大觀念視域下的小學英語單元整體教學實踐微探

一、大觀念的內涵

為什么是“大”觀念？首先，“大觀念”的核心是“大”，這個“大”不是規模和內容上的大，而是指核心價值大。它是深層次、可遷移的核心觀念，是高位整合的上位概念，是學科的本質內容和思維方式。其次，“大觀念”的“大”表現為具有生活價值，“大觀念”不只是學科的基礎概念，更是與學習者未來真實生活息息相關且具有意義的育人知識。

二、大觀念視域下的單元整體教學實踐探析

把幾節課簡單地堆放在一起、把知識之間的邏輯相關聯，并不等同于單元整體教學。我們要建立整合、關聯、發展的單元整體教學架構，將課程目標和學生核心素養表現融到單元分課時的教學中。教師不再是逐一擊破一個個零散的知識點，而是站到學科整體和學生素養的高度，用一條線串聯學習情境、知識內容、真實任務、活動評價等。

以譯林版第六單元“What time is it ”的教學為例。其教學主題為“時間的規劃”，主題內容為“學習與生活的自我管理”，屬于“人與自我”范疇下的“生活與學習”主題群。

首先，提煉單元語言大觀念。從“描述現象—提出建議—作出改變”三個方面將本單元的時間詞匯和表達方式建立關聯，整合性地學習和運用，形成新的結構化知識體系。具體如圖1所示。

其次，提煉單元主題大觀念。結合學情，圍繞單元話題“時間”，解讀、分析、整合教學資源，提煉主題意義，生成主題大觀念，促進學生英語學科核心素養的融合發展。具體如圖2所示。

這一單元就宏觀層面而言，有關時間的話題“時段認識—時間管理—計劃安排”，它們在各冊之間、各單元之間存在關聯和進階。就微觀層面而言，通過梳理單元內各版塊內容，可提煉出各自的主題意義。運用層級提煉法，對主題大觀念和語言大觀念的關聯進行概括化的表述，最終形成上位的單元大觀念，即“時間對于每個人都是寶貴的，時間管理非常重要，所以必須優化個人時間管理，養成按時做事的好習慣。

1.確定教學目標，課堂有目標導向引領

本課例中，我們圍繞單元目標，將學習目標分成三個課時小目標，設計目標時采用了遞進法。整節課采用了板塊式設計，Liu Tao’s Day→Their Day→Miss Li’s Day→My Day，四個板塊相互串聯、結構清晰，由課內到課外，由他人到自身，有利于目標的聚焦與達成。

2.設計教學任務，課堂有任務驅動前行

本節課需要學生完成的大任務是“用英語做事情”——根據所學，貼一貼、寫一寫，并嘗試分享自己的一天，懂得按時做事的方法，養成合理分配時間、按時完成事情的好習慣。大任務的完成需要給學生布置子任務、搭建腳手架，這些子任務有效地進行了結構的鋪墊以及內容的補充，并且可操作、可觀測、可評價。“大任務”推動“小活動”，“小活動”帶動“真實踐”。在真實任務的基礎上，將聽說讀寫融為一體，利用豐富且具有層次的活動，如歌曲熱身、你問我答、圖片環游、說唱感悟、視頻賞析等，組織學生進行主動積極的言語實踐。

3.制定評價標準，課堂有評價依據可測

本課設置了三個學習目標，共有三個重點教學板塊，每個板塊聚焦一個小目標來設計評價任務，三項評價任務又分別對應和達成三個學習目標。每個目標都盡力體現教學評的一致性，每到一個板塊學生就要停下來評估一下自己學得如何，做到心中有數。這是一個動態的過程，即教、即學、即評，教學評相互融通、相互作用。

4.關注學生發展，課堂有素養習得提升

提升學科核心素養，說到底就是關注人的活動、人的思想、人的發展。為了凸顯英語學習的綜合性和實踐性，英語課堂強調滲透學科思維模式和探究模式，強調真實情境以及真實任務。本課中，大觀念Be on time貫穿于課堂，各部分都有所體現，不斷給學生育人導向。學生在經歷了一個完整的單元學習之后，能形成整體性、結構化的英語學科核心素養，這就是課堂教學的意義所在。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學教育集團蘇州灣實驗小學）