助他們擺脫心理困境，促進其精神健康全面成長，實現成長成才目標。

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本文得到以下項目支持：2022年度湖北省教育廳哲學社會科學研究專項任務（高校學生工作品牌）心理健康教育工作精品項目（22Z442）。

（作者系湖北理工學院講師）