核心素養領域下的初中生物學單元實踐型作業設計研究

摘 要：本文以“生物與環境”單元為例，探討了核心素養領域下初中生物學單元實踐型作業的設計路徑。研究提出三個設計階段：確定單元作業目標、開發單元作業方案和診斷作業效果。本文通過具體案例，展示如何圍繞核心素養設計結構化、系統化的單元實踐型作業，旨在減輕學生負擔，提升核心素養培養實效，為教師進行教學設計提供設計參考。

關鍵詞：單元實踐型作業；生物與環境

文章編號：1003-7586（2024）07-0019-04 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

作業作為教學過程的關鍵組成部分，是連接“教學”與“評價”環節的重要環節。作業可以幫助學生鞏固知識，提升能力并促進其全面發展。然而，目前中學生的課后作業負擔較重、作業無法培養核心素養仍是義務教育階段普遍存在的問題之一。

單元實踐型作業以單元為單位，讓教師能夠按照生物學知識的內在邏輯，設計結構化和系統化的作業，促進學生學科核心素養的發展，從而減輕學生的作業負擔。

1 核心素養領域下的初中生物學單元實踐型作業設計路徑

作業設計一般圍繞作業目標確定、作業方案開發、作業評價與反思三個環節展開。核心素養領域下的初中生物學單元作業設計路徑包括三個階段：基于核心素養培養，確定單元作業目標；基于真實任務情境，開發單元作業方案；基于作業評價量規，診斷單元作業效果（見圖1）。

2 核心素養領域下的初中生物學單元實踐型作業設計案例

本文以“生物與環境”單元為例，具體闡述初中生物學單元實踐型作業的設計與實施路徑。

2.1 基于核心素養培育，確定單元作業目標

單元實踐型作業目標的設計，需要從學科本質出發，分析教材內容和學生學情，將核心素養具象化為單元教學目標，并在教學目標的指導下確定單元實踐型作業目標。

“生物與環境”這一單元設計主要包括人教版義務教育教科書《生物學·七年級·上冊》“了解生物圈”、《生物學·七年級·下冊》“人類活動對生物圈的影響”、《生物學·八年級·上冊》“動物在生物圈中的作用”和 “細菌和真菌在自然界中的作用”等內容。在《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教課標》）中，該單元屬于課程內容的主題（三），涉及的大概念、重要概念和次位概念的關系具體如圖2所示。

筆者結合教材內容和學生的發展需要，根據《義教課標》中對次位概念的學習要求，制定“生物與環境”單元教學目標，并進一步確定單元實踐型作業目標（見表1）。

2.2 基于真實任務情境，開發單元作業方案

《義教課標》指出，單元評價要突出理論聯系實際，強調以真實的任務情境為背景，針對單元內的具體概念，精選與學生后續學習和終身發展關系密切的評價內容，考查學生單元學習任務的完成情況。［1］因此，教師在設計單元作業時，要創設真實的任務情境引導學生運用所學知識解決生產生活中的問題，幫助學生實現從“解答題目”向“解決真實問題”的轉變，以及從“知識儲存”向“核心素養提升”的轉變，最終促進其生物學學科核心素養的發展。

“生物與環境”這一單元的評價內容主要包括“生物與環境間的關系”“生態系統的組成及各成分的作用”“食物鏈和食物網”“生態系統的自我調節能力”等。筆者根據“華南植物園”“溫度影響金魚呼吸頻率”“人口劇增破壞生態環境”等真實情境，設計觀察生物如何適應和影響環境、探究溫度與金魚呼吸頻率的關系、制定生物圈保護計劃等任務。同時聯動作業任務，實現單元實踐型作業內容的統整（見表2）。

2.3 基于作業評價量表，診斷單元作業效果

評價是對學生學習、教師教學過程和質量的有效監控，為改進學生的學習和教師的教學提供依據，從而促進學生核心素養的發展。單元實踐型作業一般周期較長，為保障作業的完成質量，評價除了要滿足主體多元、方式多樣、維度多元、質量分層的原則外，還需要及時對不同形式、不同維度的作業進行階段性評價，以診斷作業效果。［2］例如，在評價“探究溫度對金魚呼吸頻率的影響”的探究實踐型作業時，教師可以參考實驗探究評價量表（見表3），根據不同學生的實際表現進行階段性評價。

3 總結

作業是學生學習和教師教學活動中必不可少的一部分。作業不僅是學生鞏固知識的主要載體，也是教師獲取教學反饋信息的重要手段，其設計質量直接影響學生的學業負擔和學習效果，也直接反映教師的教學能力和專業素養。單元實踐型作業并不是簡單地將課時作業進行累加，而是需要教師在充分考慮《義教課標》、教材內容、學生學情的基礎上進行整體設計與統籌分配，從而更好地實現作業之間的關聯性和遞進性。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022．

［2］李霞，蘇科庚. 高中生物學科關鍵能力測評指標體系的構建及應用［J］.教育測量與評價，2023（2）：53-63．