增強(qiáng)兒歌音樂熏陶策略與實(shí)踐研究

【摘 要】音樂熏陶是指通過音樂讓人的思想、行為等受到好的影響。增強(qiáng)兒歌的音樂熏陶，即是通過兒歌讓同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)藝術(shù)審美以及作為未來幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感。筆者選取了川南幼專學(xué)前教育二系五年制第三年下學(xué)期的2020級(jí)3班的58位同學(xué)做了問卷調(diào)查，了解了同學(xué)們對(duì)兒歌的理解以及喜愛程度。進(jìn)行了增強(qiáng)兒歌音樂熏陶的策略制定。后用了一個(gè)學(xué)期，選取了每周兩節(jié)課的第二節(jié)的末尾十分鐘，進(jìn)行了“十分鐘兒歌拓展”。用每節(jié)課末尾的十分鐘進(jìn)行了增強(qiáng)兒歌音樂熏陶實(shí)踐。實(shí)踐后對(duì)這58位同學(xué)進(jìn)行第二次問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)對(duì)比來反思本次音樂熏陶策略的優(yōu)勢(shì)與問題，并提出建議，為未來同行們進(jìn)行相關(guān)研究作理論鋪墊。

【關(guān)鍵詞】兒歌；音樂熏陶；策略

【中圖分類號(hào)】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）18—131—03

一、兒歌的音樂熏陶現(xiàn)狀

筆者對(duì)學(xué)前教育二系2020級(jí)3班的58位同學(xué)做了問卷調(diào)查。從對(duì)兒歌的了解程度到對(duì)于兒歌教學(xué)的理解進(jìn)行了一個(gè)摸底。從數(shù)據(jù)中我們知道：

同學(xué)們對(duì)兒歌的了解程度，非常了解的占6.9%，比較了解的占62.07%，不了解的占17.24%，完全不了解的站13.79%。對(duì)國內(nèi)外的兒歌比賽的了解這一選項(xiàng)中，非常了解的只占1.72%，一般了解的占34.48%，不了解的占63.79%。對(duì)兒歌教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)知這一選項(xiàng)中，選真摯情感的占6.9%，選節(jié)奏韻律鮮明的占25.86%，選富有童趣的占62.07%，選游戲性的占3.45%，選其他的占1.72%。在對(duì)兒歌的內(nèi)容認(rèn)識(shí)上，這道多選題有79.31%的同學(xué)認(rèn)為童謠是兒歌，82.76%的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)代兒歌才是兒歌，82.76%的同學(xué)認(rèn)為只要是兒童歌曲就都是兒歌，62.07%的同學(xué)認(rèn)為適合幼兒的古典兒童詩歌是兒歌。在兒歌的作用方面，10.34%的同學(xué)認(rèn)為兒歌可以積累詞匯訓(xùn)練語音，46.55%的同學(xué)認(rèn)為通過兒歌可以感受語言藝術(shù)美，6.9%的同學(xué)認(rèn)為可以通過兒歌讓小朋友們養(yǎng)成良好的習(xí)慣 ，25.86%的同學(xué)認(rèn)為兒歌可以讓小朋友們體驗(yàn)豐富的情感，10.34%的同學(xué)認(rèn)為兒歌可以幫助小朋友們發(fā)展想象力只有0%的同學(xué)認(rèn)為兒歌是用來培養(yǎng)小朋友們優(yōu)秀品德的。在對(duì)兒歌的重要性的認(rèn)識(shí)方面，84.48%的同學(xué)認(rèn)為兒歌很重要，12.07%的同學(xué)認(rèn)為不確定，3.45%的同學(xué)認(rèn)為不重要。在對(duì)兒歌教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)中，24.14%的同學(xué)認(rèn)為是豐富審美能力，43.1%的同學(xué)認(rèn)為是提高語言能力，15.52%的同學(xué)認(rèn)為是發(fā)展想象力，10.34%的同學(xué)認(rèn)為是培養(yǎng)良好品德，而6.9%的銅須認(rèn)為是激發(fā)好奇心。在幼兒兒歌教學(xué)活動(dòng)頻率中，43.1%的同學(xué)選擇的隨機(jī)，12.07%的同學(xué)選擇的大于三次，15.52%的同學(xué)選擇的一周一次，17.24%的同學(xué)選擇的一周兩次，12.07%的同學(xué)選擇的一周三次。在兒歌教學(xué)的領(lǐng)域選擇中，5.17%的同學(xué)選擇了科學(xué)領(lǐng)域，58.62%的同學(xué)選擇了藝術(shù)領(lǐng)域，8.62%的同學(xué)選擇了社會(huì)領(lǐng)域，20.69%的同學(xué)選擇的語言領(lǐng)域，6.9%的同學(xué)選擇了健康領(lǐng)域。在教學(xué)活動(dòng)使用兒歌時(shí)，通過哪些角度去選擇兒歌這個(gè)多選題中，70.69%的同學(xué)選擇了幼兒的興趣，79.31%的同學(xué)選擇了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，77.59%的同學(xué)選擇了符合幼兒園的教學(xué)活動(dòng)主題，44.83%的同學(xué)選擇了幼兒園安排的任務(wù)。在兒歌教學(xué)中使用的方法這個(gè)單選題中，20.69%的同學(xué)選擇了直觀演示法，36.21%的同學(xué)選擇了語言法（講解、提問、反饋），31.03%的同學(xué)選擇了情景教學(xué)法，12.07%的同學(xué)選擇了游戲法。

通過以上數(shù)據(jù)，我們可以知道，同學(xué)們對(duì)兒歌比較了解，完全不了解的同學(xué)占少數(shù)，非常了解的同學(xué)也占少數(shù)。對(duì)國內(nèi)外兒歌比賽了解較少。對(duì)兒歌教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)知不是很清晰，對(duì)兒歌的內(nèi)容認(rèn)識(shí)也不是很明了，對(duì)兒歌的作用認(rèn)識(shí)也并不是很到位。大部分同學(xué)都能認(rèn)識(shí)到兒歌的重要性，但在于兒歌教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)中，還不是很明確自己的定位。大部分同學(xué)不清楚兒歌教學(xué)的合適頻率和領(lǐng)域。對(duì)如何選擇兒歌和兒歌的教學(xué)使用方法也不是很清楚。部分同學(xué)在問卷的填寫過程中，也坦言自己并不清楚這些，是看感覺填寫問卷。

二、兒歌的拓展教學(xué)

2020級(jí)3班的58位同學(xué)處于學(xué)前教育專業(yè)五年制第三年的下學(xué)期。經(jīng)過前面兩年半的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有一定的聲樂和樂理知識(shí)基礎(chǔ)。第三年下學(xué)期的課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容為：三首聲樂曲、十六首試唱曲以及樂理知識(shí)。每周兩節(jié)的音樂課，一節(jié)課主講聲樂，一節(jié)課主講一首試唱以及樂理知識(shí)。我們選擇的每周兩節(jié)音樂課的第二節(jié)的末尾十分鐘，即是第二節(jié)試唱曲以及樂理知識(shí)講解完畢后的拓展內(nèi)容。且部分試唱曲目就是兒歌。那么我們選擇和試唱曲目相關(guān)的兒歌知識(shí)進(jìn)行講解，即又可以拓展知識(shí)點(diǎn)，又沒有脫離我們本身的教學(xué)內(nèi)容。

十六周第二節(jié)音樂課的課堂內(nèi)教學(xué)內(nèi)容分別是：第一周：試唱曲《小河淌水》、樂理知識(shí)。第二周：試唱曲《美麗的姑娘》、樂理知識(shí)。第三周：試唱曲《小風(fēng)車》（兒歌）、樂理知識(shí)。第四周：試唱曲《少年兒童友誼之歌》（兒歌）、樂理知識(shí)。第五周：國慶放假。第六周：試唱曲《歸帆》、樂理知識(shí)。第七周：試唱曲《幸福的花朵》、樂理知識(shí)。第八周：試唱曲《小蜻蜓》（兒歌）、樂理知識(shí)。第九周：試唱曲《蝴蝶花》（兒歌）、樂理知識(shí)。第十周：試唱曲《小籬笆》（兒歌）、樂理知識(shí)。第十一周：試唱曲《請(qǐng)來看看我們的村莊》（西班牙兒歌）、樂理知識(shí)。第十二周：試唱曲《溜溜歌》、樂理知識(shí)。第十三周：試唱曲《一粒米 一根線》、樂理知識(shí)。第十四周：試唱曲《金色的同年》（兒歌）、樂理知識(shí)。第十五周：試唱曲《拾稻穗的小姑娘》（兒歌）、樂理知識(shí)。第十六周：復(fù)習(xí)。

從我們的課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容可以看出，兒歌的占比還是很大的。在進(jìn)行了兒歌的現(xiàn)狀調(diào)查之后，筆者為提高兒歌熏陶的效果作出了以下實(shí)踐：在每周兩節(jié)的音樂課中，選擇第二節(jié)課的末尾十分鐘，進(jìn)行兒歌拓展內(nèi)容的講解。

十六周的“十分鐘兒歌拓展”教學(xué)內(nèi)容安排：第一周：兒歌概述。第二周：兒歌的分類。第三周：兒歌的藝術(shù)形式（搖籃曲）。第四周：兒歌的藝術(shù)形式（游戲歌）。第五周：國慶放假。第六周：兒歌的藝術(shù)形式（數(shù)數(shù)歌）。第七周：兒歌的藝術(shù)形式（問答歌）。第八周：兒歌的藝術(shù)形式（繞口令）。第九周：兒歌的藝術(shù)形式（鏈鎖調(diào)）。第十周：兒歌的藝術(shù)形式（謎語歌）。第十一周：兒歌的藝術(shù)形式（顛倒歌）。第十二周：兒歌的藝術(shù)形式（字頭歌）。第十三周：國內(nèi)外兒歌比賽（日本兒歌比賽）。第十四周：國內(nèi)外兒歌比賽（意大利金幣兒歌大獎(jiǎng)賽）。第十五周：國內(nèi)外兒歌比賽（國內(nèi)兒歌比賽）。第十六周：復(fù)習(xí)。

原本的教學(xué)已經(jīng)有兒歌的內(nèi)容了，但是我們通過第一次的問卷數(shù)據(jù)可以知道，同學(xué)們都認(rèn)為兒歌很重要，增強(qiáng)兒歌的音樂熏陶很重要。但是，對(duì)兒歌的藝術(shù)形式，教學(xué)方式等方面還不是很清楚。對(duì)現(xiàn)在兒歌的發(fā)展情況，國內(nèi)外兒歌比賽的狀況還不是很了解。經(jīng)過這十六周的“十分鐘兒歌拓展”以后，學(xué)生大概地了解了兒歌的藝術(shù)形式和主要的國內(nèi)外兒歌比賽。

三、進(jìn)行提升兒歌熏陶策略和實(shí)踐之后的兒歌熏陶現(xiàn)狀

在一學(xué)期進(jìn)行而每節(jié)課十分鐘的兒歌拓展教學(xué)之后，我們得到的數(shù)據(jù)是：同學(xué)們對(duì)兒歌的了解程度，非常了解的占15.52%，比較了解的占65.52%，不了解的占12.07%，完全不了解的站6.9%。對(duì)國內(nèi)外的兒歌比賽的了解這一選項(xiàng)中，非常了解的占12.07%，一般了解的占24.14%，不了解的占63.79%。對(duì)兒歌教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)知這一選項(xiàng)中，選真摯情感的占3.45%，選節(jié)奏韻律鮮明的占36.21%，選富有童趣的占51.72%，選游戲性的占8.62%，選其他的占0%。在對(duì)兒歌的內(nèi)容認(rèn)識(shí)上，這道多選題有77.59%的同學(xué)認(rèn)為童謠是兒歌，84.48%的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)代兒歌才是兒歌，94.83%的同學(xué)認(rèn)為只要是兒童歌曲就都是兒歌，79.31%的同學(xué)認(rèn)為適合幼兒的古典兒童詩歌是兒歌。在兒歌的作用方面，15.52%的同學(xué)認(rèn)為兒歌可以積累詞匯訓(xùn)練語音，46.55%的同學(xué)認(rèn)為通過兒歌可以感受語言藝術(shù)美，6.9%的同學(xué)認(rèn)為可以通過兒歌讓小朋友們養(yǎng)成良好的習(xí)慣 ，17.24%的同學(xué)認(rèn)為兒歌可以讓小朋友們體驗(yàn)豐富的情感，6.9%的同學(xué)認(rèn)為兒歌可以幫助小朋友們發(fā)展想象力有6.9%的同學(xué)認(rèn)為兒歌是用來培養(yǎng)小朋友們優(yōu)秀品德的。在對(duì)兒歌的重要性的認(rèn)識(shí)方面，82.76%的同學(xué)認(rèn)為兒歌很重要，17.24%的同學(xué)認(rèn)為不確定，0%的同學(xué)認(rèn)為不重要。在對(duì)兒歌教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)中，44.83%的同學(xué)認(rèn)為是豐富審美能力，31.03%的同學(xué)認(rèn)為是提高語言能力，12.07%的同學(xué)認(rèn)為是發(fā)展想象力，12.07%的同學(xué)認(rèn)為是培養(yǎng)良好品德，而0%的同學(xué)認(rèn)為是激發(fā)好奇心。在幼兒兒歌教學(xué)活動(dòng)頻率中，41.38%的同學(xué)選擇的隨機(jī)，17.24%的同學(xué)選擇的大于三次，12.07%的同學(xué)選擇的一周一次，20.69%的同學(xué)選擇的一周兩次，8.62%的同學(xué)選擇的一周三次。在兒歌教學(xué)的領(lǐng)域選擇中，3.45%的同學(xué)選擇了科學(xué)領(lǐng)域，65.52%的同學(xué)選擇了藝術(shù)領(lǐng)域，10.34%的同學(xué)選擇了社會(huì)領(lǐng)域，17.24%的同學(xué)選擇的語言領(lǐng)域，3.45%的同學(xué)選擇了健康領(lǐng)域。在教學(xué)活動(dòng)使用兒歌時(shí)，通過哪些角度去選擇兒歌這個(gè)多選題中，87.93%的同學(xué)選擇了幼兒的興趣，82.76%的同學(xué)選擇了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，82.76%的同學(xué)選擇了符合幼兒園的教學(xué)活動(dòng)主題，63.79%的同學(xué)選擇了幼兒園安排的任務(wù)。在兒歌教學(xué)中使用的方法這個(gè)單選題中，20.69%的同學(xué)選擇了直觀演示法，36.21%的同學(xué)選擇了語言法（講解、提問、反饋），18.97%的同學(xué)選擇了情景教學(xué)法，24.14%的同學(xué)選擇了游戲法。

通過一學(xué)期的拓展學(xué)習(xí)以后，對(duì)兒歌非常了解的同學(xué)增多，對(duì)兒歌不了解和完全不了解的同學(xué)減少。對(duì)國內(nèi)外兒歌比賽非常了解的同學(xué)增多，一般了解的同學(xué)減少，不了解的同學(xué)人數(shù)持平。對(duì)兒歌教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)知、對(duì)兒歌的內(nèi)容認(rèn)識(shí)以及兒歌的作用認(rèn)識(shí)有了部分提升。大部分同學(xué)都能認(rèn)識(shí)到兒歌的重要性，在兒歌教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)中，對(duì)自己的定位有了部分提升。大部分同學(xué)還是不清楚兒歌教學(xué)的合適頻率和領(lǐng)域。對(duì)如何選擇兒歌和兒歌的教學(xué)使用方法也不是很清楚。

四、本次增強(qiáng)兒歌音樂熏陶策略的優(yōu)劣點(diǎn)及建議

本次的增強(qiáng)兒歌音樂熏陶策略的制定，在時(shí)間上選取了五年制第三年下學(xué)期的一個(gè)學(xué)期。拓展的時(shí)間選取在了每周兩節(jié)課，第二節(jié)試唱與樂理課的末尾十分鐘。課堂內(nèi)容，主要是試唱曲以及樂理知識(shí)的教學(xué)。拓展內(nèi)容主要是兒歌的藝術(shù)形式。拓展內(nèi)容和課堂內(nèi)容相關(guān)度較高。學(xué)生對(duì)于拓展內(nèi)容不抵觸。如果試唱曲也是兒歌，那么又課內(nèi)的內(nèi)容引申到拓展內(nèi)容就十分的流暢。且善用教師在教學(xué)中的主體地位對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于拓展的內(nèi)容接受起來相對(duì)較好。需要改進(jìn)的地方在于：拓展內(nèi)容應(yīng)短小精悍，且拓展內(nèi)容應(yīng)更加全面。我們的兒歌熏陶策略在制定的時(shí)候，在拓展內(nèi)容上，較大篇幅進(jìn)行了兒歌藝術(shù)形式的講解，以及不同類型兒歌的欣賞。在同學(xué)們作為未來的幼兒園老師，怎樣進(jìn)行兒歌教學(xué)這一方面，由于時(shí)間限制，并沒有進(jìn)行內(nèi)容講解。導(dǎo)致后面的增強(qiáng)兒歌音樂熏陶實(shí)踐后，同學(xué)們還是對(duì)兒歌的教學(xué)頻率和教學(xué)內(nèi)容不是很清楚。我們的建議是：在進(jìn)行增強(qiáng)兒歌音樂熏陶策略的制定時(shí)，需要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，興趣點(diǎn)以及接受程度。

五、本次增強(qiáng)兒歌音樂熏陶實(shí)踐的優(yōu)劣點(diǎn)及建議

通過每周的“十分鐘兒歌拓展”活動(dòng)之后，我們通過數(shù)據(jù)可以看到，同學(xué)們對(duì)兒歌的認(rèn)知，作用以及國內(nèi)外兒歌比賽都有了一定的了解。但是對(duì)兒歌的教學(xué)仍然不是很清楚。我們的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)二系同學(xué)們的音樂熏陶起到了一定的作用。

我們可以通過數(shù)據(jù)得知：第一，課堂拓展教學(xué)依然是有效的增強(qiáng)音樂熏陶的方法。音樂熏陶的方式有很多，但是要對(duì)同學(xué)們進(jìn)行深入且有意義的熏陶，即需要我們教師善用課堂教學(xué)，不僅僅要完成課堂內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，也可以拓展內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的音樂熏陶。且音樂的選擇需要符合學(xué)生的實(shí)際情況，盡量和專業(yè)相關(guān)，做到拓展內(nèi)容不突兀，拓展方式形式多樣，拓展的設(shè)置不能喧賓奪主，要以正常的課內(nèi)教學(xué)為主。第二，盡可能發(fā)揮教師的主體性地位。在我們的拓展內(nèi)容的教學(xué)中，由于拓展的內(nèi)容是由教師制定，拓展的教學(xué)是由教師實(shí)施。那么實(shí)施的結(jié)果，也有一部分教師的因素。除去學(xué)生本來對(duì)你的拓展內(nèi)容是否感興趣這一因素，由于拓展的音樂熏陶內(nèi)容，不像課內(nèi)的教學(xué)有統(tǒng)一的大綱，統(tǒng)一的教案，統(tǒng)一的實(shí)施辦法要求。我們的音樂熏陶實(shí)踐是否成功，很大一部分依賴于教師本人對(duì)于音樂熏陶內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施是否成功。我們?cè)谶M(jìn)行增強(qiáng)兒歌音樂熏陶實(shí)踐的過程中，需要很好地發(fā)揮教師地主體性地位，用生動(dòng)活潑地語言，進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，盡可能的將我們的增強(qiáng)兒歌音樂熏陶活動(dòng)實(shí)施得更好。本次增強(qiáng)兒歌音樂熏陶的實(shí)踐中，我們的優(yōu)勢(shì)是，很好地利用了課堂進(jìn)行音樂熏陶。需要改進(jìn)的地方是，教師的主體性地位沒有很好地發(fā)揮出來。我們的建議是：盡可能地利用好課堂進(jìn)行增強(qiáng)兒歌音樂熏陶的實(shí)踐地，且盡可能地多發(fā)揮教師的主體性地位。從而更好地進(jìn)行增強(qiáng)兒歌音樂熏陶實(shí)踐。

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基金項(xiàng)目：本文系川南幼兒師范高等專科學(xué)校青年課題《增強(qiáng)音樂熏陶策略與實(shí)踐研究——以川南幼專學(xué)前教育二系為例》（課題編號(hào)：CNYZ2021C02）的研究成果。

作者簡介：張晶晶，女，四川成都人，碩士，研究方向?yàn)楦呗氫撉俳虒W(xué)、高職音樂美育。