“紅領巾獎章”活動增強少先隊員光榮感的地域性探索

少先隊員光榮感是來自對自身組織身份的認同、自豪與使命感。在西部欠發達城市小學，受資源、環境等因素限制，少先隊員光榮感的培養既面臨挑戰也蘊含機遇。“紅領巾獎章”活動作為少先隊組織的重要激勵機制，對增強少先隊員光榮感意義重大。

一、獎章設置的多元化與個性化

獎章設置是“紅領巾獎章”活動的重要環節，多元化與個性化的獎章能更好地滿足西部欠發達城市小學中不同少先隊員的需求，激發他們的參與熱情和對光榮感的追求。

1．結合地域特色。西部欠發達城市往往有著獨特的地域文化和歷史傳統。在獎章設置中，可以融人本地的紅色文化資源、民俗文化元素等。例如，恩施有著豐富的抗日戰爭歷史遺跡，可設置“抗戰小英雄”特色章，讓隊員在了解本地抗戰歷史的過程中，爭得這一具有特殊意義的獎章。

2．關注興趣愛好。根據少先隊員不同的興趣愛好設置獎章，如“小小書法家章”“科技小達人章”等，既能滿足隊員的個性化需求，又能激發他們參與爭章活動的積極性。利川市第三民族實驗小學開展了“興趣社團爭章”，根據隊員的興趣愛好成立了書法、繪畫、足球等托管社團，隊員們在社團活動中積極爭章，不僅提高了自己的興趣技能，還增強了作為少先隊員的光榮感。

3．適應不同年齡段。針對小學不同年級的隊員，設置與之相適應的獎章難度和內容。低年齡段的隊員可以設置一些以行為習慣養成、基礎道德規范為重點的獎章，如“文明小使者章”；高年齡段的隊員則可以設置涉及社會責任感、創新實踐能力等方面的獎章，如“社會公益小先鋒章”。

二、獎章活動設計的趣味性與教育性

有趣且富有教育意義的活動設計，能讓西部欠發達城市小學的少先隊員在少先隊特色活動中更好地體會到“紅領巾獎章”活動的價值，從而增強光榮感。

1．游戲化活動設計。將爭章活動設計成富有童趣的游戲形式。例如，開展“紅領巾探險之旅”活動，把獎章的獲取條件設置為探險過程中的各個關卡，隊員在完成一個個游戲任務的同時，也完成了爭章。在利川市第三民族實驗小學的一次“環保小衛士”爭章活動中，學校將校園環境劃分為幾個區域，每個區域設置不同的環保任務，如垃圾分類、植樹澆水等，隊員們以小組為單位，像游戲通關一樣完成任務，最后獲得“環保小衛士章”。這種游戲化的活動形式深受隊員喜愛，大大增強了他們的參與熱情。

2．主題教育活動。結合重大節日、紀念日等開展主題教育爭章活動。如在國慶節開展“愛國小先鋒”爭章活動，通過講述革命故事、參觀愛國主義教育基地等多種形式，讓少先隊員在接受愛國主義教育的同時，爭得“愛國小先鋒章”。在利川市第三民族實驗小學的清明節“緬懷先烈”主題教育活動中，隊員們通過制作小白花、祭掃烈士陵園、撰寫緬懷文章等活動爭得“紅色傳承章”，在這個過程中，隊員既體會到了革命先輩的精神，也增強了作為少先隊員的光榮感。

3．社會實踐活動。西部欠發達城市小學的隊員們課外生活單調，很多隊員屬于留守兒童，學校通過組織少先隊員走出校園參與社會實踐活動，來豐富隊員的課外生活，提高隊員的社會責任感，還能獲得相應的獎章，從而增強光榮感。利川市第三民族實驗小學與當地社區合作，建立了紅領巾社區服務站，定期組織隊員到社區開展服務活動，隊員們在活動中爭得“社區服務章”。

三、獎章評價機制的科學性與公正性

科學公正的評價機制是“紅領巾獎章”活動順利開展的保障，能讓少先隊員感受到自己的努力得到公平認可，進而增強光榮感。

1．明確評價標準。制訂詳細、明確的獎章評價標準，讓少先隊員清楚地知道自己需要達到什么樣的條件才能獲得獎章。這樣可以避免評價的隨意性，確保評價的科學性，讓每一名隊員通過自己的努力獲得獎章，增強光榮感。

2．多元評價主體。除了輔導員和教師的評價外，還應充分發揮少先隊員的自我評價、同伴評價的作用。例如，在“團結協作章”的評價中，讓隊員們以小隊為單位進行自我評價和相互評價，這樣可以從多個角度全面地評價少先隊員的表現，同時也培養了他們的自我認知和團隊合作能力。

3．過程性評價。注重對少先隊員爭章過程的評價，而不僅僅是結果。建立爭章記錄手冊，記錄少先隊員在爭章過程中的點滴進步、努力和付出。例如，在“閱讀小達人章”的爭章過程中，記錄隊員的閱讀量、閱讀筆記、閱讀心得等，即使最終沒有完全達到獎章的獲取條件，但是在過程中表現優秀的隊員也可以獲得相應的鼓勵和榮譽。這種過程性評價能夠讓少先隊員感受到自己的努力被認可，從而增強光榮感。

四、獎章活動宣傳推廣的廣泛性與深入性

廣泛深入的宣傳推廣能讓更多人了解“紅領巾獎章”活動，營造良好的氛圍，激發少先隊員的參與熱情和光榮感。

1．校內宣傳。利用校園廣播、宣傳欄、中隊黑板報等多種校內宣傳渠道，對“紅領巾獎章”活動進行廣泛宣傳。展示獎章的樣式、介紹獎章的意義、宣傳優秀少先隊員的爭章事跡等。例如，在校園宣傳欄開辟“紅領巾獎章風采展示”專欄，定期展示獲得獎章的少先隊員的照片和他們的爭章故事，激發其他少先隊員的爭章熱情。

2．校外宣傳。通過與社區、家長的溝通合作，將“紅領巾獎章”活動的宣傳延伸到校外。例如，邀請家長參加學校的爭章活動頒獎典禮，讓家長了解活動的意義和價值；與社區合作，在社區公告欄張貼爭章活動海報等。

3．網絡宣傳。充分利用網絡平臺進行宣傳推廣。利用學校的官方網站或微信公眾號，發布“紅領巾獎章”活動的相關信息、視頻等。利川市第三民族實驗小學的微信公眾號定期推送少先隊員的爭章視頻，展示他們在活動中的精彩表現，增強隊員的光榮感。

五、獎章活動家校社合作的緊密性

緊密的家校社合作能為少先隊員提供更豐富的資源和更廣闊的平臺，共同助力他們在“紅領巾獎章”活動中增強光榮感。

1．家校合作。在西部欠發達城市小學中，很多家長不太關注隊員們的在校生活，更不會參與其中。為了培養孩子的少先隊員光榮感，幫助孩子積極參與爭章活動，學校加強與家長的溝通與合作，讓家長了解“紅領巾獎章”活動的意義與要求，引導家長和孩子一起參與爭章活動。

2．校社合作。與社區、企事業單位等社會力量開展合作，彌補西部欠發達城市中隊員們的活動空缺，為少先隊員的爭章活動提供更豐富的資源和更廣闊的平臺。例如，利川市第三民族實驗小學作為科普教育基地，與當地的科技館合作，開展“科技小達人”爭章活動，科技館為隊員提供參觀、實踐的機會，學校根據隊員在科技館的表現頒發“科技小達人章”。這種校社合作的方式為少先隊員的爭章活動提供了更豐富的資源和更廣闊的平臺。

“紅領巾獎章”活動作為少先隊組織的重要激勵機制，在提升少先隊員光榮感方面發揮著重要作用。通過完善獎章體系、加強宣傳引導、拓展實踐活動等優化路徑，可以進一步增強“紅領巾獎章”活動的吸引力和實效性，更好地提升少先隊員的光榮感。