新課標(biāo)下初中地理跨學(xué)科融合教學(xué)的探索

摘 要：地理跨學(xué)科融合教學(xué)的探索，不僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展，更是對(duì)教學(xué)方法和思維模式的創(chuàng)新。地理教師應(yīng)秉持跨學(xué)科融合的原則，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。基于學(xué)科特質(zhì)，聚焦學(xué)科主體，研討跨學(xué)科融合教學(xué)的創(chuàng)新策略，以期為地理教學(xué)提供新的視角和方法。

關(guān)鍵詞：初中地理；跨學(xué)科融合；地理教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李樹(shù)珍（1982—），女，江蘇省連云港市東海縣安峰初級(jí)中學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，旨在使教學(xué)更好地適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需求，初中地理教學(xué)在這一背景下迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。地理作為一門綜合性學(xué)科，涵蓋自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的多維度內(nèi)容。如何在初中地理教學(xué)中有效融入跨學(xué)科元素，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的全面提升，成為當(dāng)前教育研究的重要課題。

一、基于學(xué)科特質(zhì)，把握跨學(xué)科融合的原則

（一）探究性，發(fā)展科學(xué)精神

探究性是地理學(xué)科的重要特質(zhì)之一，它要求學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者，更是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解答者。在初中地理教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探索和研究，有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神的發(fā)展。

例如，在講授“地球的運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)時(shí)，教師首先通過(guò)視頻和圖片資料展示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考這些運(yùn)動(dòng)如何影響氣候和季節(jié)變化。而后，引入數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算地球自轉(zhuǎn)一周的時(shí)間和公轉(zhuǎn)一周的時(shí)間，理解時(shí)間概念與地理現(xiàn)象之間的關(guān)系。接下來(lái)，教師設(shè)計(jì)一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用手電筒或蠟燭等作為光源，照射地球儀，模擬太陽(yáng)光對(duì)地球的照射，逆時(shí)針撥動(dòng)地球儀，觀察同一緯度的光照情況。學(xué)生通過(guò)自主操作和數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)地球傾角的變化如何導(dǎo)致四季的形成，認(rèn)識(shí)到地理現(xiàn)象背后的科學(xué)原理。在總結(jié)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生思考地球運(yùn)動(dòng)對(duì)人類活動(dòng)和自然環(huán)境的深遠(yuǎn)影響，如季節(jié)性農(nóng)業(yè)活動(dòng)的安排，以及地球運(yùn)動(dòng)對(duì)氣候帶分布的決定性作用等。這種探究性學(xué)習(xí)模式不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，也能培養(yǎng)他們的科學(xué)精神，使他們能在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中更加理性、科學(xué)地看待問(wèn)題和解決問(wèn)題。通過(guò)跨學(xué)科融合，地理教學(xué)從單一學(xué)科知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有效提升了教學(xué)效果［1］。

（二）實(shí)踐性，認(rèn)識(shí)人地關(guān)系

實(shí)踐性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)親身參與和體驗(yàn)，在真實(shí)情境中加深對(duì)地理概念和原理的理解。跨學(xué)科融合教學(xué)通過(guò)將地理與其他學(xué)科結(jié)合，使學(xué)生在多維度的實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)如何影響地理環(huán)境，反之，地理環(huán)境又如何制約和影響人類的生活和發(fā)展。

例如，在講授“人口與人種”這一章節(jié)時(shí)，教師介紹了全球人口分布的特點(diǎn)以及不同人種的分布情況。在這一過(guò)程中，歷史學(xué)科知識(shí)被引入課堂，幫助學(xué)生理解歷史上的人口遷徙、殖民擴(kuò)張以及全球化進(jìn)程如何影響當(dāng)今的人口分布格局。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查活動(dòng)，對(duì)本地社區(qū)的人口構(gòu)成進(jìn)行調(diào)查，了解不同群體的生活方式、文化背景及其對(duì)地方環(huán)境的影響。在活動(dòng)中，要求學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并通過(guò)制作圖表展示他們的發(fā)現(xiàn)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思人類活動(dòng)如何塑造地理環(huán)境，同時(shí)地理環(huán)境又如何影響人口分布和社會(huì)發(fā)展，從而加深學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的理解。實(shí)踐性跨學(xué)科融合教學(xué)使學(xué)生不僅掌握了地理知識(shí)，還通過(guò)實(shí)際調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，提升了研究分析能力。更重要的是，這種教學(xué)方法能幫助學(xué)生理解人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的復(fù)雜關(guān)系，培養(yǎng)他們對(duì)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。

（三）綜合性，提升解題能力

綜合性教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的整合與應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠突破學(xué)科界限，培養(yǎng)綜合分析和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能全面分析和理解復(fù)雜的地理現(xiàn)象，還能提升邏輯思維能力。

例如，在教學(xué)“世界的氣候”這一章節(jié)時(shí)，教師首先介紹了世界各地的氣候類型及其分布特點(diǎn)，并解釋了海陸分布、地形等地理因素對(duì)氣候的影響。接著，教師將物理學(xué)科的知識(shí)引入課堂，幫助學(xué)生理解大氣環(huán)流、洋流和溫室效應(yīng)等自然現(xiàn)象對(duì)氣候的影響。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合性任務(wù)，要求學(xué)生分析一個(gè)具體區(qū)域的氣候特點(diǎn)，并預(yù)測(cè)在全球氣候變化背景下，該區(qū)域可能面臨的環(huán)境挑戰(zhàn)。學(xué)生需要整合地理、物理和數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析、邏輯推理等方法，提出觀點(diǎn)并進(jìn)行討論。通過(guò)這種跨學(xué)科的綜合性解題訓(xùn)練，學(xué)生不僅加深了對(duì)多學(xué)科知識(shí)的理解，還學(xué)會(huì)了如何將這些知識(shí)整合應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，在面對(duì)復(fù)雜的地理問(wèn)題時(shí)能夠更加從容應(yīng)對(duì)，表現(xiàn)出更強(qiáng)的決策能力。

二、聚焦學(xué)科主體，拓展跨學(xué)科融合的類型

（一）自然學(xué)科，指導(dǎo)推理演算

自然學(xué)科與地理學(xué)科有著密切的聯(lián)系，尤其是在地理現(xiàn)象的解釋和預(yù)測(cè)中，自然學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用顯得尤為重要。跨學(xué)科融合教學(xué)通過(guò)將地理學(xué)科與自然學(xué)科的知識(shí)緊密結(jié)合，能夠指導(dǎo)學(xué)生在解讀地理現(xiàn)象時(shí)，運(yùn)用物理、化學(xué)和生物等學(xué)科的原理進(jìn)行推理和演算，從而更準(zhǔn)確地理解地理現(xiàn)象。

例如，在教學(xué)“海陸的變遷”這一章節(jié)時(shí)，教師首先結(jié)合地理學(xué)科的內(nèi)容，介紹了地球表面的海陸分布及其變化過(guò)程，解釋了板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，并引入物理學(xué)科的知識(shí)，即關(guān)于地殼運(yùn)動(dòng)的力學(xué)原理，如地震波的傳播、巖層的應(yīng)力與應(yīng)變分析等。這些物理原理能幫助學(xué)生更好地理解板塊運(yùn)動(dòng)如何引發(fā)地殼變動(dòng)，從而導(dǎo)致地形和地貌的演化。接下來(lái)，教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)推理演算任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，預(yù)測(cè)未來(lái)某一地區(qū)可能發(fā)生的地殼運(yùn)動(dòng)及其對(duì)地理環(huán)境的影響。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用力學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理演算，分析了地殼應(yīng)力變化對(duì)地形地貌的影響，并提出了相應(yīng)的防災(zāi)減災(zāi)措施。將復(fù)雜的地理現(xiàn)象與科學(xué)原理緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷應(yīng)用和整合自然學(xué)科的知識(shí)，提高對(duì)地理現(xiàn)象的理解深度和分析能力。通過(guò)這種教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在多學(xué)科的背景下進(jìn)行推理和演算，在應(yīng)對(duì)復(fù)雜地理問(wèn)題時(shí)能夠更加精準(zhǔn)和科學(xué)地進(jìn)行判斷和決策［2］。

（二）社會(huì)學(xué)科，樹(shù)立全球意識(shí)

地理學(xué)科不僅關(guān)乎對(duì)自然現(xiàn)象的解釋，也深刻地影響著學(xué)生對(duì)人類社會(huì)活動(dòng)的理解。社會(huì)學(xué)科與地理學(xué)科的結(jié)合能夠幫助學(xué)生基于社會(huì)背景理解地理現(xiàn)象，特別是在人文地理領(lǐng)域，跨學(xué)科融合教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立全球意識(shí)。

例如，在教學(xué)“多樣的文化”這一章節(jié)時(shí)，教師介紹了世界各地文化的多樣性及其在地理空間上的分布特點(diǎn)。為了幫助學(xué)生更好地理解文化與地理的關(guān)系，教師引入了歷史學(xué)科中的文化交流與碰撞的內(nèi)容，講解了歷史上不同文明之間的交流和沖突如何影響了今天的文化地理格局。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的項(xiàng)目研究，要求他們選擇一個(gè)特定的文化區(qū)域，探討該區(qū)域的地理環(huán)境如何塑造了當(dāng)?shù)氐奈幕厣约霸搮^(qū)域文化如何通過(guò)貿(mào)易、移民等方式對(duì)其他地區(qū)產(chǎn)生影響。學(xué)生通過(guò)查閱歷史文獻(xiàn)，分析經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，并結(jié)合地理信息，深入研究了文化與地理之間的互動(dòng)關(guān)系，并在小組討論中分享他們的研究成果。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到文化多樣性的重要性，還理解了在全球化背景下，文化的傳承與變遷對(duì)世界地理環(huán)境和社會(huì)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。而通過(guò)將社會(huì)學(xué)科與地理學(xué)科的知識(shí)相融合，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中不僅獲得了豐富的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了全球意識(shí)。這種教學(xué)方式能幫助學(xué)生多維度理解地理現(xiàn)象，特別是從社會(huì)和歷史的角度思考全球性問(wèn)題，能培養(yǎng)他們的國(guó)際視野，促進(jìn)他們對(duì)多元文化的尊重與包容。

（三）藝術(shù)學(xué)科，發(fā)展空間思維

空間思維是學(xué)習(xí)地理學(xué)科的核心能力之一，涉及對(duì)地理空間的理解、分析與表達(dá)。藝術(shù)學(xué)科與地理學(xué)科的結(jié)合，能夠通過(guò)視覺(jué)與創(chuàng)意的手段，幫助學(xué)生更直觀地感受和理解地理空間的結(jié)構(gòu)與變化。跨學(xué)科融合教學(xué)通過(guò)將藝術(shù)學(xué)科引入地理課堂，能夠有效地發(fā)展學(xué)生的空間思維，使他們?cè)谟^察、分析和表達(dá)地理現(xiàn)象時(shí)，提高想象力和創(chuàng)造力。

例如，在教學(xué)“世界的地形”這一章節(jié)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生了解世界各地的主要地形特征，如山脈、平原、盆地等。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用繪畫(huà)、雕塑或數(shù)字設(shè)計(jì)等藝術(shù)手段，創(chuàng)造性地表達(dá)這些地形特征。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生被分成小組，每個(gè)小組需選擇一個(gè)地形區(qū)域，利用地圖繪制、3D模型制作或地形沙盤設(shè)計(jì)等方法，復(fù)現(xiàn)該區(qū)域的地理特征。學(xué)生在這一過(guò)程中，不僅要準(zhǔn)確表現(xiàn)地形的高度、坡度和形態(tài)，還需要通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)地形與人類活動(dòng)之間的關(guān)系。最終，學(xué)生們的作品不僅展示了他們對(duì)地形知識(shí)的掌握，也體現(xiàn)了他們對(duì)地理空間的深刻理解和創(chuàng)造性表達(dá)能力。藝術(shù)手段的引入，不僅使學(xué)生的空間思維得到發(fā)展，還能培養(yǎng)他們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們對(duì)地理環(huán)境的敏銳觀察和深刻理解，使他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜地理問(wèn)題時(shí)，能夠從多元角度進(jìn)行思考和表達(dá)。

三、指向?qū)W科課堂，創(chuàng)新跨學(xué)科融合的策略

（一）數(shù)字支持，洞悉宇宙環(huán)境

在現(xiàn)代教育中，數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用為地理教學(xué)提供了全新的工具和方法。通過(guò)將數(shù)字技術(shù)融入地理課堂，教師能夠更直觀、生動(dòng)地展示宇宙環(huán)境及其復(fù)雜的動(dòng)態(tài)變化。跨學(xué)科融合教學(xué)通過(guò)利用數(shù)字支持，能幫助學(xué)生更深入地理解地球在宇宙中的位置及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，從而提升他們的科學(xué)素養(yǎng)和空間想象力。

例如，在教學(xué)“地球的宇宙環(huán)境”這一章節(jié)時(shí)，教師通過(guò)虛擬天文館軟件，展示了地球在太陽(yáng)系中的位置以及行星的運(yùn)行軌跡，直觀地幫助學(xué)生理解了地球與其他天體的關(guān)系。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生使用地理信息系統(tǒng)（GIS）和數(shù)字地球平臺(tái)，模擬地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)過(guò)程，并觀察這些運(yùn)動(dòng)如何影響晝夜交替和季節(jié)變化。此外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生使用天文觀測(cè)應(yīng)用程序，實(shí)時(shí)跟蹤夜空中的星象變化，并結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析和討論。在這些數(shù)字技術(shù)的支持下，學(xué)生能夠全面、深入地洞悉宇宙環(huán)境，并通過(guò)數(shù)字工具進(jìn)行探索和驗(yàn)證。最后，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的地理知識(shí)，還掌握了使用現(xiàn)代科技工具進(jìn)行科學(xué)探究的方法。通過(guò)數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠在真實(shí)和虛擬的空間中自由切換，靈活地運(yùn)用數(shù)字工具進(jìn)行觀察和分析，從而提升空間感知力和科學(xué)探究能力。

（二）制作模型，模擬自然現(xiàn)象

通過(guò)動(dòng)手制作模型，學(xué)生能夠更直觀地理解和模擬自然現(xiàn)象形成的復(fù)雜過(guò)程。跨學(xué)科融合教學(xué)將模型制作引入地理課堂，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，將抽象的地理知識(shí)具體化、形象化。在模型制作的過(guò)程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)，完成材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和功能實(shí)現(xiàn)，從而在實(shí)踐中深化對(duì)地理現(xiàn)象的理解。

例如，在“河流與湖泊”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師講解了河流的基本特征及其形成過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生了解了河流對(duì)周圍環(huán)境的影響。隨后，教師要求學(xué)生分組設(shè)計(jì)并制作一個(gè)模擬河流沖積過(guò)程的模型。學(xué)生在制作模型時(shí)，需要使用地理知識(shí)確定河流的流向、坡度、流速等關(guān)鍵參數(shù)，同時(shí)結(jié)合物理學(xué)科中的流體力學(xué)原理，合理規(guī)劃河流的沖積扇形態(tài)和沉積物分布。在模型制作完成后，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M了河流的侵蝕、搬運(yùn)和沉積過(guò)程，并觀察不同條件下河流形態(tài)的變化。由此，學(xué)生不僅親身經(jīng)歷了自然現(xiàn)象的形成過(guò)程，還在動(dòng)手實(shí)踐中深化了對(duì)河流形成與發(fā)展的理解，實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。他們通過(guò)親手制作和操作模型，將復(fù)雜的地理現(xiàn)象具象化，提高了對(duì)科學(xué)探究的興趣和空間思維能力，培養(yǎng)了合作精神。

（三）實(shí)踐活動(dòng)，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任

學(xué)生通過(guò)親身參與和體驗(yàn)?zāi)軌蚋钊氲乩斫獾乩碇R(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用和社會(huì)意義。跨學(xué)科融合教學(xué)將實(shí)踐活動(dòng)與地理課堂緊密結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用地理知識(shí)的能力，并激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感。這種教學(xué)策略不僅能幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，還能引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自己在保護(hù)環(huán)境、促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。

例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)與發(fā)展”這一章節(jié)時(shí)，教師組織了一次以“校園環(huán)保行動(dòng)”為主題的實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師在課堂上介紹了環(huán)境保護(hù)的基本概念和方法，并結(jié)合實(shí)際案例，講解了環(huán)境污染的成因及其對(duì)社會(huì)的影響。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)，設(shè)計(jì)并實(shí)施一項(xiàng)校園環(huán)保項(xiàng)目。學(xué)生們分成多個(gè)小組，分別負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，如垃圾分類宣傳、校園綠化工作、節(jié)能減排措施的推廣等。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)研和數(shù)據(jù)收集，了解了校園內(nèi)存在的環(huán)保問(wèn)題，并運(yùn)用地理知識(shí)提出了切實(shí)可行的解決方案。最終，學(xué)生們不僅成功實(shí)施了多項(xiàng)環(huán)保措施，還通過(guò)分享活動(dòng)成果，向全校師生宣傳了環(huán)保理念。由此，學(xué)生不僅在實(shí)際操作中鞏固了地理知識(shí)，還深刻認(rèn)識(shí)到了保護(hù)環(huán)境對(duì)社會(huì)的重要意義，增強(qiáng)了對(duì)自身社會(huì)責(zé)任的認(rèn)同感，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力和領(lǐng)導(dǎo)力。

結(jié)語(yǔ)

跨學(xué)科融合教學(xué)不僅是教育方法的創(chuàng)新，更是教育理念的升華。通過(guò)跨學(xué)科的有機(jī)融合，地理教學(xué)不僅賦予了學(xué)生更為廣闊的知識(shí)視野，還為他們提供了追求卓越、服務(wù)社會(huì)的動(dòng)力源泉。在這場(chǎng)跨越學(xué)科界限的教育革新中，地理學(xué)科將始終以其獨(dú)特的視角和深邃的智慧，為學(xué)生點(diǎn)亮前行的燈塔，引領(lǐng)他們走向更加廣闊的未來(lái)。

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