一堂應運而生的插花課

學校開辟了“溪之圃”校內綜合實踐基地，由五年級各班負責日常管理。作為“新上任”的五年級班主任，一開學我就犯了愁：這學期地里該種些什么？

我把這個問題拋給了學生。有的學生提議種蔬菜，“期末就能吃到煮毛豆、蒸玉米、辣椒炒肉、拍黃瓜”；有的學生提議種水果，“到夏天就有西瓜、甜瓜、圣女果吃了”。一個女生提出了個新點子——種花，可她的提議馬上就遭到其他人的質疑：“花能干什么，又不能吃。”

課堂爭論讓我有所思考：學生認為地里只能種瓜果蔬菜，因為這些作物都能吃、有用；而花是一種“沒用”的東西，種花是一種無意義的勞動。這是農村學生常有的刻板印象，說明他們的視野被生活遮擋住了，而教師的責任之一就是幫學生掀開窗簾，讓他們看得更遠。所以，為呵護一個學生對美的追求，同時提升更多學生感受美好事物的能力，我決定留出一畦責任田種花。

臨近期末，各班地里的瓜果蔬菜基本都成熟了，學校照例組織“收獲節”活動。可我望著這一畦繽紛的花朵又犯了難：我該如何讓學生感受到這些花“有用”呢？

何不組織學生進行插花實踐，讓學生也以這種方式發現花的“有用”之處？于是，一堂勞動教育與美育融合的插花課應運而生。

課前準備階段，我將較為簡單的插花知識和技巧制作成課程背景資料發給學生。

隨后，我帶領“摘花員”前往責任田摘花。學生分工合作，有的負責提供設計思路、有的裝飾花瓶、有的修枝剪葉、有的起草介紹詞……課堂氣氛熱烈，忙而不亂。看到這一幕，我更加深刻體會到：課堂上要充分尊重學生的主體地位，要充分相信學生自我組織與管理的能力。

從學生的反饋來看，這堂插花課的效果很好。有學生說：“在插花的過程中，我感覺到花不是無用之物，花能讓人感受到美好，從而產生積極的情緒。

反思這堂課，我意識到創新是課程融合的要素之一。只有不斷創新，找到新的課程融合點，才能發揮課程融合的優勢，激發學生的學習興趣與創造力。