中華傳統文化在高中英語教學中的滲透策略探究

摘 要：中華傳統文化在高中英語教學中的滲透有利于學生形成文化認同，強化文化自信；有利于豐富語言學習形式，提升語言運用能力；有利于拓寬國際視野，促進文化交流。然而，當前中華傳統文化的滲透面臨諸多挑戰，具體表現為四個方面：教材內容存在一定的局限性，教師素養存在一定的薄弱性，教學方法存在一定的單一性，評價體系存在一定的偏頗性。對此，本文提出重構與拓展課程內容，創新教學方法與手段，組織與開展文化實踐活動，提升英語教師專業素質，健全與優化教學評價體系等手段。

關鍵詞：中華傳統文化 高中英語 滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.11.026

在全球化的浪潮中，文化的交流與融合已成為時代趨勢。在這一背景下，如何保持自身文化的獨特性，同時實現與其他文化的相互理解和尊重，成為教育界面臨的重要課題。中華傳統文化，作為中華民族的精神命脈和文化基因，其傳承與發展不僅關乎民族認同感的形成，更是提升國家文化軟實力、推動構建人類命運共同體的關鍵所在。高中英語教學是培養學生跨文化交際能力的重要途徑，其教學內容與方法不應僅僅局限于語言技能的訓練，而應更加注重文化的滲透與融合。將中華傳統文化融入高中英語教學中，不僅能夠豐富學生的語言學習體驗，提升其綜合語言運用能力，更重要的是能夠增強學生的文化自信，使他們在未來的國際交流中更好地講述中國故事，傳播中國文化。因此，本文在全面探討中華傳統文化在高中英語教學中滲透的價值、挑戰與原則的基礎上，提出相應的實踐策略，以期提升高中英語教育質量，促進學生全面發展。

一、中華傳統文化在高中英語教學中滲透的重要意義

1.深化文化認同，強化文化自信

中華傳統文化博大精深，蘊含著豐富的歷史智慧、哲學思想、道德觀念和藝術成就。在高中英語教學中融入這些元素，能夠讓學生在學習語言的同時，深入了解并傳承中華文化的精髓，激發他們的民族自豪感和文化自信心，在國際交流中展現中國形象、傳播中國聲音。同時，面對外來文化的沖擊，部分學生可能會出現文化失語現象，即無法用英語準確表達自己的文化身份和文化觀念。在高中英語教學中滲透中華傳統文化，可以幫助學生形成正確的文化觀，增強他們的文化自覺意識，使他們能夠在跨文化交流中自如地運用英語表達中國文化。

2.豐富語言學習形式，提升語言運用能力

語言是文化的載體，文化是語言的內核。中華傳統文化為高中英語教學提供了豐富的語言素材，包括歷史故事、詩詞歌賦、傳統節日、民俗風情等。這些素材不僅具有濃厚的文化氣息，而且語言優美、表達生動，能夠激發學生的學習興趣和積極性，更深入地掌握英語語言規律，提高語言習得效率。同時，通過對比中西方文化差異，學生可以更加清晰地認識到不同文化背景下語言使用的差異性和多樣性，從而更好地培養跨文化交際能力。

3.拓寬國際視野，促進文化交流與理解

在全球化的今天，國際競爭力不僅僅體現在經濟、科技等領域，更體現在文化軟實力上。高中英語教學作為培養學生跨文化交際能力的重要平臺，將中華傳統文化融入其中，能夠讓學生在了解并掌握英語的同時，促進中國文化與其他文化的交流與融合，消除文化隔閡和偏見。

二、在高中英語教學中滲透中華傳統文化的問題挑戰

1.教材內容存在一定的局限性

當前的英語教師雖已意識到傳統文化滲透的重要性，但開展的中華傳統文化教育在外延上仍顯不足。一方面，教材中涉及的中華傳統文化的內容往往局限于幾個經典故事或節日介紹，難以全面展現中華文化的博大精深與獨特魅力；另一方面，部分教材在編排上未能有效體現語言學習與文化理解，導致學生在學習過程中難以形成對中華文化的深刻理解和情感共鳴。

2.教師素養存在一定的薄弱性

當前高中英語教師隊伍在傳統文化素養和跨文化教學意識方面存在明顯不足。一方面，部分教師自身對中華傳統文化的了解不夠深入，難以在教學中靈活運用相關素材；另一方面，部分教師缺乏跨文化教學的理念和方法，習慣于傳統的語言知識傳授模式，忽視了文化教學的重要性。

3.教學方法存在一定的單一性

傳統的講授式教學側重于知識灌輸，忽視了學生的主動參與和情感體驗，難以激發學生的學習興趣，也無法滿足他們在文化學習中對于互動性和實踐性的需求。在中華傳統文化的滲透過程中，如果僅依賴于教師的講解和教材的呈現，缺乏多樣化的教學手段和互動環節，學生就很難真正理解和體驗中華文化的內涵和價值。因此，創新教學方法，增加課堂互動，是提升中華傳統文化滲透效果的關鍵所在。

4.評價體系存在一定的偏頗性

當前，高中英語教學的評價體系在很大程度上仍然偏重于語言技能的測試，如聽、說、讀、寫等方面的能力考查，而對于文化理解與表達能力的評估則相對薄弱。這種偏頗的評價體系不僅無法全面反映學生的學習成果，也容易導致學生在學習過程中忽視文化學習的重要性。在中華傳統文化的滲透過程中，如果缺乏相應的評價體系來引導和激勵學生，就很難保證他們真正掌握并內化中華文化的精髓。

三、在高中英語教學中滲透中華傳統文化的實踐路徑

1.重構與拓展課程內容

其一，深度挖掘教材資源。教師應仔細研讀現有英語教材，識別并提取其中與中華傳統文化相關的內容，如節日習俗、歷史故事、文學作品等。通過設計針對性的教學活動，引導學生在語言學習的同時，感受中華文化的魅力。例如，在教授“Festivals around the World”單元時，教師可以重點介紹中國春節的慶祝方式、傳統食物和象征意義，并引導學生用英語進行描述和討論。其二，開發特色課程單元。為更系統地融入中華傳統文化，教師可圍繞特定的文化主題，設計一系列以中華文化為主題的英語課程單元，如“中國四大發明”“中國古代詩詞英譯”“中國傳統服飾與禮儀”等。在每個單元中，結合文本閱讀、視頻觀看、小組討論、創意寫作等多種形式，全面展現中華文化的多個方面。例如，在“中國古代詩詞英譯”單元中，教師可以選取經典詩詞進行英譯講解，并引導學生嘗試自己翻譯，以此提高他們的語言能力。其三，跨學科融合教學。英語作為一門語言學科，其教學不應孤立于其他學科之外。教師應積極探索英語與其他學科（如歷史、文學、藝術等）的融合點，通過跨學科項目學習的方式，促進學生對中華傳統文化的全面理解和綜合運用。例如，在歷史課上學習“絲綢之路”時，英語教師可以引導學生用英語撰寫一篇關于絲綢之路的小論文；在美術課上欣賞中國畫時，英語教師則可以引導學生用英語描述畫面內容和藝術特色。

2.創新教學方法與手段

其一，情境模擬教學法。情境模擬教學法強調將學生置于貼近實際的情境中，使他們在模擬的真實環境中學習語言和文化。在中華傳統文化的英語教學中，教師可以設計一系列具有傳統文化特色的情境，如古代市集、茶館、書房等，讓學生在這些情境中扮演不同角色，使用英語進行交流。例如，在模擬古代市集的情境中，學生可以扮演商販、顧客等角色，用英語進行買賣對話，同時了解古代市場的交易方式和商品種類。其二，信息技術輔助教學。充分利用現代技術手段，提高教學效果。例如，利用多媒體展示中華傳統文化的圖片、視頻和音頻資料，讓學生直觀感受文化的多樣性；利用互聯網資源，引導學生瀏覽相關網站、觀看紀錄片，深入了解中華文化的歷史淵源和發展脈絡；利用虛擬現實技術，模擬古代建筑、文物等場景，讓學生身臨其境地體驗中華文化的博大精深。其三，互動式學習模式。互動式學習模式強調學生之間的互動與合作，通過小組討論、角色扮演、辯論等形式，促進學生之間的思想碰撞和文化交流。例如，在小組討論中，學生可以圍繞某個文化主題展開深入交流，分享自己的觀點和見解；在角色扮演中，學生可以扮演歷史人物或文化使者，用英語介紹和傳播中華文化；在辯論賽中，學生可以就某個文化爭議點展開激烈辯論，鍛煉自己的邏輯思維和語言表達能力。

3.組織與開展文化實踐活動

其一，節日慶典活動。利用中國傳統節日的契機，組織或參與相關的英語慶典活動，是增強學生文化認同感的有效方式。例如，在春節期間，可以舉辦“春節英語文化節”，活動內容包括用英語講述春節故事、書寫春聯英文翻譯、制作并展示春節主題的手抄報或PPT等。其二，文化考察與體驗。與當地的文化遺址、博物館、藝術館等建立合作關系，為學生提供參觀學習的機會。在參觀過程中，教師可以設置相關的英語學習任務。例如，組織學生參觀故宮博物院時，可以要求學生用英語介紹一件展品的歷史背景、藝術特色和文化意義。其三，文化創作與展示。定期舉辦“中華傳統文化英語創意大賽”，鼓勵學生以英語為媒介進行文學創作、繪畫設計、視頻制作等多種形式的創作。作品內容可以圍繞傳統節日、歷史人物、民間故事等主題展開。同時，學校還可以利用校園廣播、校報、網絡平臺等多種渠道展示優秀作品，讓更多的學生欣賞到他們的創作成果。

4.提升英語教師專業素質

教師作為文化傳播的橋梁，其文化素養、教學能力和跨文化意識直接影響到學生對中華傳統文化的理解和接受程度。因此，加強教師隊伍建設，促進教師素質提升與專業發展，是實施中華傳統文化滲透策略的重要保障。其一，強化傳統文化培訓。定期組織教師參加中華傳統文化知識與技能的培訓，包括歷史、文學、藝術、哲學等多個領域。通過專家講座、工作坊、在線課程等形式，幫助教師深入了解中華文化的內涵、特點和價值。同時，鼓勵教師將所學知識融入英語教學實踐，創新教學方法和手段，使傳統文化在課堂上煥發新的生機。其二，深化教學研究與交流。教師應積極參與教學研究和學術交流活動，關注國內外關于傳統文化與英語教學結合的最新研究成果和動態。通過參加教學研討會、發表學術論文、分享教學經驗等方式，不斷拓寬視野；建立教師之間的交流平臺，鼓勵教師之間相互學習、相互借鑒，共同探索中華傳統文化在高中英語教學中的有效滲透路徑。其三，建立反饋機制。為了促進教師素質提升與專業能力提高，應建立定期反饋和整改機制，針對教師在傳統文化滲透過程中存在的問題和不足，提出具體的改進意見和建議，幫助他們不斷提升教學質量和效果。

5.健全與優化教學評價體系

科學、全面且富有激勵性的評價體系，能夠準確反映學生在語言技能、文化理解及跨文化交際能力等方面的成長，進而指導教學實踐。其一，增設文化評估項目。傳統的英語教學評價體系往往側重于語言技能的考核，如聽力、閱讀、寫作和口語等，而忽視了對學生文化理解與表達能力的評估。因此，在評價體系中增設文化評估項目顯得尤為重要。這些項目可以包括文化小論文、口頭報告、創意展示、文化案例分析等，以此考查學生對中華傳統文化的認知深度、情感態度以及用英語進行文化表達的能力。其二，采用多元化評價方式。除了傳統的終結性評價（如期末考試、標準化測試）外，還應重視形成性評價（如課堂觀察、作業分析、學習日志等）的作用。形成性評價能夠及時反饋學生的學習情況，幫助教師調整教學策略，同時也能夠提高學生的學習動力，促進他們的自主學習和反思。在評價過程中，教師應注重過程與結果的結合，既要看重學生的學習成果，也要關注他們的學習態度、方法和努力程度。其三，強化反饋與指導。有效的反饋與指導是評價體系中不可或缺的一部分。教師應及時給予學生關于文化學習的反饋，指出他們的優點和不足，并提供具體的改進建議。這種反饋不僅應針對學生的文化理解和表達能力，還應關注他們在英語學習過程中的策略運用和情感態度。同時，教師還應鼓勵學生進行自我評估和同伴評估，以促進他們的自我反思和合作學習。通過反饋與指導的有機結合，學生可以更加清晰地認識自己的學習狀況和發展方向，從而有針對性地制定學習計劃并調整學習策略。其四，體現激勵與促進。設計具有激勵性的評價機制和獎勵措施，以激發學生的學習積極性和創造力。例如，可以設立“文化小博士”“跨文化交流之星”等榮譽稱號，對在文化學習方面表現突出的學生進行表彰和獎勵；也可以將學生的文化學習成果納入綜合評價體系中，作為評優評先的重要依據。此外，教師還應關注學生在學習過程中遇到的困難和挑戰，及時給予他們鼓勵和支持，幫助他們取得更大的進步。

中華傳統文化在高中英語教學中的滲透不僅是對傳統教學模式的一次革新，更是對全球化背景下文化教育理念的深刻踐行。中華優秀文化的滲透是提升學生文化自信的重要途徑，促進了語言與文化教學的深度融合，讓學生能夠在掌握語言技能的同時，還能夠深入了解語言背后的文化內涵。然而，當前的文化滲透面臨諸多挑戰。對此，本文從課程內容、教學方法、實踐活動、教師素養和評價體系等五個方面，提出了相應的實踐策略，以期實現中華傳統文化在高中英語教學中的全面滲透與深度融合，為培養具有國際視野和跨文化交際能力的高素質人才貢獻更多力量。

參考文獻：

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[3] 陳健《高中英語教學與傳統文化融合策略探究》，《考試周刊》2024年第26期。

[4] 鄭雅文《高中英語閱讀課中融入中華傳統文化的價值及策略》，《學周刊》2024年第20期。

（劉欣宇，1985年生，女，漢族，湖北十堰人，大學本科，中教一級教師）