發展型助學模式下高校精準資助育人路徑探析

摘要：對家庭經濟條件差的學生進行資助是一項重要的保民生、暖民生工作，被視為實現社會公平、鞏固脫貧攻堅成果的重要舉措。本文基于發展型助學模式，探討高校如何開展精準資助育人工作，使得資助工作能夠在保障經濟困難學生物質生活需求的同時，做到精準資助，促進學生的各項發展，打造有智慧、有溫度促進學生綜合發展型助學模式。

關鍵詞：發展型助學；精準資助；資助育人

教育是改變一個貧困家庭最有效的手段，促進教育公平是國家的基本教育之策。因此，黨和國家高度重視學生的教育資助工作，并在多個文件中提到要充分發揮資助育人功能，將“扶困”與“扶智”，“扶困”與“扶志”緊密結合起來，建立發展型資助體系。本文從發展型助學視角出發，探索高校精準資助育人路徑，期望能為高校學生精準資助工作提供一定的啟發。

一、發展型資助模式的內涵與價值意義

過去，高校的資助形式較為單一，僅包含一些學生獎學金、助學金等保障型資助方式，不能滿足不同學生的多樣化需求。為更好地做好學生資助工作，高校學生資助工作開始向多元化發展，在資助過程中，將物質、道德、能力、精神等方面的幫扶融入資助工作中，使得資助工作在幫助貧困學生克服物質困難的同時，提升學生的文化素養、道德品質、實踐能力、創新能力等，使經濟困難學生也能夠享有相對平等的成長資源。

二、高校發展型資助工作中面臨的困境

（一）助學對象識別不精準

當前江蘇省高校貧困生的認定方法主要依靠建立全省各級各類學校家庭經濟困難學生基礎信息庫，并與民政、扶貧、殘聯等部門建立聯動機制，實現信息共享，再由學校組織，學生提出申請后開展班級民主評議會的形式進行認定。該認定過程可能由于同學之間關系較好，私下拉票等原因，無法保證助學對象的精準識別，且部分經濟困難學生礙于“情面”，不愿主動提出申請，導致資助對象識別不精準。

（二）全員育人有待提升

學生資助工作在實際開展中，主要由學校專職資助工作人員和學院輔導員、班主任等來開展。但受助學生的情況各有不同，傳統的幫扶方式只能幫助學生解決經濟上的需求，且在受助學生拿到幫扶資金后的使用情況也沒有跟蹤了解，部分學生可能會出現過度消費行為。因此，需要更多的人員參與進來，才能保證育人實效。例如邀請專業課教師、優秀校友、社會團體、慈善機構等多方力量加入進來，全員參與對受助學生進行幫扶，才能更好地提升資助效果。

（三）育人方式單一，缺乏全面發展措施

目前，黨和國家高度重視教育資助，設立了獎學金、助學金、助學貸款、學費減免、學費補償等5大類24個學生資助項目。在制度和執行力度上的設計做到了不讓任何學生因經濟困難而失學，但經濟困難學生往往會因貧困，產生不自信等心理困境，導致其他方面的能力不足。或因國家的無償資助產生等、靠、要等認為國家的資助是理所應當的缺乏感恩意識的行為。因此，在對貧困生進行幫扶時，應考慮促進學生的全面發展，促進育人方式多樣化，做到物質上幫扶學生，精神上培養學生，能力上鍛煉學生。

三、高校發展型資助育人路徑探析

（一）精準識別——確保資助對象的準確性

隨著科學技術的發展，高校可以借助互聯網大數據平臺，通過聯合其他平臺的方式對大量困難學生的家庭情況、個人學習情況、個人消費情況等數據進行分析。例如，聯合校內校園卡消費記錄和個人銀行卡支出情況等進行分析，能夠得出一套較為準確全面的數據，并聯合輔導員、班主任私下走訪，來精準識別需要資助的對象，讓有需要的學生得到及時有效的幫助。

（二）融合育人資源——形成育人合力

發展型資助育人工作離不開高校、政府、企業、社會團體等多方力量的共同參與。例如，政府每年為學生提供了“西部計劃”“大學生村官”等就業機會；企業每年會招聘大量的實習生，這些都能為受助學生提供更廣的實踐平臺和發展機會，實現發展型資助育人。另外，還可以充分利用校內資源。例如邀請任課教師、優秀學長學姐通過開展“經驗交流分享會”“學長學姐說”等活動，為學生提供具有針對性的指導和建議，幫助學生了解自身和社會需求，制定合理目標。

（三）健全育人體系——全方位助力學生發展

完善的資助育人體系應涵蓋經濟幫扶、職業規劃、心理輔導、創新創業等多個方面。首先，經濟幫扶能夠滿足學生在校的基本生活。其次，職業規劃幫助在校生合理、科學地規劃未來職業發展道路，避免學生多走彎路。再次，心理輔導是幫助學生解決心理問題、增強心理素質的關鍵環節，高校可以通過學院二級心理工作站，開展相應的心理健康活動，例如：“心靈萬花筒”“心理趣味運動會”等。通過這些活動使受助學生樂于、敢于走到戶外，走向舞臺，走入同學。還應配備專業的心理咨詢條件，并將咨詢方式和咨詢途徑向學生廣而告之。最后，創新創業教育是培養學生創新精神和實踐能力的重要手段，高校應鼓勵學生積極參加創新創業活動。通過以上全方位的助力，幫助學生更好地實現個人理想和人生價值。

四、案例分析

為了深入探討發展型精準資助育人模式在高等教育中的具體應用和效果，以下我們以“伯藜學社”發展型助學模式為例進行詳細分析。該社團是接受江蘇省陶欣伯助學基金會資助的“陶學子”組成的公益社團，在踐行發展型精準資助育人模式時，采取了以下幾項關鍵措施：

（一）精準識別與個性化支持

要求申請者戶籍必須為“農村”，且在實際管理中，通過基金會的指導老師、高校學工處的伯藜學社指導老師、各二級學院負責資助工作的輔導員同步開展。在實際資助對象選擇時，可以依托學校詳細而全面的家庭經濟困難學生數據庫，并結合學生提供的家庭經濟狀況證明、日常消費習慣、學業成績和“伯藜助學金申請表”及學生現場PPT答辯等多維度數據，實現對資助對象的精準識別。

針對不同學生的個人實際情況，社團內部制定了針對性的資助方案，涵蓋物質資助、心理輔導、學業輔導、就業指導等多個層面，確保每位受助學生都能得到最適合自己的支持。

（二）提供多元化育人資源

社團積極整合校內外資源，以各類項目和活動為依托，給予一定的項目經費，通過第二課堂，邀請行業專家、杰出校友等作為導師，為受助學生提供職業規劃、創新創業、社會實踐等方面的指導。通過組織項目立項、中期檢查和結項審核及后期項目總結來不斷增強學生的進取精神、責任意識。社團還與企業、社區、公益組織等建立了廣泛的合作關系，為受助學生提供了豐富的實習、志愿服務等實踐機會，不斷提高受助學生的社會責任感和實習實踐能力。

（三）集中化管理與動態評估

學生社團是在主動參與的基礎上形成的不分院系、年級擁有相似的精神追求、興趣愛好等學生群體組織。經濟困難學生渴望群體歸屬感和認同感，而將困難學生組成社團，有利于提高他們的歸屬感和認同感。在此基礎上再開展有針對性地資助，更有利于增強活動的成效。社團內部還建立了受助學生的動態管理機制，通過定期的學生自評、社團管理人員評價，對學生的學業、心理、生活等方面進行全面而細致的跟蹤評估。確保資助政策能夠及時調整和完善，以滿足學生的實際需求。

伯藜學社通過以上幾點結合經濟、心智、學業、實踐和創業五個方面賦能來實現發展型全方位資助育人。全面提升受助學生的綜合素質和競爭力，實現受助學生從“受助-自助-助人”的全面發展。

五、實施策略與保障舉措

發展型學生資助工作的順利進行還需要有針對性地實施策略和保障舉措，主要有以下幾個方面：

（一）實施策略

1. 建立動態管理機制

貧困學生的家庭經濟狀況可能伴隨時間或突發事件而變化。高校需要建立家庭困難學生的信息動態管理機制。例如定期對學生的家庭情況進行更新，根據不同的情況對資助額度和資助對象及時調整。由于存在學生拿到助學金后進行揮霍的情況，還需對接受資助的學生進行跟蹤管理，不僅關注資金使用情況，還要關注他們的學習和在校生活情況等，確保資助能夠落到實處。

2. 強化宣傳與教育

高校應通過多種方法渠道向學生宣傳資助政策，讓每一名貧困生都能充分了解資助政策的目的、意義、申請條件及流程。此外，還要加強對學生的感恩意識教育和誠信教育，例如，對貸款能夠按時還款的學生進行獎勵，引導學生能夠樹立起正確的價值觀，重視來之不易的資助機會，以更好的自己來回饋社會。

（二）保障措施

1. 加強組織和制度建設

高校應建立資助工作小組和不斷完善資助制度以更好地開展資助工作。如在高校方面由校領導擔任組長，成立學校的學生資助工作小組；在學院方面，由學院領導擔任組長，成立學院資助工作小組。并通過確定資助目標、任務和職責等，建立明確的規章制度，以確保資助工作的規范、順利進行。

2. 加大投入力度

目前江蘇省困難學生的資助名額已經不設限制，只要家庭經濟困難的學生都能夠得到幫扶，但同時也意味著需要充足和穩定的幫扶資金。因此，高校應積極尋求政府或者企業的幫助，來增加資金來源渠道。例如，江蘇一些高校和銀行合作建立“江蘇銀行勵志獎學金”，和企業合作建立“高頓企業獎學金”等，提升資助力度和廣度，幫助到更多有需求的在校生。

六、總結與展望

每一個受助大學生都是家庭的希望，是祖國的未來。高校發展型精準資助育人模式是高校人才培養能力、促進教育公平的體現。必須做到讓家長放心，讓國家放心，做到為家庭經濟困難學生不斷持續提供優質的教育資源和成長環境。就需要高校不斷探索和創新，做好從保障型資助向發展型資助的轉變工作，建立科學合理、切實有效的資助育人模式，讓每一個受助學生都能夠全面發展，成為國家所需要的德才兼備的高素質人才。

參考文獻

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（作者單位：淮陰工學院）