任務驅動教學法在中職《汽車電控發動機檢修》教學中的應用

摘要：任務驅動教學法在中職《汽車電控發動機檢修》課程教學中的應用，不僅需要教師依據教材教學內容布置活動任務，引導學生從不同的角度分析問題和解決問題，而且教師布置學習任務要因材施教，因人而異，以學生現有認知能力和需求為基礎有效提升學生職業技能。教師還要針對學生的課堂生成設計多元化多維度的任務學習評價體系，讓學生對自己的學習成果能獲得實時反饋。

關鍵詞：任務驅動教學；中職；《汽車電控發動機檢修》；教學

任務驅動教學法在中職《汽車電控發動機檢修》課程教學中要想獲得有效應用，不僅需要在中職汽車電控發動機檢修課程授課當中將傳授知識為主的傳統教學理念轉變為解決問題完成任務為主的多維互動式教學理念，而且教師要將授課過程當中的灌輸式學習轉變為以學生為主體的探究式學習。教師以課程教學目標為基礎，將教學重難點以學習任務的方式轉變為引導學生根據自己對任務完成的理解運用已經掌握的知識和已經具備的實踐經驗提出方案，解決問題，完成任務。任務驅動教學法，有效調動了學生實踐學習的積極性，讓學生在做中學，在學中做，在思考中創新，在實踐中發展。

一、依據教材教學內容布置活動任務，引導學生從不同的角度分析問題和解決問題。

中職《汽車電控發動機檢修》教材教學內容符合學生職業發展的需要，教材的邏輯建構有利于調動學生學習的積極主動性。教師要想培養學生汽車電控發動機檢修的職業技能，就不能采用教師為主體的理論授課，紙上談兵，更重要的是教師要結合教材教學內容，為學生布置恰當的學習任務，以任務驅動教學法引導學生從不同的角度去分析問題，對相同的教學任務讓學生從不同的角度去思考，在有效實踐當中動手操作。每一個教學任務都要隱含相應的教學內容。教師要有效分析教材教學內容的目標將學習目標分解成若干個適合學生現有學習能力的子目標作為小任務，讓學生逐步解決并獲取問題的答案。在每一個小任務當中教師都要有相應的教學重難點，依據課程標準做好學生學習任務設計。如在項目二《電控燃油供給系統檢修》授課中，教材依據教學目標將本單元教學任務分解為《燃油供給系統認知》《電動燃油泵及控制電路檢修》等4個學習任務。那么針對每一個學習任務，教師再細化為若干個子任務，讓學生在教師為學生創設的與當前任務主題相關的任務學習情境當中完成相應的學習任務。任務完成過程當中，教師要引導學生直面應該解決的問題自主學習、自主探究，去尋求解決問題的線索。教師要做好教學任務的設計和規劃，讓每一位學生在相同的學習任務完成的過程當中都能夠發揮積極性和主動性。

二、因材施教，因人而異，以學生現有認知能力和需求為基礎確定學習任務，提升學生職業技能。

《汽車電控發動機檢修》課程是一門實踐性較強的職業技能課程。為了確保學生的學習效果，教師在設計教學任務的時候，要能夠符合學生現有汽車電控發動機檢修技能基礎。以學生現有職業基礎結合教材教學目標來設計學習任務，不僅能夠充分調動學生積極參與的主動性，而且能夠讓學生在符合自身認知邏輯的學習任務參與的過程當中更樂于深度參與進來。不管是教師的理論授課，還是學生積極主動去完成兼具靈活性、包容性、綜合性以及可執行性為一體的與學生目前職業能力兼容的學習任務，教師都要強化學生在任務完成過程當中的交流與溝通，要尊重學生的自主學習意識。學習任務的設計，基于教師對學生基本情況和學生學習職業發展需求的正確把握，教師要讓學生的學習任務能夠與社會職業環境對人才培養的需求相接軌。教師依據學生學習需求和教學重難點的要求設計符合學生汽車電控發動機檢修職業技能發展的學習任務，以任務驅動，引導學生在完成任務的過程當中掌握職業技能。針對不同層次的學生，在同一教學任務中教師可設置不同難度的任務完成目標。教師要創設真實的任務型學習環境，激發學生獲取知識的積極主動性，讓學生能夠有效根據授課當中所學到的知識理論來尋求任務解決的答案。如在《點火執行器及控制電路檢修》這一節課采用任務驅動教學法授課，依據學生學習基礎，教師通過多媒體輔助等多種教學方法，讓學生掌握點火執行器及控制電路檢修的理論原理。在此基礎上，教師為學生布置點火執行器及控制電路檢修實踐操作學習任務。為了幫助學生更好地完成學習實踐，教師可按照學生同組異質原則，讓學生在合作小組當中集體討論、共同分析，讓學生在共同研討過程當中動手操作，真正完成點火執行器及控制電路檢修的實踐。對學生個體不能完成的，小組其他成員要能夠在教師的引導下幫助同學從不同的角度去分析問題，找到解決問題的方法。

三、針對學生的課堂生成設計多元化多維度的任務學習評價體系。

針對學生學習任務完成度，教師可以引導學生以任務完成觀察量表等多種形式來進行多元化多維度的任務學習評價。任務學習評價，要能夠從多角度多方位對學生的學習過程以及學習效果進行真實地反饋，要能夠有效客觀地評價學生參與的積極性、合作性、任務完成有效度。如在《發動機加速不良故障檢修》這一節課教學過程中，教師要在授課過程當中引導學生完成發動機加速不良故障檢修的學習任務，學生既要掌握發動機加速不良故障的分類以及原理，而且要能夠在實踐操作當中完成不良故障的檢修。教師既可以在學生理論學習與實踐操作過程當中進行實時性的客觀隨堂評價，而且可以讓學生依據課堂任務完成度觀察量表進行自評和互評。教師不僅要對學生個體參與積極性和實際動手操作能力進行有效評價，而且要對學生的團隊合作和完成效果進行靈活多樣化的有效評價，對學生的任務完成能力能夠做到實時有效的積極反饋。

總之，在中職《汽車電控發動機檢修》課程教學中使用任務驅動教學法，教師要將傳統教學方法與任務驅動有機結合起來，并在學生自主完成學習任務的過程當中給予全面的支持和指導，讓學生以任務驅動為學習主線，在自主參與和動手操作當中有效提升職業技能。

參考文獻：

［1］陳桂琴.任務驅動教學模式在中職《汽車電控發動機檢修》教學中的應用[J].考試周刊，2023（48）：28.

［2］歐奕彥.任務驅動法在中職《汽車電控發動機檢修》實訓課程中的應用[J].華人時刊（下旬刊），2024（05）：49.