初中化學課程教學中促進學生自主學習的實踐研究

自主學習又稱自我調節學習，是指學習者自覺確定學習目標，選擇學習方法、監控學習過程，評價學習結果的過程。新課標高度重視自主學習。《義務教育化學課程標準（2022版）》要求：“通過網絡查詢等技術手段獲取和加工信息的自主學習能力”“在科學探究與實踐活動中，能根據自己的實際情況制訂學習計劃，開展自主學習活動，能與同學合作、分享，善于聽取他人的合理建議，評價、反思、改進學習過程與結果，初步形成自主、合作、探究的能力。”“注重運用啟發式、探究式、建構式、線上線下混合式等多樣化的教學方式，促進學生自主學習和深度學習，發展科學思維能力。”“鼓勵教師根據化學教育教學的需求，積極開發學習讀物和教師教學用書等文本資源，引導學生自主學習和指導教師有效教學，支持師生開展項目式學習和混合式學習等學習活動。”在此，筆者就初中化學課程教學中促進學生自主學習作了一定的實踐研究。

一、精心設計課程導學案，促進學生自主學習。

導學案是由教師精心設計的一份學案，由學生自主閱讀教材及資料，獨立思考，解決問題，然后小組協作，組間互助，通過多種形式解決問題，最后師生總結、評價，達到知識的內化。在這一過程中教師的教處于主導地位，學生的學處于主體地位。“導學案”指導學生形成良好的學習策略，引導學生積極思維，誘導學生進行合理的知識遷移，調動學生的自主學習，從而使學生進行主動的知識建構。“導學案”的內容可以根據不同課型靈活確定，但必須列出學生要預習和初步了解的知識點，以及知識構架。所以學案的設計首先要有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，并配以一定的知識鏈接，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。其次，問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。“導學案”在導學的同時，更應導思。例如，初中化學學了氫氣、木炭、一氧化碳都具有還原性，都可以把CuO還原成Cu。這三個實驗產物有相同，也有不同，三個實驗都能還原出Cu，但另一種產物卻不同，不同的原因是什么？通過讓學生思考這些，便可得出這三種物質的組成不同。又如：O2可以用排水法收集，又可以用向上排空氣法收集，而CO2只能用向上排空氣法收集，為什么？通過學生的思考，便可知道：氣體的收集方法取決于兩個條件：水溶性和密度。

二、激發學生學習動機，促進學生自主學習。

初中化學課程教學中激發學生的學習動機可以促進學生自主學習。（1）利用多媒體創設生動的教學情境，激發學生的學習動機。如：在講到原子核外電子排布時，通過多媒體播放專題視頻，給學生直觀地呈現核外電子的分層運動，比干巴巴的幾行文字的敘述直觀得多、生動得多、有趣得多，這樣不僅充分調動學生的學習興趣，也使學生很快通過自主學習了解和掌握了電子分層排布的成因。（2）通過提問創設問題情境，激發學生的學習動機。例如：在學習燃燒的概念時，初中化學教材上表述的燃燒是：可燃物與氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈的氧化反應。為此可向學生提問：所有的燃燒都是可燃物與氧氣發生的反應嗎？學生沒有想到我會提出這樣的問題，一時不知如何回答，此時引導他們結合實驗現象進行討論和分析，學生弄清了真正燃燒的含義。這樣的情境，定會使學生探索的欲望油然而生，促使他們開動腦筋，積極有效自主學習。（3）引導學生通過角色扮演等方式創設情境，激發學生的學習動機。如在學習二氧化碳的性質時，先通過一個同學將裝有空氣的塑料袋袋口緊罩在嘴上進行呼吸，不一會兒就堅持不住，急于將塑料袋從嘴上取下，大口急促呼吸的滑稽狀態，馬上調動起班級的學習氣氛，使學生產生一種自主學習的心態。

三、加強學習方法指導，促進學生自主學習。

初中化學課程教學中要加強學習方法指導，從而促進學生自主學習。（一）在教學中滲透自主學習的方法。教師應有意識地啟發學生注意教師教的思路與過程，并及時指導學生進行歸納總結，把教法轉化為學法。教師可在課前預先列出本節課的學習基本點及其他要求，給學生提供一個簡明的學習提綱，通過提綱來引導學生自主學習。例如：以氧氣的化學性質這一知識教學為例，第一層次是從什么角度來討論氧氣的物理性質？第二層次是從什么角度分析氧氣的氧化性？從這一角度分析氧化反應有什么特點？第三個層次是本教材的中心歸納。使學生能從更多的途徑認識事物的本質，使思維的發散性、敏捷性和創造性得以培養。（二）在教學中滲透探究意識，讓學生掌握自主探究的方法。（１）問題是自主探究的出發點，也是開啟任何一門科學的鑰匙。在自主探究學習時，要注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性。如：“對蠟燭及其燃燒的探究”，有些學生認為蠟燭燃燒現象見得較多，不觀察就知道實驗現象。在教學中，我設置了問題群：你見過的蠟燭有哪些形狀和顏色？你以前點蠟燭時有哪些發現？今天，我們再次點燃蠟燭，請你帶著這樣幾個問題觀察，蠟燭燃燒中有哪里變化？火焰有幾層？哪層溫度最高？有時燃燒為什么會冒黑煙？通過系列的學生未知的問題群，激發學生的探究意識和創新興趣。有了探究的問題和欲望，再適時引導觀察、分析、探究，教學效果就更好。（２）挖掘教材，確定合適的自主探究素材。如：教材編排了眾多彩色圖片，有化學發展的歷史資料圖片、有實驗操作圖片、有實驗現象圖片、有數據資料圖片，這些圖片清晰而又明快地表現了主題，使教材顯得更加生動活潑。如何利用這些圖片呢？可以先讓學生通過觀察圖片，然后提出自己的問題，并對其中有價值的問題進行分組討論，分析，學生很容易形成許許多多的結論，并且對圖片的相關知識掌握得更深。