基于核心素養的歷史教學中的角色創新

新的課程標準及教材進入實施階段，新的教育理念也不斷涌現。教師的角色在新課程改革中顯得至關重要。因此，歷史教學中的角色創新顯得尤為重要，它對于培養適應新時代需求的人才具有不可替代的作用。作為一線的執教者，只有真正理解領悟新課程標準，才能成為教學實際發生的最佳指導者。本文以中國古代歷史的學習為依托，探究歷史教師如何更好地貫徹新課程標準，更好地實現歷史核心素養的達成，完成角色創新。

一、研究新課程標準、增強新課改意識，認真學習現代教育教學理論

這就要求我們把握課改新理念，充分理解歷史課程要培養的學生核心素養及改革的延續性。課程內容是教學工作的核心，它直接決定了學生需要掌握的知識、技能和價值觀念。一個合理、科學、具有深度的課程內容體系，能夠為學生提供全面、系統的知識框架，幫助他們構建完整的歷史知識體系。在當前的歷史教學改革背景下，我們需要進一步推動新一輪的課程改革。這一輪的改革工作應當在深入理解歷史教育根本任務的基礎上進行，既要關注課程設置，也要關注教學方法，促進歷史教育的持續發展。

在新課程改革的大背景下，教師的角色變得尤為重要。他們不再僅僅是知識的簡單傳遞者，更是學生全面發展的引領者和促進者。特別是在歷史教育領域，教師的角色轉變更為關鍵，因為我們的教育目標不僅僅是讓學生機械地記憶歷史事件和框架，更重要的是培養他們的歷史思維能力和運用歷史知識解決實際問題的能力。新版課標對教師的專業素養和自身發展提出了更高的期許。首先，教師需要深刻領會并踐行培養學生核心素養的核心理念。這意味著教師需從傳統的知識灌輸者轉變為學生核心素養的培育者，將教學重點從單純的知識傳授轉向學生能力和品質的培養。為實現這一目標，教師需要更新自己的教育理念和方法。在認知觀上，教師應認識到歷史知識不僅是記憶的對象，更是培養學生思維能力、批判精神和創新能力的媒介。在教學觀上，教師應摒棄傳統的填鴨式教學，采用啟發式、探究式等多樣化的教學方法，引導學生主動思考、積極參與。在評價觀上，教師應注重學生的全面發展，關注他們的學習過程和學習態度，而不僅僅是知識的積累情況。歷史教師的使命擔當在教育改革中首先要解放思想、轉變傳統觀念，變革傳統做法，實現真正意義的教育理念、教學方法上的變革。其次，從歷史學術的角度出發豐盈自我，從歷史教學中轉變自己，真正讓自己成為教學工作中的主導者，體現學生在教學過程中的主體地位，以生為中心，以教為中心，讓原先的“育分”向“育人”轉變。在當今人文素養立意下，從思想方法上我們要切實轉向，要進一步擺正歷史教學的目的——“求真”，而非“教真”。

二、教師應成為學生學習的引導者和合作者，培養學生的批判性思維和創新能力

楊振寧先生強調，興趣在成功的道路上具有不可忽視的重要性。他認為，興趣是學習的先導，是驅使我們探索世界的動力。正是這種濃厚的興趣，使得我們在面對困難和挫折時能夠堅持不懈，直至攻克難關。在教學過程中，教師應以興趣為導向，不斷探索。充分尊重學生的學習主體性，擔任引導者和指導者的角色，而非單純提供答案。通過創設如模擬歷史劇、辯論賽、撰寫小論文等多樣化學習場景，激發學生的興趣和主動性，讓他們自主發現問題、解決問題。同時，教師應關注學生的反饋，提供個性化指導，支持學生的全面發展。鼓勵學生收集文獻資料，整理成文并加以闡述表達，鼓勵學生大膽提出自己的見解。撰寫歷史小論文時，關鍵在于深入解讀歷史教材。歷史教材是學生熟悉的主要歷史來源，通過“史論結合”的方法，學生可以更好地理解歷史事件背后的原因、影響和意義。這種方法有助于學生了解和熱愛國家的歷史和文化，培養民族自豪感和愛國情感。

充分利用教材資源，挖掘深層含義，并與現實生活相聯系。課本里的知識點是“史”，歷史意義作用等是“論”。這里有一個基本的問題：在教授歷史時，為了幫助學生更好地理解歷史事件，教師需要確保學生明確區分歷史的基本要素：時間、地點、歷史人物、歷史事件和意義。運用這一簡單的方法歸納歷史課本上的每一歷史事件的要點，將歷史化繁為簡，任務一目了然。例如，在教授“宋代經濟的發展”一課時，特別是涉及“經濟重心南移”這一重要論點，課文的大部分都在用“史”證明這一點。農業：在宋代，南方地區的水稻產業取得了顯著的進步，不僅產量躍居糧食作物首位。長江下游和太湖流域一帶成為著名的糧倉。這體現了宋代農業生產技術的提高。手工業：北宋時期，南方的絲織業已經超過了北方，成為全國的絲織中心。制瓷業：南宋時期江南地區成了全國的制瓷中心。造船業：宋代造船業的發展也體現了經濟重心南移的趨勢。廣州、泉州、明州等地的造船業具有很高的水平，船只規模龐大、結構合理、性能優良。這些船只不僅滿足了國內運輸的需求，也推動了海上貿易的發展。宋代海上貿易的繁榮不僅促進了南方經濟的繁榮，也加強了中外經濟文化的交流。貨幣制度：北宋前期四川地區出現了世界上最早的紙幣——“交子”。紙幣的出現方便了交易，推動了商貿活動的進一步發展。為南方經濟的繁榮提供了有力保障。綜上所述，宋代經濟重心南移的現象是多方面因素共同作用的結果。南方地區在宋代經濟發展中占據了重要的地位。這一轉變不僅促進了南方經濟的繁榮，也為中國歷史的發展注入了新的活力。這些“史”就完整地闡述了論點，也就是觀點。這樣多次訓練學生，加強教材的閱讀，讀懂教材，那這類考查自然就輕松駕馭。

在中國古代史教學中，一個重要的要求是培養學生正確、客觀地評價歷史人物，例如秦始皇、漢武帝、唐太宗等歷史人物，以及對他們的歷史貢獻和過失進行比較和分析。這對于初中生思維能力的培養至關重要。這里就可以用上“范例教學”。歷史中的杰出人物不計其數，不可能一一列舉，這種教學方法可通過其具有代表性的基礎性、典型性的知識武裝學生。讓學生通過多樣化的練習形式（即變式訓練）深入理解歷史學科中的普遍性、一般性原理，并促進他們知識和能力的有效遷移。

三、研究新課標的顯性目標及隱性目標并促其實現

在教授岳飛抗金及文天祥抗元等歷史事件時，教師應引導學生深入思考如何正確看待古代中國大地上不同民族間的戰爭與和平關系。首先，需要讓學生認識到中國自古就是一個多民族共存的國家，各民族在歷史進程中均對國家的繁榮與發展作出了重要貢獻。其次，要使學生明白，不同民族建立的政權都是國家歷史的一部分，它們共同構成了豐富多彩的中國大家庭。再次，學生應當理解，盡管古代民族及政權間存在戰爭，但友好交往仍是主流。最后，應引導學生認識到，這些歷史戰爭應從正義與非正義的角度去評判，而非簡單地劃分為侵略與反侵略。因此，岳飛抗金、文天祥抗元等行為，應被視為在特定歷史條件下中華大家庭內部兄弟民族之間的紛爭。

在探討中國古代史中“炎帝和黃帝的傳說”章節時，我們應聚焦于古老傳說中炎帝與黃帝的聯盟。炎帝，被譽為農耕文明的先驅，他推廣了火的利用，并建立了穩固的原始部落，為民眾帶來了安定與繁榮。黃帝，則以其卓越的智慧，發明了舟、車等文明工具，與炎帝共同推動了華夏早期文明的蓬勃發展，為中華民族的崛起與壯大奠定了堅實的基礎。更重要的是引導學生深入思考：為何中華民族的祖先選擇了黃河流域作為繁衍生息之地？這片土地曾森林茂密、物產富饒，為古人提供了豐富的生存資源。然而，對比今日黃土高原的荒涼景象，我們應引導學生反思：這片土地是如何從生機盎然轉變為生態惡化的？這背后，是人類過度開墾、落后的耕作方式以及過度放牧等因素共同作用的結果。這些活動破壞了生態平衡，加劇了水土流失，最終導致了環境的惡化。通過這樣的深入探討，我們希望學生能夠認識到合理利用自然資源、保護森林與水土的重要性。

歷史學習同時發掘與生態文明教育有關的連接點，進行有效滲透教育，積極發揮歷史學科特殊的人文教育的作用。

四、深化“教—學—評”一體化理念，推動歷史學科五大核心素養全面發展

“教—學—評”一體化作為一種前瞻性的教學模式，在實際教學中具有廣闊的探索領域。我們需從教師教學策略、學生學習方式和教學評價機制三個維度出發，進行三位一體的綜合考量。在這一理念的指導下，我們將不斷探索和實踐，以有效提升歷史課堂的教學質量。

在學習“溝通中外文明的‘絲綢之路’”這一課時，教師可以引導學生采用小組合作的學習方式，深入探究本節課的內容。通過設計一系列多層次的教學活動，并結合多媒體技術，使學生能夠全面了解“張騫出使西域”和“絲綢之路的歷史價值”等重要知識點。在小組合作學習的基礎上，教師應根據學生的探究成果進行有針對性的課堂評價，以此激發學生的歷史思維，為培養學科核心素養奠定堅實基礎。

隨著新課程改革的推進，歷史教學更加注重學生的真實學習體驗和知識整合能力的培養。在教學過程中，教師應關注學生思辨能力的發展，這是培養學生歷史學科核心素養的關鍵所在。史料實證和歷史解釋能力是學科核心素養的重要組成部分。因此，在“教—學—評”一體化理念的指導下，教師應精心策劃多元化的教學活動，以促進學生歷史學科核心素養的均衡發展。為確保學科核心素養得到有效培養，我們需奠定堅實的基礎。在此過程中，“教—學—評”一體化模式的育人作用和價值應得到充分發揮。在組織課堂教學時，教師應確保學生的學習過程真實且深入，確保他們能夠親身體驗并在主動汲取歷史知識的活動中形成知識網絡，培養整合能力，從而推動他們的全面發展。在初中歷史教學的過程中，對學生思辨能力發展是培養學生的歷史學科核心素養的關注點之一，是史料實證和歷史解釋能力的落地的關鍵要素。

新課程標準對歷史教師提出了更高的期待。在這一輪改革中，歷史教師的角色必將迎來顯著轉變，他們不再是單一的知識傳授者，而是集多重角色于一身。面對這一挑戰，新時代的歷史教育工作者需齊心協力，更新教學觀念，轉變教育理念，勇于創新角色，持續學習提升。將歷史學科的五大核心素養的培育作為新時代教育精神的踐行與擔當，共同為新課程改革的深化貢獻智慧和力量。

（作者單位：山東省濟南市長清區實驗中學）