傳統節日文化在小學語文課程中的應用策略探索

摘 要：本研究聚焦傳統節日文化在小學語文課程中的應用，分析部編版教材呈現的豐富節日及形式，揭示教育現存困境，包括文化內涵挖掘不足、教學方法單一、學生認知與參與度低等，并提出提升教師素養、創新教學方法、整合資源、加強家校社合作等策略，以傳承弘揚傳統節日文化，提升學生文化素養與綜合能力，促進學生全面發展。

關鍵詞：傳統節日文化 小學語文 應用策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.11.003

中華傳統文化源遠流長，傳統節日文化作為其重要組成部分，承載著豐富的歷史文化內涵和民族精神。在小學語文課程中融入傳統節日文化，對于培養學生的文化素養、道德品質和民族認同感具有重要意義。但是，在實際教學中，傳統節日文化教育面臨著諸多挑戰。因此，本研究旨在深入探討傳統節日文化在小學語文課程中的應用，分析現存問題并提出相應的解決策略，以提高傳統節日文化教育的質量和效果。

一、傳統節日文化的多維展現

1.教材中涉及的傳統節日

部編版小學語文教材涉及多個蘊含豐富文化內涵與教育價值的傳統節日。春節作為中國最重要的傳統節日，象征團圓、喜慶與新開始，一年級下冊《春節童謠》通過描繪貼春聯、掛燈籠、放鞭炮、吃年夜飯等民俗活動，展現其歡樂祥和的氛圍。元宵節是春節后的首個重要節日，又稱上元節、燈節，古詩《正月十五夜》描繪了其夜晚燈火輝煌、游人如織的熱鬧景象，教材還介紹了吃元宵、賞花燈、猜燈謎等習俗，體現其文化特色。清明節是傳統祭祀節日與重要節氣，課文《清明》呈現了其肅穆氛圍及人們對逝去親人的思念之情，同時提及掃墓、踏青等習俗，引導學生尊重傳統文化、珍惜生命。端午節為紀念屈原而設，具有深厚的歷史文化底蘊，教材講述屈原故事以介紹其由來，并闡述包粽子、賽龍舟、掛菖蒲、喝雄黃酒等習俗，培養學生的愛國情感與民族自豪感。中秋節是傳統佳節，象征團圓幸福，古詩《靜夜思》《十五夜望月寄杜郎中》表達了人們對親人的思念與對美好生活的向往，教材還介紹了賞月、吃月餅等習俗，讓學生感受家庭團圓的溫馨。重陽節又稱老人節，是尊老、敬老、愛老的節日，古詩《九月九日憶山東兄弟》體現了思鄉之情與對長輩的尊敬，同時介紹了登高、插茱萸、賞菊等習俗，培養學生尊老敬老意識。

2.教材呈現傳統節日文化的形式

部編版教材以多種形式呈現傳統節日文化，助力學生在學習語文知識的過程中感受傳統文化魅力。其中，課文作為呈現傳統節日文化的主要形式，內容包含傳統節日的歷史淵源、文化內涵及習俗活動，便于學生了解和感受傳統文化。教材插圖精美生動，與課文內容相輔相成，既能輔助學生理解課文，又能直觀展現傳統節日場景與習俗，增進學生感性認識。課后練習亦設置了與傳統節日文化相關的題目，涵蓋閱讀理解、寫作練習、口語交際等，引導學生深入思考與探究。此外，通過綜合性學習等拓展活動，鼓勵學生走出課堂參與實踐，親身體驗傳統節日文化的獨特魅力。

二、小學語文課程中傳統節日文化教育的困境

1.教師對文化內涵挖掘不深

教師在傳統節日文化教育中存在對文化內涵挖掘不深的問題。部分教師對傳統節日文化了解不夠全面深入，缺乏系統的文化知識儲備，致使教學時僅能簡單介紹節日的表面現象，如時間、習俗等，難以深入挖掘背后的文化內涵和歷史淵源。同時，一些教師教學目標定位不準確，過于注重語文知識傳授與技能訓練，忽視傳統節日文化教育的重要性，將其僅作為語文教學附屬內容，缺乏明確教學目標和計劃，使得傳統節日文化教育流于形式。此外，部分教師教育理念滯后，未認識到傳統節日文化教育對學生全面發展的重要性，教學中仍采用傳統灌輸式方法，缺乏對學生主體性和創造性的培養，難以激發學生對傳統節日文化的學習興趣和探究欲望。

2.教學方法單一缺乏創新

在傳統節日文化教學中，教學方法存在單一且缺乏創新的問題。許多教師依舊采用以講授為主的傳統教學模式，教師臺上講、學生臺下聽，該模式互動性與趣味性匱乏，學生被動接受知識，學習積極性與主動性難以激發。而且，教師除講授法外，很少運用情境教學法、小組合作學習法、探究式學習法等多樣化的教學方法，單一教學方法無法滿足學生的多樣化學習需求，也不利于培養學生的創新思維和實踐能力。此外，在信息化時代，部分教師未能充分借助多媒體資源、網絡平臺等現代教育技術手段豐富教學內容與形式，導致教學效果難以提升。

3.學生認知不足參與度低

當前，學生對傳統節日文化存在認知不足且參與度低的問題。一方面，受現代社會生活方式改變和外來文化沖擊，許多學生對傳統節日文化缺乏興趣，學生更傾向于關注時尚、流行的文化元素，導致對傳統節日的了解和參與度較低。另一方面，傳統教學模式使學生習慣于被動接受知識，缺乏主動學習的意識和能力，在傳統節日文化學習中，學生常常只是機械記憶節日名稱和習俗，而未能真正理解和感悟其內涵與價值。此外，家庭和社會環境對學生的傳統節日文化教育影響重大，部分家長對傳統節日文化不夠重視，未能為孩子營造良好的傳統文化氛圍，同時，社會上商業化、娛樂化的氛圍也給傳統節日文化的傳承和發展帶來挑戰。

三、傳統節日文化在小學語文課程中的應用策略

1.提升教師的傳統文化素養

教師作為教育的實施者，其傳統文化素養對傳統節日文化在小學語文課程中的教學質量至關重要。提升教師傳統文化素養需多管齊下，學校和教育部門要高度重視，制定系統的教師培訓計劃，定期組織教師參加涵蓋傳統節日歷史淵源、文化內涵、習俗活動、文學藝術等方面的傳統文化培訓，如深入講解春節的起源，剖析中秋節蘊含的哲學思想等，詳細介紹端午節賽龍舟、包粽子等習俗活動的具體形式、操作方法及禮儀規范，探討與傳統節日相關的詩詞、歌謠、故事、繪畫、書法等文學藝術，以提升教師文化修養和豐富教學資源。教師自身要樹立終身學習理念，將傳統文化學習作為提升專業素養的重要內容。通過閱讀專業研究著作和普及性讀物拓寬知識面，積極參加傳統節日慶祝活動、民俗展覽、文化講座等，親身感受傳統節日氛圍和魅力，參觀博物館、民俗館等文化場所，借助館內文物、資料和實物，系統學習傳統節日文化的歷史。同時，利用互聯網豐富的學習資源和交流平臺，參加在線學習課程，隨時隨地獲取傳統節日文化知識，參與交流論壇與同行分享經驗和心得。學校還應積極組織教師開展教學研討活動，定期舉行且圍繞傳統節日文化教學展開。教師可分享教學中的成功經驗和創新做法，如某教師在端午節教學中采用小組合作學習方式讓學生收集整理資料并匯報，其他教師可借鑒。共同研究教學中遇到的問題及解決方法，如探討創新教學方法、豐富教學內容、開展實踐活動等策略。教學研討活動能促進教師相互學習、共同進步，不同教師可取長補短，還能營造良好的教學研究氛圍，激發教師的教學熱情和創新意識，推動傳統節日文化教學不斷發展完善。

2.創新教學方法，激發學習興趣

創新教學方法對于激發學生對傳統節日文化學習的興趣、提高教學效果具有重要意義。情境教學法通過多種方式為學生創設生動直觀的學習環境，在傳統節日文化教學中，教師可利用教室布置、道具準備進行節日場景模擬，像教學春節時貼春聯、掛紅燈籠、播放歡快音樂，營造喜慶氛圍。組織角色扮演活動，如教學端午節時讓學生扮演屈原等角色，以深入理解節日的由來和意義，同時鍛煉語言表達與表演能力。故事講述也是關鍵部分，通過講述嫦娥奔月、東方朔巧救元宵姑娘等傳統節日故事，吸引學生注意力，使其了解傳說和文化背景。項目式學習法以學生為中心，教師設計與傳統節日相關的項目，引導學生小組合作探究學習，如在教學中秋節時設計“中秋節文化探究”項目，學生分組確定主題后，通過多種方式收集信息并展示成果，這種學習方式能培養學生的綜合能力和創新思維，讓學生深入了解文化內涵并感受學習的樂趣和成就感，教師在項目實施中要發揮引導和指導作用，為學生提供支持幫助并關注學習過程。游戲教學法符合小學生特點，教師可設計與傳統節日相關的游戲，如元宵節猜燈謎、春節對對子、制作傳統節日手工藝品等，在游戲中激發學生興趣，讓學生了解文化習俗，提高語言文字運用能力，同時，注重游戲的趣味性與教育性結合，引導學生思考總結，提高教學效果。

3.整合教學資源拓展渠道

整合教學資源拓展渠道對于傳統節日文化教學至關重要。學校應開發具有本校特色的傳統節日文化校本課程，充分發揮自身優勢，注重系統性和科學性，將傳統節日文化的歷史淵源、文化內涵、習俗活動、文學藝術、民間技藝等方面有機整合。課程內容可因校而異，如江南水鄉的學校可開發以端午節為主題的校本課程，介紹當地獨特習俗、民間傳說和故事。課程設置要合理，依據學生年齡特點和認知水平分年級、分層次安排教學內容，低年級側重故事講述和簡單習俗體驗，中年級增加文化內涵，理解手工制作活動，高年級深入文化探究和文學藝術欣賞。

同時，要充分利用多媒體資源，其直觀、形象、生動的特點能為教學帶來豐富的視聽體驗，激發學生學習興趣。教師可利用圖片展示傳統節日場景、習俗、手工藝品等，如教學春節時展示對聯、窗花、年畫圖片，教學端午節時展示賽龍舟照片。視頻資源可更生動地呈現文化內涵和活動過程，播放介紹傳統節日的紀錄片、春節聯歡晚會節目、制作傳統節日美食的視頻等。音頻資源用于播放傳統節日音樂、詩歌朗誦。動畫資源能吸引學生注意力，幫助學生理解故事和文化內涵，如制作端午節屈原故事的動畫短片。利用多媒體資源時，教師要注意選擇合適的資源，并引導學生正確理解，提高信息素養和審美能力。

實踐活動也是傳統節日文化教學的重要組成部分，通過讓學生親身參與慶祝活動和文化體驗活動，能加深學生對傳統節日文化的理解和感悟。學校可組織學生開展多種實踐活動，制作傳統節日美食，如臘八粥、重陽糕等，介紹食材選擇、制作步驟技巧及文化意義。制作傳統節日手工藝品，如剪紙、花燈、香囊、兔兒爺等，鍛煉學生的動手能力和創造力，了解制作工藝和文化內涵。參加傳統節日慶祝活動，如春節廟會、元宵節燈會、端午節龍舟賽、中秋節賞月會等，讓學生感受氛圍和魅力，欣賞文藝表演、民俗展示，參與游戲互動。還可組織學生進行傳統節日文化的調查和研究活動，如調查當地的慶祝方式和習俗變化及原因影響，研究不同地區節日差異，探討文化多樣性意義，培養學生的探究精神和實踐能力。

4.加強家校社合作協同育人

加強家校社合作協同育人對于傳統節日文化教育至關重要。傳統節日文化教育并非學校一方之責，家庭和社會的共同參與不可或缺，如此方能形成協同育人的良好局面。在家校合作方面，家庭是學生成長的關鍵環境，家長的作用無可替代。學校應強化與家長的溝通協作，引導家長重視傳統節日文化教育，攜手為學生營造優良的家庭文化氛圍。教師可借助多種途徑向家長宣傳傳統節日文化的重要意義，如在家長會、家長微信群等平臺，分享其對學生成長的積極影響，使家長明晰傳承與弘揚傳統文化的重要性，同時為家長提供家庭傳統節日文化教育的建議與方法，助力家長更好地開展家庭教育。在實際教育過程中，家長可將傳統節日文化元素融入日常生活，像春節時與孩子一同貼春聯、掛燈籠、包餃子、守歲，讓孩子在家庭活動中感受春節氛圍，了解習俗文化內涵。端午節時給孩子講述屈原故事，一同包粽子、掛菖蒲、喝雄黃酒，使孩子知曉端午節的由來與意義。學校還可組織親子活動，在增進親子感情的同時強化傳統節日文化教育，如舉辦親子共讀傳統節日文化書籍活動，家長與孩子共讀相關故事、詩歌書籍并分享心得。組織親子制作傳統節日手工藝品活動，如制作春節福字掛件、元宵節花燈、端午節香包等，讓家長和孩子在共同制作中感受傳統文化的樂趣。

在社區資源利用方面，社區作為學生生活的重要場所，蘊含豐富的傳統節日文化資源。學校可與社區攜手合作，充分借助社區資源開展傳統節日文化教育活動，拓寬學生學習空間。學校可組織學生參觀社區的民俗博物館、文化館等文化場所，這些地方通常展示當地的歷史、文化、習俗等內容，學生通過參觀能更深入地了解所在地區的傳統節日文化，如一些民俗博物館展示的特色傳統節日服飾、道具、手工藝品等，可讓學生直觀領略傳統節日文化的魅力。邀請社區的民間藝人、文化志愿者走進校園，為學生表演傳統節日文化節目并傳授傳統技藝，民間藝人豐富的傳統文化知識和技藝能讓學生近距離接觸和感受傳統文化魅力，像邀請剪紙藝人教學生剪紙、面塑藝人教學生制作面塑、戲曲演員為學生表演傳統戲曲等。此外，學校與社區還可共同舉辦傳統節日慶祝活動，為學生提供更廣泛的參與和體驗機會，讓學生在歡樂的氛圍中感受傳統節日文化的獨特魅力，進一步增強其對傳統文化的認同感和歸屬感。

本研究在傳統節日文化與小學語文課程的融合方面進行探索，明確其地位與價值，剖析問題并提出策略。但研究存在局限，未來應擴大范圍，深入探討不同情況，完善研究方法，加強實踐研究，創新應用模式與方法，使傳統節日文化得到傳承發展，讓學生感受魅力、增強認同，為傳統文化傳承弘揚貢獻力量。

參考文獻：

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[2] 劉全勝《傳統節日文化在小學語文教學中的應用探究》，《中華活頁文選（傳統文化教學與研究）》2023年第2期。

[3] 祁馨《中華優秀傳統文化教育在小學道德與法治課程中的進階路徑——以“傳統節日”為例》，《教育科學論壇》2022年第34期。

（劉云霞，1982年生，女，漢族，河北遷安人，大學本科，一級教師，研究方向：小學語文）