2023年高考廣東卷生物學(xué)第19題分析及備考建議

摘 要：本文基于《中國高考評價體系》，通過分析2023年高考廣東卷生物學(xué)學(xué)科第19題，提出重視基礎(chǔ)，運用概念圖進行知識整合；重視情境，運用原創(chuàng)題進行能力培養(yǎng)；以及重視實驗，運用小專題提升素養(yǎng)等建議，以期為學(xué)生備考提供有效指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：試題分析；核心素養(yǎng)；關(guān)鍵能力；問題情境

文章編號：1003-7586（2024）07-0083-03 中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：B

《中國高考評價體系》提出“測量學(xué)生核心價值水平的有效方式即以充分體現(xiàn)核心價值的問題情境承載考查內(nèi)容”。2023年高考廣東卷生物學(xué)充分體現(xiàn)了這一理念，該試卷兼顧基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，巧妙地結(jié)合問題情境和考查內(nèi)容，凸顯了“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的命題理念，對生物學(xué)教學(xué)和高考備考具有重要指導(dǎo)意義。本文以2023年高考廣東卷生物學(xué)第19題為例，分析高考題的內(nèi)在邏輯和命題思路，為學(xué)生備考提出建議。

1 題目展示

神經(jīng)肌肉接頭是神經(jīng)控制骨骼肌收縮的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)，其形成機制見圖。神經(jīng)末梢釋放的蛋白A與肌細(xì)胞膜蛋白I結(jié)合形成復(fù)合物，該復(fù)合物與膜蛋白M結(jié)合觸發(fā)肌細(xì)胞內(nèi)信號轉(zhuǎn)導(dǎo)，使神經(jīng)遞質(zhì)乙酰膽堿（ACh）的受體（AChR）在突觸后膜成簇組裝，最終形成成熟的神經(jīng)肌肉接頭。

回答下列問題：

（1）興奮傳至神經(jīng)末梢，神經(jīng)肌肉接頭突觸前膜_______內(nèi)流，隨后Ca2＋內(nèi)流使神經(jīng)遞質(zhì) ACh以_______的方式釋放，ACh結(jié)合 AChR使骨骼肌細(xì)胞興奮，產(chǎn)生收縮效應(yīng)。

（2）重癥肌無力是一種神經(jīng)肌肉接頭功能異常的自身免疫疾病，研究者采用抗原抗體結(jié)合方法檢測患者 AChR抗體，大部分呈陽性，少部分呈陰性。為何 AChR抗體陰性者仍表現(xiàn)出肌無力癥狀？為探究該問題，研究者作出假設(shè)并進行探究。

①假設(shè)一：此類型患者 AChR基因突變，不能產(chǎn)生_______，使神經(jīng)肌肉接頭功能喪失，導(dǎo)致肌無力。為驗證該假設(shè)，以健康人為對照，檢測患者 AChR基因，結(jié)果顯示基因未突變，在此基礎(chǔ)上做出假設(shè)二。

②假設(shè)二：此類型患者存在_______的抗體，造成_______，從而不能形成成熟的神經(jīng)肌肉接頭，導(dǎo)致肌無力。為驗證該假設(shè)，以健康人為對照，對此類型患者進行抗體檢測，抗體檢測結(jié)果符合預(yù)期。

③若想采用實驗動物驗證假設(shè)二提出的致病機制，你的研究思路是_______。

答案 （1）Na＋ 胞吐 （2）①正常AChR蛋白 ②蛋白A、I或M AChR不能在突觸后膜成簇組裝 ③給實驗動物注射蛋白A、I或M的抗體，觀察是否出現(xiàn)肌無力癥狀

2 試題分析

2.1 圍繞“健康中國”理念進行選材

2019年，我國發(fā)布《健康中國行動（2019—2030年）》綱要，正式啟動實施健康中國行動。試題以神經(jīng)肌肉接頭的形成機制為素材，以重癥肌無力為命題背景，以實驗形式展示肌無力的致病機制，體現(xiàn)了“健康中國”理念，展現(xiàn)了健康生活與生物學(xué)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身健康，養(yǎng)成關(guān)注自身健康意識，提高健康管理能力。試題還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注罕見病、關(guān)愛他人，發(fā)展學(xué)生關(guān)注和參與公共衛(wèi)生事務(wù)的社會責(zé)任意識。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，指向生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

試題情境分為題干大情境和設(shè)問小情境。試題以神經(jīng)肌肉接頭的形成機制為素材創(chuàng)設(shè)了題干大情境，并展示了神經(jīng)肌肉接頭未成熟與成熟的圖片，屬于生活、學(xué)習(xí)和實踐情境。［1］第（1）小題在題干大情境下，從神經(jīng)肌肉接頭如何傳遞興奮的角度設(shè)問，要求學(xué)生從文字和圖片中獲取信息，結(jié)合突觸傳遞興奮的知識點，通過類比神經(jīng)肌肉接頭和突觸進行解題。該小題考查學(xué)生比較與分類、分析與綜合的科學(xué)思維能力，是對結(jié)構(gòu)與功能觀的考查。第（2）小題的設(shè)問情境是題干大情境的延伸和深化，在神經(jīng)肌肉接頭的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了重癥肌無力的實驗探究情境。該小題先介紹了研究者采用抗原抗體結(jié)合法檢測患者AChR抗體的背景，再根據(jù)患病機制提出問題，同時提供實驗思路和實驗結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生分析、推理，作出假設(shè)，并設(shè)計實驗方案。第（2）小題重點考查了學(xué)生演繹推理的科學(xué)思維素養(yǎng)，以及分析問題、作出假設(shè)與設(shè)計方案的科學(xué)探究素養(yǎng)。

2.3 立足必備知識，符合學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

針對基礎(chǔ)知識的考查是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的載體，需體現(xiàn)出基礎(chǔ)知識具有的基礎(chǔ)性和綜合性特點。該試題考查的基礎(chǔ)

知識是神經(jīng)沖動在突觸間的傳遞，選自人教版普通高中教科書《生物學(xué)·選擇性必修1·穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》的第2章第3節(jié)“神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)”，屬于《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求的重要概念。第（1）小題考點是突觸間的電信號與化學(xué)信號的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了信息觀在神經(jīng)系統(tǒng)功能中的應(yīng)用，認(rèn)知水平達到布魯姆教育目標(biāo)分類法的識記和分析層次，學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平達到《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的生命觀念水平一和科學(xué)思維水平一。第（2）小題第①問涉及的考點為突觸的結(jié)構(gòu)和基因表達，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能觀這一維度，認(rèn)知水平達到布魯姆教育目標(biāo)分類法的領(lǐng)會和運用層次，學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平達到《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的生命觀念水平一和科學(xué)探究水平一。第（2）小題第②問涉及的考點為興奮以化學(xué)信號的形式在突觸間傳遞和抗原與抗體特異性結(jié)合，重點考查了結(jié)構(gòu)與功能觀和信息觀，認(rèn)知水平達到布魯姆教育目標(biāo)分類法的領(lǐng)會、分析和運用層次，學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平達到《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的生命觀念水平二、科學(xué)思維水平一和科學(xué)探究水平一。第（2）小題第③問涉及的考點為突觸后膜不能完成信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的原因和抗體檢測，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能觀和信息觀，認(rèn)知水平屬于布魯姆教育目標(biāo)分類法的運用、分析和綜合層次，學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平達到《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的生命觀念水平二和科學(xué)探究水平二。

2.4 重點考查科學(xué)探究，凸顯關(guān)鍵能力

“科學(xué)探究”是指發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，并針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及對結(jié)果的交流與討論的能力。狹義的科學(xué)探究有一套基本的程序，即提出問題、做出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達交流。［2］第（2）小題為實驗設(shè)計題，以重癥肌無力為素材創(chuàng)設(shè)實驗情境，按照科學(xué)探究的基本程序設(shè)問，重點對信息獲取和實踐操作兩大關(guān)鍵能力進行考查。第（2）小題的題干信息已提出問題“為何AChR抗體陰性者仍表現(xiàn)出肌無力癥狀”，并且展示部分假設(shè)內(nèi)容和實驗方案，學(xué)生需做出完整的假設(shè)以及針對其中一個假設(shè)設(shè)計實驗方案。學(xué)生需從題干獲取神經(jīng)肌肉接頭的形成機制、患者基因是否突變、抗體檢測結(jié)果等信息，并在分析信息、整合信息和知識遷移的基礎(chǔ)上做出完整假設(shè)。第（2）小題第①問和第②問考查學(xué)生獲取信息的能力、分析與綜合的邏輯思維能力以及做出假設(shè)的科學(xué)探究技能。第（2）小題第③問需要學(xué)生用實驗動物作為材料設(shè)計實驗方案驗證假設(shè)，考查學(xué)生在特定生物學(xué)問題情境中認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的應(yīng)用能力，以及基于假設(shè)設(shè)計方案的實驗探究能力和書寫實驗方案的語言組織及表達能力。

3 備考建議

3.1 重視基礎(chǔ)，運用概念圖進行知識整合

《中國高考評價體系》中提出的“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的 “四翼”考查要求中，基礎(chǔ)性是最基本的考查要求，是考查學(xué)生對知識的運用是否具有綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的前提。高考試題通常圍繞對生物學(xué)基礎(chǔ)知識及其之間聯(lián)系進行設(shè)計，要求學(xué)生在備考過程中重視基礎(chǔ)知識，同時重視知識之間的聯(lián)系。［1］教師可指導(dǎo)學(xué)生重點復(fù)習(xí)生物學(xué)概念、原理、規(guī)律、過程、方法等陳述性知識和程序性知識，引導(dǎo)學(xué)生運用概念圖整合不同知識板塊中重要概念之間的聯(lián)系，理解知識點之間的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，內(nèi)化知識。

3.2 重視情境，運用原創(chuàng)題進行能力培養(yǎng)

情境是試題考查學(xué)生基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的重要載體。近年來，生物學(xué)學(xué)科高考題中情境類試題的占比逐年增加，高考廣東卷生物學(xué)試題中幾乎每道題都包含情境設(shè)置。生物試題情境主要分為三類：生活實踐情境、科學(xué)實驗和探究情境以及生物史情境。［1］在一輪復(fù)習(xí)中，教師可命制情境—知識填空題幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練學(xué)生將生物學(xué)知識運用到具體情境的遷移能力。在二輪復(fù)習(xí)中，可設(shè)計情境—問答題、情境—實驗題或情境—綜合題來提高學(xué)生的理解能力、探究能力和應(yīng)用能力。

3.3 重視實驗，運用小專題進行素養(yǎng)提升

實驗類試題是大多數(shù)學(xué)生的薄弱類型，也是高考備考的重點和難點。自2021年以來，高考廣東卷生物學(xué)試題中實驗類試題出現(xiàn)頻率逐年增加，且考查比重也有所上升。以2023年高考廣東卷生物學(xué)為例，其中第3、9、11題考查教材實驗操作；第18題考查提出問題、實驗數(shù)據(jù)處理以及實驗結(jié)果分析；第19題考查作出假設(shè)和設(shè)計實驗方案。實驗類試題的考查具有創(chuàng)新性、開放性和綜合性的特點，并且試題難度較大、區(qū)分度高。在備考過程中，教師可運用小專題對生物學(xué)實驗的考點逐一突破，幫助學(xué)生提升科學(xué)探究素養(yǎng)。在教材實驗板塊，教師可以將《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的每個實驗設(shè)為小專題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒炈悸贰嶒灢襟E、實驗變量設(shè)置、實驗數(shù)據(jù)、實驗結(jié)果和實驗結(jié)論，幫助學(xué)生達到《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的科學(xué)探究水平一。在小專題復(fù)習(xí)中，教師通過對科學(xué)探究的基本流程進行針對性訓(xùn)練來提高學(xué)生的實驗技能和科學(xué)探究素養(yǎng)。例如，創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)實踐情境讓學(xué)生提出問題、展示疾病模型讓學(xué)生作出假設(shè)、展示實驗數(shù)據(jù)進行結(jié)論推導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生設(shè)計方案、展示實驗方案讓學(xué)生進行評價等。

參考文獻

［1］楊帆.郭學(xué)恒.基于高考評價體系的生物科考試內(nèi)容改革實施路徑［J］.中國考試，2019（12）：53-58．

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