指向核心素養(yǎng)的“保護(hù)濱海濕地鳥(niǎo)類多樣性”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘 要：本文依據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，借助溫州灣濱海濕地鳥(niǎo)類資源，設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生高階認(rèn)知的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究與小組合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)過(guò)程使用多元化評(píng)價(jià)量表，以及時(shí)反饋與修正學(xué)習(xí)效果，從而展示多樣化學(xué)習(xí)成果，達(dá)成基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與探究能力，進(jìn)而導(dǎo)引其形成生命觀念與社會(huì)責(zé)任。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；高階認(rèn)知；高中生物學(xué)

文章編號(hào)：1003-7586（2024）07-0073-04 中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是高中生物學(xué)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，有利于學(xué)生形成生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。然而，由于各地區(qū)教學(xué)資源的差異，部分學(xué)校難以開(kāi)展有效的項(xiàng)目活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)理解不深入、掌握不牢固，以及運(yùn)用知識(shí)不夠到位。因此，本文借助本地鳥(niǎo)類資源，以保護(hù)生物多樣性為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)并開(kāi)展“保護(hù)濱海鳥(niǎo)類多樣性”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

1 研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，確立學(xué)科核心知識(shí)

“生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分相互影響，共同實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞，生態(tài)系統(tǒng)通過(guò)自我調(diào)節(jié)保持相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。”這是《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）選擇性必修課程2中的大概念2，其包含了4個(gè)重要概念與22個(gè)次位概念。教師需采用探究式學(xué)習(xí)、小組合作式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，培育學(xué)生的高階思維，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)議題的討論與決策，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。《課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出，要求學(xué)生收集保護(hù)生物多樣性的實(shí)例，提出保護(hù)和利用野生動(dòng)物資源的方案，形成人與自然和諧相處的意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)和建設(shè)家鄉(xiāng)的意識(shí)。由此可見(jiàn)，結(jié)合本地資源，保護(hù)濱海鳥(niǎo)類多樣性作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心主題，具有重要的學(xué)習(xí)價(jià)值與教育意義。

2 結(jié)合本地?zé)狳c(diǎn)議題，提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

為滿足當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、生活的需求，圍海造田成為沿海地區(qū)補(bǔ)充土地資源的常見(jiàn)措施之一，這種措施同時(shí)也破壞了海濱鳥(niǎo)類棲息地和當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境。我校學(xué)生曾在2017年對(duì)濱海濕地的鳥(niǎo)類資源展開(kāi)實(shí)地調(diào)查［1］，筆者在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，并進(jìn)行結(jié)果的對(duì)比分析，能有效、科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)濕地生態(tài)系統(tǒng)健康狀況，從而激發(fā)學(xué)生參與討論社會(huì)議題的熱情，深化可持續(xù)發(fā)展的觀念。

本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)小組合作開(kāi)展調(diào)查，闡明濱海濕地鳥(niǎo)類多樣性的變化。同時(shí)由教師設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：如何調(diào)查濱海濕地鳥(niǎo)類多樣性變化？如何撰寫(xiě)實(shí)地調(diào)研報(bào)告？如何形成保護(hù)鳥(niǎo)類的提案？

3 厘清學(xué)習(xí)目標(biāo)，明晰高階認(rèn)知策略

教師通過(guò)解構(gòu)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，形成以下需要探究的四個(gè)非良性結(jié)構(gòu)問(wèn)題：①如何調(diào)查濱海濕地鳥(niǎo)類的種類與數(shù)量？②如何評(píng)估濕地鳥(niǎo)類多樣性？③保護(hù)濕地鳥(niǎo)類多樣性有何意義？④如何讓民眾參與保護(hù)濕地鳥(niǎo)類的活動(dòng)？解決上述問(wèn)題的過(guò)程，主要涉及創(chuàng)見(jiàn)、決策、調(diào)研等高階認(rèn)知策略。［2］

高階學(xué)習(xí)和低階學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)，高階學(xué)習(xí)可以驅(qū)動(dòng)、涵蓋并指導(dǎo)低階學(xué)習(xí)，二者協(xié)同構(gòu)建培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)：列出鳥(niǎo)類的分類依據(jù)；說(shuō)明形態(tài)相近鳥(niǎo)類的關(guān)鍵識(shí)別特征；比較分析不同的鳥(niǎo)類多樣性指數(shù)模型；舉例說(shuō)明鳥(niǎo)類遷徙給人類生活帶來(lái)的影響；列舉濕地珍稀鳥(niǎo)類資源；宣傳野生動(dòng)物法律法規(guī)；樹(shù)立保護(hù)珍稀鳥(niǎo)類的意識(shí)；拒絕食用野生鳥(niǎo)類等。本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程如圖1所示。

4 聚焦學(xué)以致用，設(shè)計(jì)問(wèn)題推進(jìn)學(xué)習(xí)

4.1 濱海濕地鳥(niǎo)類的種類與數(shù)量的調(diào)查

準(zhǔn)確調(diào)查濱海濕地鳥(niǎo)類的種類與數(shù)量，不僅需要學(xué)生掌握辨識(shí)鳥(niǎo)類的必備知識(shí)，還要求其掌握統(tǒng)計(jì)野生鳥(niǎo)類數(shù)量的方法技能。不同鳥(niǎo)類在體型大小、形態(tài)特征、行為模式及活動(dòng)時(shí)間等方面均存在差異，我們可利用這些關(guān)鍵特征對(duì)濕地鳥(niǎo)類進(jìn)行分類識(shí)別。在野外調(diào)查中，鳥(niǎo)類辨識(shí)與計(jì)數(shù)難度較大，教師可以將其拆解為若干任務(wù)分組布置。例如，觀察估算濱海鳥(niǎo)類種類數(shù)量；總結(jié)每種鳥(niǎo)類的外部形態(tài)特征；歸納海濱鳥(niǎo)類的保護(hù)級(jí)別。教師組織學(xué)生通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)形式，完成野外數(shù)據(jù)的采集與統(tǒng)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)溝通、積極交流與數(shù)據(jù)分享的良好合作意識(shí)。教師可以為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑與渠道，例如，邀請(qǐng)專家講座，讓學(xué)生熟悉鳥(niǎo)類特征，掌握數(shù)量調(diào)查方法；組建調(diào)查小組討論群，提供多種優(yōu)質(zhì)的線上自主學(xué)習(xí)資源等。

本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，并使用單筒望遠(yuǎn)鏡和數(shù)碼相機(jī)拍攝照片。教師要求學(xué)生根據(jù)信息量表觀察記錄鳥(niǎo)類的基本特征，包括鳥(niǎo)類的形態(tài)大小、羽色特征、數(shù)量及保護(hù)級(jí)別［世界自然保護(hù)聯(lián)盟瀕危特種紅色名錄（IUCN紅色名錄）］等（見(jiàn)表1）。

為檢驗(yàn)學(xué)生的調(diào)查效果，教師可組織學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)，并通過(guò)自評(píng)、互評(píng)以及師評(píng)三種方式給予量化考核。經(jīng)過(guò)上述展示、匯報(bào)、評(píng)價(jià)、反饋及改進(jìn)等環(huán)節(jié)，學(xué)生能深化相關(guān)生物學(xué)知識(shí)及調(diào)查方法，提高整理、分析數(shù)據(jù)及語(yǔ)言表達(dá)的能力。

4.2 評(píng)估濱海濕地的鳥(niǎo)類多樣性

鳥(niǎo)類多樣性是物種多樣性的重要維度，物種多樣性受到物種豐富度和均勻度兩方面的影響。在實(shí)地調(diào)查過(guò)程中，教師可以將實(shí)踐活動(dòng)分解成若干個(gè)任務(wù)有序推進(jìn)，例如，采用合適的指標(biāo)高效衡量濱海濕地鳥(niǎo)類多樣性大小；計(jì)算鳥(niǎo)類多樣性指數(shù)及均勻度指數(shù)；科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)不同年份的鳥(niǎo)類多樣性指數(shù)。

經(jīng)過(guò)前期對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生已理解生物多樣性可分為遺傳多樣性、物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性三個(gè)方面。教師指導(dǎo)學(xué)生查閱生態(tài)學(xué)相關(guān)書(shū)籍和調(diào)查鳥(niǎo)類多樣性的文獻(xiàn)，比較分析不同類型指標(biāo)的適用條件，找到適合描述濱海濕地鳥(niǎo)類多樣性的最佳指數(shù)模型。教師引導(dǎo)學(xué)生思考如下問(wèn)題：鳥(niǎo)類種類數(shù)量與多樣性指數(shù)是否存在線性關(guān)系？多樣性指數(shù)公式中各個(gè)字母代表什么含義？為什么選用香農(nóng)—威納指數(shù)（Shannon-Wiener Index）評(píng)價(jià)濱海濕地鳥(niǎo)類多樣性大小？

在本環(huán)節(jié)的匯報(bào)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合2017年濱海濕地鳥(niǎo)類調(diào)查數(shù)據(jù)和2023年12月份實(shí)地調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并得出“溫州灣濱海濕地的鳥(niǎo)類多樣性指數(shù)逐年上升”的結(jié)論。其中，2023年12月份的實(shí)地調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，卷羽鵜鶘數(shù)量高達(dá)120只，較往年有明顯增加。由此教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：近些年，濱海濕地圍網(wǎng)捕鳥(niǎo)的非法行為屢禁不止，為何溫州灣濕地鳥(niǎo)類多樣性卻呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)？為何部分稀有鳥(niǎo)類在該區(qū)域出現(xiàn)集群越冬的行為？教師通過(guò)設(shè)置爭(zhēng)議性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與批判精神。

學(xué)生經(jīng)討論，可得出結(jié)論：在新冠疫情結(jié)束之后，政府加大了對(duì)野生鳥(niǎo)類及其生存環(huán)境的保護(hù)力度，當(dāng)?shù)氐淖o(hù)鳥(niǎo)隊(duì)伍日益壯大并開(kāi)展鳥(niǎo)類調(diào)查工作，在一定程度上促進(jìn)了野生鳥(niǎo)類的生態(tài)保護(hù)。由于越冬水鳥(niǎo)沿海一路南遷，該濕地也是候鳥(niǎo)的臨時(shí)棲息地之一。為了使鳥(niǎo)類調(diào)查數(shù)據(jù)更加科學(xué)可靠，學(xué)生在總結(jié)以往數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，提出對(duì)東南沿海地區(qū)的水鳥(niǎo)遷徙情況進(jìn)行同步調(diào)查的創(chuàng)新建議。學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步討論，深入剖析重要信息，培養(yǎng)自身的信息處理與邏輯推理能力，形成批判性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

4.3 保護(hù)濱海濕地鳥(niǎo)類多樣性的重要意義

鳥(niǎo)類多樣性能夠反映出遷徙季節(jié)的候鳥(niǎo)種類、組成及數(shù)量變化，可作為衡量環(huán)境質(zhì)量、恢復(fù)程度及適宜程度的重要指標(biāo)。為確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并把握鳥(niǎo)類多樣性的重要意義，教師可以針對(duì)該目標(biāo)進(jìn)行拆解，形成若干相關(guān)聯(lián)的小問(wèn)題。例如，從自然環(huán)境的視角來(lái)評(píng)價(jià)鳥(niǎo)類多樣性價(jià)值；從對(duì)人類生活的影響來(lái)看待鳥(niǎo)類多樣性作用；探討濱海濕地鳥(niǎo)類多樣性存在季節(jié)性變化的原因。

教師可以為學(xué)生提供《保護(hù)生物學(xué)》《鳥(niǎo)類學(xué)》等專著，以及《遷徙的鳥(niǎo)類》《藍(lán)色星球》等視頻資源作為相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野與知識(shí)面。［3］同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行濱海濕地的實(shí)地考察活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用觀察、討論、交流、評(píng)價(jià)與批判等方式深刻理解鳥(niǎo)類多樣性的重要性。

學(xué)生經(jīng)多次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，溫州灣作為“西伯利亞—澳大利亞”路線（經(jīng)過(guò)中國(guó)的全球三大候鳥(niǎo)遷飛路線之一）中的重要停歇地，其獨(dú)特的地理位置為冬候鳥(niǎo)的遷飛提供了豐富的食物資源。學(xué)生還調(diào)查發(fā)現(xiàn)大型冬候鳥(niǎo)往往套有腳旗標(biāo)識(shí)，研究者通過(guò)查詢鳥(niǎo)類環(huán)志信息來(lái)研究候鳥(niǎo)遷飛停歇地及逗留時(shí)間，進(jìn)而描繪候鳥(niǎo)遷飛的完整路線。通過(guò)野外調(diào)查，學(xué)生體會(huì)到鳥(niǎo)類多樣性的科研價(jià)值。

針對(duì)該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師可采用小組討論的形式開(kāi)展交流，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)心得體會(huì)，并進(jìn)行互評(píng)與教評(píng)。本環(huán)節(jié)從閱讀文獻(xiàn)至實(shí)地調(diào)研，過(guò)程中學(xué)生通過(guò)文字整理表達(dá)，構(gòu)建并內(nèi)化知識(shí)體系，從而進(jìn)一步深化、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

4.4 參與保護(hù)濱海濕地鳥(niǎo)類的行動(dòng)

鳥(niǎo)類多樣性指數(shù)是評(píng)價(jià)濕地生態(tài)健康狀態(tài)的重要參數(shù)，保護(hù)濕地鳥(niǎo)類多樣性的根本對(duì)策是減少人類活動(dòng)的干擾，這需要廣大民眾的積極參與。教師可以將該實(shí)踐活動(dòng)分解成若干任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)地調(diào)研。例如，調(diào)查濕地鳥(niǎo)類多樣性的影響因素；分析導(dǎo)致珍稀鳥(niǎo)類面臨滅絕境況的人類活動(dòng)有哪些；需要采取哪些手段吸引公眾關(guān)注鳥(niǎo)類多樣性的保護(hù)。

根據(jù)學(xué)生調(diào)查的結(jié)果分析，導(dǎo)致濱海濕地鳥(niǎo)類受威脅的因素主要包括：適宜棲息地的減少或喪失、漁網(wǎng)密布導(dǎo)致鳥(niǎo)類數(shù)量減少以及工業(yè)廢水排放污染濕地環(huán)境等。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)地調(diào)查情況，針對(duì)性地提出保護(hù)鳥(niǎo)類多樣性的措施。同時(shí)，借鑒上海崇明東灘鳥(niǎo)類國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)及香港米埔自然保護(hù)區(qū)的成功案例，開(kāi)展溫州灣濱海鳥(niǎo)類保護(hù)的宣傳工作，指導(dǎo)學(xué)生制作保護(hù)鳥(niǎo)類多樣性的展板，展示、講解冬候鳥(niǎo)保護(hù)的現(xiàn)狀，增強(qiáng)民眾對(duì)野生鳥(niǎo)類的保護(hù)意識(shí)。

5 提煉學(xué)習(xí)成果，發(fā)布并升華研究

本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果包括研究報(bào)告、論文以及攝影作品等。教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)保護(hù)濱海濕地鳥(niǎo)類多樣性的調(diào)查報(bào)告，借助多元化的平臺(tái)展示機(jī)會(huì)，進(jìn)一步補(bǔ)充、修正并完善保護(hù)濱海濕地鳥(niǎo)類的成果，形成調(diào)查報(bào)告提交給相關(guān)保護(hù)協(xié)會(huì)，參與構(gòu)思全市環(huán)保類提案，將鳥(niǎo)類多樣性保護(hù)納入地方政府的發(fā)展規(guī)劃之中，推進(jìn)溫州甌江口生態(tài)保護(hù)區(qū)的建設(shè)。

在學(xué)習(xí)成果的總結(jié)提煉階段，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整理、發(fā)表論文等的形式發(fā)布推廣調(diào)查成果，進(jìn)一步擴(kuò)大溫州灣濱海濕地鳥(niǎo)類多樣性的影響力度，升華項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義。

6 科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，全程評(píng)價(jià)推進(jìn)學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)分為過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，終結(jié)性評(píng)價(jià)的主導(dǎo)是教師，教師可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行輔助評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的各個(gè)階段中，教師采用個(gè)性化的過(guò)程性評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表2），能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)濱海鳥(niǎo)類多樣性的主動(dòng)性，并通過(guò)評(píng)價(jià)量表及時(shí)反饋信息，及時(shí)改進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容，協(xié)助推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程；同時(shí)還完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)查進(jìn)程，使真實(shí)問(wèn)題情境下的主動(dòng)學(xué)習(xí)充滿活力，最終形成多樣化的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)

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