高校繼續教育負責人主題對話

上海交通大學終身教育學院黨委書記"李昕榮

既要克服問題，又要拓展路徑

加快推動新質生產力發展，一要以創新為主導，二要把握好其高科技、高效率、高質量的“三高”特性，三要認清其發展的關鍵是教育、科技、人才之間的良性循環、互融互通。繼續教育高質量發展，首先要提高政治站位，其次要深化教育教學改革，再次要創新非學歷教育范式，不斷推進職普融通、產教融合、科教融匯。“三融”的高質量發展難點在于：在人才培養上，學校供給側與產業需求側不匹配；在成果轉化上，“最后一公里”困難重重；在體制機制上，協調規劃有待完善。

盡管如此，高校非學歷教育仍大有可為。不能只有培訓這一種模式，在職普融通、產教融合方面，可以嘗試用“大手牽小手”的方式，與地方高校和職業院校共同進行學科建設，培養拔尖人才，建設師資隊伍；在科教融匯方面，可以采用“小切口大合作”的方式，充分發揮非學歷教育平臺的窗口作用，以培訓作為小切口，支撐高校與全國各省市、行業、企業等達成戰略合作，推動科技成果轉化，服務社會發展。

西南交通大學繼續教育學院院長陳民武

培養“質優”“量大”的高素質勞動者

新質生產力的塑造歸根結底依賴于人的發展，它突出強調三類關鍵人才的需求。第一類是大批尖端科學技術人才，這是新質生產力發展的智力引擎。第二類是具備創新思維、企業家精神和國際視野的領軍人才，這是推動新質生產力躍升的關鍵力量。第三類是熟練掌握專業技能并具備數字素養的普通勞動者群體，這是新質生產力的實踐基礎。第二類和第三類人才都是繼續教育的培養對象。因此，發展新質生產力，對繼續教育如何培養復合型人才和高素質勞動者、如何提高供給能力提出了更高要求。同時，如何培養“質優”“量大”的高素質勞動者，也成為西南交通大學繼續教育面臨的重要課題。

關于如何貫徹全國教育大會精神，我們給出的答案是，依托學校學科優勢，突顯學校交通特色，以學歷繼續教育和非學歷教育為支撐，實施數智化轉型戰略，持續開展教育教學改革創新，不斷提升繼續教育辦學質量和供給能力，推動構建泛在可及的終身教育體系和高質量教育體系建設。

曾朝夕"西南財經大學繼續（網絡）教育學院院長

繼續教育要促進資源開放共享

新質生產力概念是在世界科技快速發展的背景下提出的，它包括了技術的革新、生產方式的優化配置以及產業的深度等，其特點是創新，關鍵在質優，本質是先進生產力。作為高等教育的重要組成部分，繼續教育應當圍繞新質生產力當中最核心的勞動者的創新能力、創新素質提升開展工作，并高度關注跨學科、跨專業的融合。

繼續教育學院是高校接觸產業和社會較多的機構，對行業和社會的需求了解更多，因此更容易創新。如何融通各學科和專業，從而真正推動產教融合，是我們需要思考的問題。發展新質生產力，對繼續教育而言，更重要的是真正實現資源的開放共享。

深入貫徹落實全國教育大會精神，對高校繼續教育來講，要準確把握自己的優勢。每個學校都有自己的強項學科和優勢，在繼續教育領域可以做、能做好、做出品牌、做出成績，這可能是繼續教育未來發展的一條關鍵路徑。尺有所短，寸有所長，在辦學過程中，要堅持“有所為，有所不為”，做好繼續教育的各項工作。

魏 強"北京建筑大學繼續教育學院院長

繼續教育是科技創新與產業發展的黏合劑

新質生產力實際上在為繼續教育“背書”，為其打開了更大的發展空間。新質生產力的著力點是科技創新和產業發展。繼續教育從誕生到現在，一直充當著科技創新與產業發展之間的黏合劑。在新質生產力推動產業發展背景下，繼續教育大有可為。

繼續教育學院要扮演好學校窗口的角色，將高等教育、繼續教育和職業教育有機協同。在實踐過程中，積極打造繼續教育學院的“雙一流”，即一流的產品與一流的體系。繼續教育學院要與各個部門聯動起來，并撬動學校的資源，爭取學校的支持。高校繼續教育要充分把握自身特點，整合各類資源，推動形成新產業、新模式、新動能，只有這樣繼續教育事業才能在未來新的發展進程中有所作為。

當前，我國數字經濟發展勢頭強勁，數字化轉型受到極大關注。繼續教育進行數字化轉型，最關鍵的是要有數字化能力，具體包括孵化能力、引領能力、風險防控能力以及學習能力。

河南大學干部培訓中心主任、繼續教育學院院長"袁凱強

完善頂層架構與評價體系，促進繼續教育良性發展

新質生產力的提出，對繼續教育產生新的要求是必然的。學校的繼續教育分為學歷繼續教育、非學歷教育以及職業教育三個部分。由于河南省政策因素，職業教育現有44個工種正在面向社會學習者開展中。通過繼續教育這種靈活的形式，打通了高等教育和職業教育之間的通道。

河南大學在課程重構方面，人工智能已經變成通識課，需要教會學習者通過運用大模型提升自身職業能力。在教學改革方面，擁有AR、VR等資源，并建設了實驗室。在教師隊伍建設方面，倡導老師要“走出去”，并聘請了人工智能、大數據、云計算等一線專家，促進產學研結合。

三教協同對繼續教育提出了更高要求。但在具體落實上，高校繼續教育存在著定位不準確、頂層架構不明確等問題。繼續教育在人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承、國際合作交流等方面，發揮了很大作用，但因缺乏評價體系與激勵機制，逐漸導致了繼續教育被邊緣化。所以還需要從組織設計方面，支持高校繼續教育的發展。

（觀點整理/董棟）