OBE理念模式下高職院校鋼琴課程教學改革探究

［摘"要］"隨著社會的發(fā)展，就業(yè)環(huán)境的不斷變化，為進一步滿足用人單位的實際需求，高職院校的鋼琴課程亟待優(yōu)化，本文從高職院校鋼琴課程的教學法入手，對OBE理念下的教學方法展開深入的研究分析，使其充分融入于課堂的實際教學中，提供具體的運用策略。

［關(guān)鍵詞］"高職；鋼琴；教學法

［中圖分類號］"J6241

［文獻標識碼］"A

［文章編號］"1007-2233（2024）12-0060-03

高職院校培養(yǎng)的是德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才，需與就業(yè)緊密聯(lián)系，隨著社會的不斷發(fā)展，就業(yè)市場對于高職院校的畢業(yè)生提出了更高、更多的要求，傳統(tǒng)的教學模式較為單一，不能夠滿足高職院校對于多元化、高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，以及社會用人單位的實際需求。為了滿足社會的需求，高職院校也在不斷積極探索更多的鋼琴學科的教學方法，以期不斷的提高教學質(zhì)量，與用人單位的各項實際需求相契合，努力培養(yǎng)出在就業(yè)市場更有競爭力，在工作崗位中適應(yīng)性更強，各項實際操作能力更全面的合格人才。

一、高職院校鋼琴類課程的現(xiàn)狀

（一）課程定位

我國的高職院校的鋼琴課程，一直以來課程定位是相對模糊的。大多數(shù)的學校，基本是照搬了專業(yè)藝術(shù)院校中的音樂表演專業(yè)和高等師范音樂專業(yè)的課程定位，主要進行鋼琴演奏技能的教學，以期學生在經(jīng)過了本校的鋼琴課程的學習之后，都能夠具備非常強的鋼琴演奏能力，可以作為專業(yè)的鋼琴演奏人才，進入到一些專業(yè)的音樂院團，成為一名鋼琴演奏員或者成為一名層次較高的專職音樂教師。但是這樣的課程定位對于高職院校來說，顯然是不太合適的。

第一，從課程設(shè)置方面分析。高職層次的學生，在入學時與專業(yè)院校的生源有一定的差距，他們的基本音樂素養(yǎng)及鋼琴演奏技能技巧的基礎(chǔ)不同。高職層次的學生與其自身能力也不相同，如學習領(lǐng)悟能力、學習任務(wù)執(zhí)行能力、學習自主性，等等。在這樣的條件下，除了極少數(shù)的鋼琴演奏技能非常強的畢業(yè)生以外，其他學生可能根本沒有機會進入到這類專業(yè)的音樂院團，從事專門的鋼琴演奏員的工作，或者進入學校成為專業(yè)的音樂教師。所以，如果是這樣的課程定位，并不能夠達到預(yù)期的教學效果，獲得想要的教學成果。

第二，從高職院校整體的培養(yǎng)方向來進行分析，職業(yè)教育要緊跟時代的步伐，不斷適應(yīng)國家和社會發(fā)展的需要，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，滿足社會對于各類高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。高職院校畢業(yè)生的就業(yè)方向是非常靈活多樣的。單純的強調(diào)鋼琴演奏技能的教學，以培養(yǎng)高質(zhì)量的鋼琴演奏人才作為課程的定位，也不能夠完全滿足社會對于所需人才的需求，并不能夠讓本課程與學生的就業(yè)做到良好對接。

（二）課程設(shè)計及教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的鋼琴課程設(shè)計，基本上已經(jīng)形成了一些相對固定的教學模式，大多是在鋼琴教室，以“一對多”“一對一”這樣的教學形式，主要依靠教師進行單向的知識輸出，并進行鋼琴演奏技能技巧的示范，學生則較為被動的接受知識，以單純地模仿彈奏動作為主。課后學生完全自主且較為機械的重復(fù)練習，最終完成對于所學曲目的熟練掌握。

第一，我國教育的總目標是“立德樹人”，培養(yǎng)一代又一代堅定擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度，立志為中國特色社會主義奮斗終生的有用人才，是教育工作的根本任務(wù)。如果過多地關(guān)注“育才”的過程，而沒有充分體現(xiàn)“育人”的作用，這樣的課程設(shè)計是需要改進的。

第二，傳統(tǒng)的鋼琴課程設(shè)計并沒有完全發(fā)揮出學生的主體性作用，也并沒有充分調(diào)動起學生的學習興趣，發(fā)揮他們的學習主動性。教學內(nèi)容方面，也是相對有些陳舊的，一直沿用一些經(jīng)典教材、作品集。隨著時代的發(fā)展，思想的不斷進步，各種知識體系更加發(fā)達完善，僅僅依靠這些內(nèi)容，并不能夠做到與時俱進，不能完全與當前的社會體系接軌，反映當下的發(fā)展需求。

（三）教學評價

現(xiàn)行的教學評價模式往往較為簡單、缺少針對性、缺乏系統(tǒng)性。首先是評價模式的評價過于簡單，缺少針對性。評價指標在我們鋼琴學科的課程中，有著非常重要的作用。它絕不僅僅是用來評價教學結(jié)果的工具，更是我們衡量每一堂課的含金量，判斷課程是否達到“好課”這一標準的關(guān)鍵因素。目前的評價模式，大多是以每學期進行一次期末考試的形式進行，將考試成績當作了唯一標準，來評價學生。這樣簡單的教學評價，可能導(dǎo)致對于學生的診斷性評價，不夠全面、深入、徹底，將教學評價停留在比較淺表的層面上。其次是教學評價過于頻繁，而評價效果不夠突出。在鋼琴教學的過程中，一部分教師并不能夠非常透徹地認識到諸多評價方式的作用，導(dǎo)致他們對于這些評價方式的運用并沒有做到得心應(yīng)手，如教學評價的時機沒有進行準確把握、教學評價的方式不夠恰當、過于頻繁地進行教學評價，等等，這些問題會導(dǎo)致教學評價的作用并沒有充分地發(fā)揮出來，使教學評價并沒有取得應(yīng)有的效果，導(dǎo)致對學生的激勵作用越來越不明顯。

二、OBE理念在鋼琴課程改革中的運用

OBE（Outcome"Based"Education）教育理念，也被稱為成果導(dǎo)向教育、目標導(dǎo)向教育，它是一種以成果作為目標導(dǎo)向，以學生為本，讓學生通過完成一系列的學習過程，來達成自我目標的實現(xiàn)，根據(jù)得到的學習成果，從而持續(xù)的改進原有的教學方式以及教學內(nèi)容，采用逆向思維的方式來進行的課程體系的建設(shè)。這個體系涵蓋了知識技能、情感認知、學習的過程以及效果評價，在學習要求上體現(xiàn)出了個性化、彈性化和多元化的特點。

傳統(tǒng)的教學模式，主要是依靠教師單向的進行知識和技能的輸出，學生主要以簡單的模仿教師演奏動作的模式，來展開課堂教學。而在OBE理念下，需要先設(shè)定幾個問題：學習想要達到的成果是什么？為什么要獲得這個成果？怎樣才能獲得這個成果？怎樣才能知道最終成果是否已經(jīng)獲得了？

（一）課程目標和培養(yǎng)成果完全統(tǒng)一

高職院校的鋼琴課程涉及到的專業(yè)主要有學前教育、現(xiàn)代流行音樂等，在這些專業(yè)中，開設(shè)了鋼琴鍵盤類課程。這些專業(yè)的培養(yǎng)的目標，主要是面向幼兒園、校外培訓(xùn)、各類文化單位、藝術(shù)演出單位，以及可以自主創(chuàng)業(yè)的復(fù)合型應(yīng)用人才。在理論知識與技能技巧這個層面上，需要畢業(yè)生能夠掌握比較扎實的音樂理論基礎(chǔ)知識，以及“彈、唱、編、跳、教”等各項專業(yè)技能。而在目前各個行業(yè)的發(fā)展速度日益加快的趨勢，以及不斷變化的就業(yè)形勢下，使得畢業(yè)生的就業(yè)形式也呈現(xiàn)出了多元化、階段性的特征，他們可能會在以后的職業(yè)生涯中，遇到更多新的挑戰(zhàn)。所以，也需要畢業(yè)生能夠具備更好的職業(yè)適應(yīng)性，終身學習能力以及創(chuàng)造性能力，這樣才能在未來的就業(yè)崗位中得以勝任。

以成果為導(dǎo)向，比如，畢業(yè)生在承擔音樂教師、幼兒園教師工作時，要求他們不僅僅能夠完成在學校掌握的幾首課內(nèi)經(jīng)典鋼琴曲目，更要在實際的教學工作場景中，能夠彈奏更多的新曲目、會伴奏、能夠完成歌曲的邊彈邊唱；再如，在各類文化藝術(shù)單位中，可能會涉及到更多的舞臺演出工作，那就需要具備承擔大型活動的表演以及組織工作的能力。所以，高職院校鋼琴類課程，需圍繞著這個培養(yǎng)目標來展開，在課程中就需要培養(yǎng)學生除單純的鋼琴演奏外掌握更多綜合技能，以及職業(yè)能力。僅僅靠著傳統(tǒng)模式的教學，讓學生模仿教師的彈奏動作，掌握幾首課內(nèi)的傳統(tǒng)鋼琴曲目，已經(jīng)遠遠不能夠滿足用人單位的人才需求，緊密跟隨行業(yè)發(fā)展的趨勢，適應(yīng)當下的用人行業(yè)日新月異的發(fā)展速度，所以需要不斷地進行新的探索與實踐，來滿足社會需求，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（二）進行以成果為導(dǎo)向的課程設(shè)計

1.優(yōu)化課程框架結(jié)構(gòu)

以成果為導(dǎo)向的課程框架的優(yōu)化，可以令教學脈絡(luò)更加清晰，使教學活動的組織和規(guī)劃更為科學。對于高職院校的鋼琴學科來說，它屬于技能技巧課，整個教學過程可能會持續(xù)兩年時間，貫穿了每一位學生所有的在校學習時間，這個教學過程是比較長的，如果規(guī)劃合理，學生可以在這一個學科的學習中，將會獲得非常大的收獲，學習過程可以做到得心應(yīng)手，不會出現(xiàn)學習到一定階段，就會頻繁地進入瓶頸期，甚至是由于各方面原因，導(dǎo)致阻力過大而停滯不前這種現(xiàn)象。要努力使每一節(jié)課的教學目標準確、教學內(nèi)容全面、教學方法適當，每一個階段的教學活動環(huán)環(huán)相扣、從淺入深、循序漸進。

2.整合課程內(nèi)容

以成果為導(dǎo)向調(diào)整教學內(nèi)容之后，需要對其進行一些有效的整合，來滿足學生對于學習內(nèi)容的需求。首先，對于課堂教學曲目的選擇要與時俱進，需選擇更加貼合現(xiàn)今時代特征的曲目。隨著社會的不斷發(fā)展，新的優(yōu)秀作品層出不窮，無論是在藝術(shù)品味、思想立意還是政治維度上，都能夠做到緊跟時代的步伐，貼近當下人們的生活，能夠獲得全社會的共鳴。所以學校要積極地將這些優(yōu)秀的作品納入到課程中來。其次，學校要充分考慮學生將來就業(yè)的實際情況，學校要選擇符合就業(yè)單位實際需求的曲目，如教學曲目中可以加入幼兒園、校外培訓(xùn)等正在使用的音樂教材、學校師生音樂活動熱門演出曲目，以及文化藝術(shù)單位目前經(jīng)常使用的舞臺表演曲目，加入職業(yè)化綜合實踐教學內(nèi)容，這樣可以更好的還原就業(yè)場景。最后，需要考慮到當今大學生群體的審美品位來選擇曲目，這樣也可以更充分地調(diào)動學生們的學習積極性，讓課堂更具趣味性。

3.改變教學模式

以成果為導(dǎo)向，就要改變傳統(tǒng)模式的教學。在OBE理念模式下，教學活動首先應(yīng)明確學習的總體成果與每一個階段的成果，圍繞這些成果來展開。不應(yīng)再以教師為主體進行知識的“單向輸出”，而應(yīng)以學生為主體，讓學生們主動地學習、主動地參與。讓教師的身份轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者與指導(dǎo)者，不再是單純的知識傳遞者。教學活動可以是多樣化的，如考慮到每個學生各方面基礎(chǔ)與能力上的差異，按照就業(yè)時所需的“就業(yè)成果”，將他們分為不同的“成果小組”，更有針對性地進行教學。在教學的過程中，也要對學生進行充分的關(guān)注與分析，結(jié)合學生的個人素質(zhì)與自主學習能力，根據(jù)學生的實際發(fā)展與變化，隨時進行靈活的調(diào)整。力求使學生的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力，都能夠獲得全面的提升，以期將來能更好的服務(wù)于社會。

4.改善教學環(huán)境

在教學環(huán)境方面，除了在傳統(tǒng)鋼琴教室進行常規(guī)式教學外，我們還要積極想辦法還原用人單位的實際環(huán)境，對學生進行職業(yè)能力的培養(yǎng)，如建立各種“實訓(xùn)室”，讓學生在各種實際就業(yè)模擬場館中，將學到的各種理論知識與專業(yè)技能，帶入到就業(yè)場景中，進行職業(yè)化的知識能力融合。如果條件允許，我們還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，最大限度地模擬用人單位的實際工作環(huán)境，甚至遠程連線優(yōu)秀畢業(yè)生、用人單位，進行實時的溝通、用人單位加入指導(dǎo)團隊，進行與就業(yè)實際聯(lián)系更為緊密的“現(xiàn)場實訓(xùn)”式的教學內(nèi)容。讓用人單位與學校課堂的連接更為緊密，讓課堂可以“走近用人單位”，也讓用人單位可以“走進課堂”。

5.突出“育人”功能

高職院校培養(yǎng)的合格人才，除了應(yīng)具備過硬的專業(yè)技能以外，還需具備堅定的政治方向、正確的價值觀、良好的職業(yè)道德，以及終身學習能力。除了鋼琴曲目的考慮之外，我們要充分將課程的“育才”功能與“育人”功能更好的結(jié)合起來。在課堂中加入相關(guān)素材，讓學生通過觀看聆聽先進人物事跡片段，感受愛國情懷，堅定跟隨共產(chǎn)黨的先進思想，樹立正確的價值觀；培養(yǎng)學生們擁有良好的職業(yè)道德，如愛崗敬業(yè)，對待工作的一絲不茍，兢兢業(yè)業(yè)；誠實守信，既不欺人，也不自欺；處事公道，在工作中不謀私利，不偏不倚，做事依法依規(guī)。此外，學校也要在教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與終身學習的能力。

（三）多元化的學習評價與考核機制

以成果為導(dǎo)向的考核機制，可以在傳統(tǒng)的期末技能考試的基礎(chǔ)上進行一些變化。考核周期重新設(shè)定，不再只是每學期進行一次單一模式的期末技能考試，而是模擬就業(yè)場景，將每個學期拆分成若干的任務(wù)單元，而每個單元布置一個專題任務(wù)，階段性地進行專題任務(wù)的考核，到期末考核時，再進行綜合性、應(yīng)用性的考核。這樣才能多維度確定，學生是否真的獲得了預(yù)定成果。

在學習評價部分，要采取更為靈活、多樣的形式，如學生自評、生生互評、師生互評，條件允許的教學單位可以加入用人單位評價機制，這樣對于教師的教與學生的學在方向的把握、教學進程的調(diào)節(jié)、教學細節(jié)的把控，都能夠做到更加精準，對于整個專業(yè)的長遠健康發(fā)展來說，都是非常有利的。

結(jié)"語

鋼琴課程作為高職院校中學前教育、流行音樂等專業(yè)的重要組成部分，將OBE理念運用于鋼琴課程改革中，對于提高教學質(zhì)量，與用人單位的需求更好的對接，促進學生的全面發(fā)展，將形成新的助力。筆者也期待在更多的優(yōu)秀教育理念的指導(dǎo)下，為祖國培養(yǎng)出更多的德技兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量人才，為社會主義建設(shè)貢獻更多力量。

參考文獻：

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［3］宋薇.學前高專OBE應(yīng)用核心課程持續(xù)改進策略研究［J］.財富時代，2021（3）.176-177.

（責任編輯：馮津瑜）