精細(xì)復(fù)述策略在生物學(xué)文本信息加工的應(yīng)用

摘 要：為緩解高中生在閱讀生物學(xué)文本時的畏難情緒，提升其閱讀能力，本文運(yùn)用精細(xì)的復(fù)述策略，結(jié)合文本編碼、符號編碼、列表編碼及流程編碼四種編碼路徑，進(jìn)行針對性教學(xué)；旨在打造減負(fù)增效的生物學(xué)課堂，讓學(xué)生輕松掌握復(fù)雜知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)教學(xué)；文本信息加工；精細(xì)復(fù)述策略

文章編號：1003-7586（2024）07-0053-04 中圖分類號：G63391 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

學(xué)生在閱讀生物學(xué)文本時，時常因?yàn)槿狈π畔⒓庸さ囊庾R和策略，導(dǎo)致理解僅停留在文本語義層面，難以整體概括信息，不能準(zhǔn)確提取有效信息和關(guān)鍵信息。相對于機(jī)械記憶的淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生多步驟、多水平地分析與加工信息后獲取新知識的過程。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合、對學(xué)習(xí)問題的深入探究與對學(xué)習(xí)過程的深度體驗(yàn)。［1］本文在新課程改革背景下，采用精細(xì)復(fù)述策略以提升學(xué)生的生物學(xué)文本閱讀能力和精加工能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立新舊知識間的聯(lián)系，從而打造減負(fù)提質(zhì)的生物學(xué)課堂。

精細(xì)復(fù)述相較于機(jī)械復(fù)述，更加強(qiáng)調(diào)對信息的精細(xì)加工或整合，需要教師對信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化，包括：①加工信息內(nèi)容，建立新舊信息的聯(lián)系；②使用符號替代；③補(bǔ)充信息內(nèi)容以便課后回憶。［2］

基于精細(xì)復(fù)述策略和高中生物學(xué)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，本文設(shè)計了以下四種編碼路徑：①文本編碼；②符號編碼；③列表編碼；④流程編碼。綜上所述，精細(xì)復(fù)述策略構(gòu)建高中生物學(xué)文本信息的加工過程如圖1所示。

1 四種編碼路徑在高中生物學(xué)教學(xué)的具體應(yīng)用

1.1 文本編碼路徑

新的文本信息是基于已有的文本信息重新組織加工獲得的，可以是從舊信息中提取出的關(guān)鍵信息，也可以是新舊文本信息之間的新聯(lián)系。通過形式創(chuàng)新加工后的文本內(nèi)容，更加凝練且有針對性，便于學(xué)生內(nèi)化和遷移。

1.1.1 文本材料

以浙科版普通高中教科書《生物學(xué)·必修2·遺傳與進(jìn)化》（以下簡稱“必修2”）中第四章第三節(jié)中“染色體組”概念為例，教材文本內(nèi)容的描述是：“一般將二倍體生物的一個配子中的全部染色體稱為染色體組，其中包含了該種生物的一整套遺傳物質(zhì)。這組染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能各不相同，由于其攜有能控制該生物生長發(fā)育的全部遺傳信息，它們互相協(xié)調(diào)、共同控制生物正常的生命活動。”

1.1.2 設(shè)計思路

必修2中有關(guān)“染色體組”的文本內(nèi)容較為抽象，對于正處在從形象思維向抽象思維過渡階段的高一學(xué)生，理解存在困難。此外，學(xué)生也無法依據(jù)此概念對某一細(xì)胞中的染色體組數(shù)目進(jìn)行判斷，難以實(shí)現(xiàn)對“二倍體”等概念的自然進(jìn)階。針對學(xué)生有關(guān)染色體組的認(rèn)知難點(diǎn)，本文依據(jù)精細(xì)復(fù)述策略，按照理解信息內(nèi)容、概括文本要點(diǎn)、提取關(guān)鍵信息的加工步驟，對“染色體組”概念進(jìn)行文本編碼，具體路徑如圖2所示。

1.1.3 實(shí)施效果

文本信息加工之前，學(xué)生對染色體組的認(rèn)識較模糊，多數(shù)學(xué)生不能清晰、完整地表達(dá)其概念要點(diǎn)，對染色體組的組成和遺傳信息情況的理解存在誤區(qū)。文本信息加工，能有效提升學(xué)生判斷染色體組數(shù)目和遺傳信息的能力。針對學(xué)生認(rèn)知困難的文本，采用文字編碼路徑能幫助學(xué)生深度理解文本信息的內(nèi)容，從而有利于將課堂學(xué)習(xí)中的短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。

1.2 符號編碼路徑

符號信息具有抽象性和普遍性的特征，高中生物學(xué)的符號編碼相較于文本編碼更簡潔凝練。因此，將相應(yīng)生物學(xué)文本信息轉(zhuǎn)化為符號編碼可以突出相關(guān)概念的核心特征，便于學(xué)生理解并應(yīng)用，進(jìn)而關(guān)聯(lián)其他內(nèi)容。

1.2.1 文本材料

以基因的顯隱性關(guān)系為例，完全顯性指具有相對性狀的兩個親本雜交，所得F1表現(xiàn)出與顯性親本完全一致的性狀，稱為完全顯性，如豌豆的花色。不完全顯性指具有相對性狀的兩個親本雜交，所得F1表現(xiàn)為雙親性狀的中間類型，如金魚草的花色遺傳。共顯性指具有相對性狀的兩個親本雜交，所得的F1個體同時表現(xiàn)出雙親的性狀，如人類的ABO血型。

1.2.2 設(shè)計思路

通過閱讀文本，分析相關(guān)的案例，學(xué)生可以基本掌握基因顯隱性關(guān)系的判斷標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生能從子代表型情況總結(jié)顯隱性的概念，但無法從基因?qū)用鏈?zhǔn)確理解，原因是純文本信息呈現(xiàn)概念的方式不能精確地引導(dǎo)學(xué)生生成對應(yīng)概念。教師需要針對學(xué)生認(rèn)知的難點(diǎn)和易混淆點(diǎn)以及閱讀障礙，依據(jù)精細(xì)復(fù)述策略，按照文本信息內(nèi)容、提煉表述要點(diǎn)、符號轉(zhuǎn)化要點(diǎn)的步驟加工此類信息，具體設(shè)計思路如圖3所示。

1.2.3 實(shí)施效果

信息加工前，文本信息已經(jīng)逐個闡述了不同顯隱性關(guān)系的概念和例子。雖然文本信息講解較為詳細(xì)，但橫向整合度低，知識結(jié)構(gòu)化程度低，不利于學(xué)生整體把握基因的顯隱性關(guān)系，也不利于學(xué)生從孟德爾分離定律的本質(zhì)思考問題。教師利用符號編碼路徑，加工文本信息為符號信息，利用遺傳圖解表達(dá)相關(guān)內(nèi)容，使信息更加直觀簡潔，突出了核心概念。這不僅有利于學(xué)生從子代基因型和表型結(jié)果比較不同的基因顯隱性關(guān)系，還有利于學(xué)生從分離定律的本質(zhì)解釋遺傳現(xiàn)象，提高其對遺傳問題的分析能力，并應(yīng)用于生活實(shí)際問題。

1.3 列表編碼路徑

列表編碼具有簡潔性和高效性，以表格的形式呈現(xiàn)生物學(xué)信息，相較于生物學(xué)文本信息編碼，具有清晰簡潔、結(jié)構(gòu)化強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生采用列表編碼途徑加工信息也便于歸納整理、比較記憶。

1.3.1 文本材料

以浙科版普通高中教科書《生物學(xué)·必修1·分子與細(xì)胞》（以下簡稱“必修1”）中第三章第二節(jié)中有關(guān)探索酶的作用和本質(zhì)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)活動為例，包括“探究酶的專一性”“探究酶催化的高效性”和“探究影響酶催化功能的因素——pH對過氧化氫酶的影響”。

1.3.2 設(shè)計思路

必修1中該部分文本信息從目的要求、探究問題、材料用具、方法目的等方面描述了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但缺少對實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等方面的深度分析和提煉，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。文本信息的呈現(xiàn)方式不利于學(xué)生概括和提煉相關(guān)實(shí)驗(yàn)背后的設(shè)計要素，導(dǎo)致學(xué)生難以綜合認(rèn)識酶的作用和本質(zhì)。教師將上述文本信息采用列表編碼路徑進(jìn)行加工，轉(zhuǎn)化為表格，能夠增加信息的直觀性，提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計方法的綜合認(rèn)識。依據(jù)精細(xì)復(fù)述策略，按照理解文本信息、提煉信息要點(diǎn)、列表呈現(xiàn)比較的步驟加工信息，具體設(shè)計思路如圖4所示。

1.3.3 實(shí)施效果

在列表編碼之前，部分學(xué)生對于酶的實(shí)驗(yàn)設(shè)計存在孤立理解、僵化記憶等問題，原因是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過多的文本信息不利于學(xué)生整合概括、比較分析。列表編碼后，文字信息表格化，增強(qiáng)了信息的綜合性和整體性，使學(xué)生更容易把握有關(guān)酶的本質(zhì)和特性等要點(diǎn)，從而使自身的科學(xué)思維得到提升，探究能力得到發(fā)展。

1.4 流程編碼路徑

流程編碼以流程圖的形式編碼加工實(shí)驗(yàn)流程等生物學(xué)知識，相較于文本編碼，該編碼途徑呈現(xiàn)的內(nèi)容條理性和邏輯性較強(qiáng)，便于學(xué)生梳理每個環(huán)節(jié)的步驟和意義。

1.4.1 文本材料

以浙科版普通高中教科書《生物學(xué)·選擇性必修3·生物技術(shù)工程》第四章中“基因工程的基本操作程序”為例，該部分內(nèi)容篇幅長，操作多，教學(xué)難度大。

1.4.2 設(shè)計思路

此段文本信息表述的是關(guān)于實(shí)驗(yàn)步驟、原理、現(xiàn)象的陳述性知識。因文本信息容量大，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生畏難、抵觸情緒，缺少鉆研和知識深加工的決心。并且因?yàn)閷?shí)驗(yàn)步驟多、教學(xué)耗時長，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷高，難以梳理各個實(shí)驗(yàn)操作步驟的原理及步驟之間的聯(lián)系。教師利用流程編碼途徑，將信息量大且邏輯復(fù)雜的文本信息轉(zhuǎn)化為流程圖形式，便于學(xué)生厘清各信息間的關(guān)聯(lián)。按照理解文本信息、提煉關(guān)鍵步驟、繪制流程圖形的步驟加工此類信息，具體思路如圖5所示。

1.4.3 實(shí)施效果

流程編碼改變了文本信息的呈現(xiàn)方式，使得實(shí)驗(yàn)步驟更加清楚、思維邏輯更加清晰，降低了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。流程圖能夠突出學(xué)習(xí)主干，促進(jìn)學(xué)生思維的連貫性，有利于學(xué)生將基因工程的操作程序有機(jī)地串聯(lián)起來，幫助學(xué)生形成對基因工程操作的整體認(rèn)識，發(fā)展工程學(xué)思維。

2 總結(jié)與反思

精細(xì)復(fù)述策略為生物學(xué)課堂教學(xué)改革提供了新思路，為教師優(yōu)化教學(xué)模式提供了對策，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)指明了方向。精細(xì)復(fù)述策略不僅增強(qiáng)了學(xué)生閱讀和理解生物學(xué)文本信息的信心，還提升了他們對文本信息的加工能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生采用精細(xì)復(fù)述策略加工信息時需要注意以下三點(diǎn)：根據(jù)文本信息的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇最優(yōu)的信息加工途徑；日常教學(xué)中應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容，示范加工文本信息，幫助學(xué)生掌握相關(guān)方法；鼓勵學(xué)生使用和分享加工方法和案例，幫助學(xué)生養(yǎng)成加工信息的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

［1］張啟潔，張蕊，羅艷春.巧用記憶策略 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)——以“神經(jīng)調(diào)節(jié)”為例［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2023（15）：29-31．

［2］王光宇.精致性復(fù)述策略在提升化學(xué)文本閱讀能力中的應(yīng)用研究［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2023（19）：31-35．