讓社工為農村留守孩子添幸福

隨著新中國城鎮化的推進，吸引了大量農村剩余勞動力進城務工，但部分父母在外打工，無法將自己的孩子帶在身邊，于是農村留守兒童這個特殊群體產生。文章首先闡述了農村留守兒童的現狀和特點，以及他們缺乏幸福感的表現，其次探討了社會工作介入提高農村留守兒童幸福感的路徑和方法，期望通過深入分析和探討，推動社會工作介入提高農村留守兒童幸福感同時，也希望能夠引起社會各界對農村留守兒童的關注和重視，共同為他們的幸福生活做出貢獻。

近年來，隨著城鎮化進程的加快，我國農村地區勞動力外出務工人數增加，農村空心化日益嚴重。據我國民政部公開數據顯示，在2020年我國農村外出打工人數總數為28 560萬人，其中常年在外打工的人數為1.7億人，占59%。目前我國農村留守兒童總數為907萬人，其中近九成由（外）祖父母撫養，另有36萬兒童無人監護?？梢?，這一群體的規模是無比龐大的。之所以外出務工人員增多，是由于農民工缺少穩定的經濟來源，只能依靠農業種植取得微薄收益，很難支撐整個家庭的基本生活，因此他們必須外出務工，以緩解當下窘迫的生活條件以及經濟現狀。因此，便形成了大批的留守兒童。與普通家庭兒童相比，留守兒童往往缺少及時的親情陪伴，這種情況會對農村留守兒童的生活、學習、成長產生一系列負面影響。留守兒童由于特殊的家庭狀況和成長環境，相比于普通兒童更容易產生學業情緒消極、學業倦怠、缺乏學習動力、交友不自信等問題。在留守兒童家庭中普遍存在因祖輩的過時教育經驗、落后教育觀念、不當教育方式、淺層的教育內容等問題導致農村留守家庭中的兒童更易陷入缺乏成長幸福感的困境中。研究表明，隔代監護人較多采取溺愛、遷就的教養方式，容易使兒童產生抑郁、焦慮等情緒問題。與父輩教育相比，農村留守家庭中的祖輩家長容易對孫輩過分的溺愛、遷就，在過度保護的環境中兒童容易出現煩惱、暴躁、自卑、孤僻、冷漠等消極情緒。由于長期缺乏父母的關愛和照顧，留守兒童常常在生理、心理、行為以及道德發展方面出現問題。

農村留守兒童缺乏幸福感的表現

語言溝通能力不足，情感匱乏

首先在農村留守家庭中的兒童往往社交能力不足。社交能力通常表現為，兒童日常的語言溝通、情緒控制能力。家庭是個人直接接受教育和社會化的重要場所之一。由于農村留守兒童缺乏與家庭成員之間的溝通交流，孩子的社會化能力較弱，存在語言溝通能力不足的問題，主要表現在農村留守兒童更傾向使用手勢、體態等非語言手段來與同伴進行溝通。在交流互動中口語表達不夠清晰、準確、完整。同時，農村留守兒童習慣用重復的語句，來表達自己的意愿。溝通過程中常會出現注意力轉移、逃避對話等行為。農村留守家庭兒童通常面臨著缺乏家庭支持的情況，缺乏父輩關心，兒童情感需求匱乏，導致他們心理問題的發生率較高，容易陷入負面情緒和偏差行為中。

融入同輩水平較低，缺乏同輩支持

由于祖輩采用無條件溺愛的教育方式，會導致農村留守兒童存在情緒控制能力羸弱的問題，常常表現為農村留守兒童常采用相對暴力或無理的方式去滿足他們自身的需求，以此博取更多的關注。這樣會導致在同輩群體中，留守兒童往往表現出較為霸道、野蠻的交往方式，導致無法與同伴建立友好互愛的關系。隔代祖輩教育資源有限，能力欠缺。當孫輩面臨情感、心理情緒問題時，得不到祖輩及時的關注、疏導，以解決他們當前面臨的問題，結果可能會導致兒童個人社交能力不足，融入同輩水平較低。在日常情境中很難與其他兒童結成友好和諧關系，并且常常會在班級或者集體中處于邊緣地位，也很少主動去社交與同伴建立友誼，因此很難從同輩群體獲得支持。

學習能力較弱，在學校缺乏歸屬感

由于留守兒童缺乏家長的及時關心和老師的日常關注，他們在學習上常常面臨諸多困難和挑戰。首先，留守兒童往往缺乏家庭學習環境的支持，沒有父母在身邊進行輔導和監督，導致他們在學習上缺乏動力和目標。由于缺乏家長的關愛和指導，留守兒童往往缺乏有效的學習方法和策略。他們可能不知道如何有效地管理時間、制定學習計劃或解決學習中遇到的問題。在學習過程中容易出現注意力不集中、學習興趣不高等問題。此外，他們在學校中缺乏自信和安全感。隨時擔心自己無法達到老師和同學的期望，害怕被嘲笑或排斥。這種心理壓力會進一步影響到他們的學習表現，使他們難以發揮出自己的潛力。由于他們缺乏老師的及時關心和支持，在學校中常常會感到孤立無援，缺乏自信和歸屬感。這種心理壓力可能導致他們在學習上表現出更多的焦慮和緊張情緒，進一步影響到農村留守兒童的學習能力和表現。

社會工作介入提高農村留守兒童幸福感的必要性

社會工作強調關注整體發展，將個人發展與社會發展相融合，在實現服務對象增能的同時關注社區文化發展、社區凝聚力建設、幫助保障社區內的弱勢群體的權益以及分配公平等問題。社會工作強調不僅要關注服務對象自身，還要以社區為本位，強調社區潛在的內生發展動力的可持續性，通過充分重視調動社區有效的資源從而實現服務對象效益最大化。同時，社會工作強調充分調動服務對象內生潛能動力，在農村留守兒童教育中從優勢視角出發，通過外部資源和內部資源的有效結合，幫助祖輩在隔代教養過程打破代際障礙。運用社會工作介入完善教養體系科學化，提升農村留守兒童幸福感與滿足感是可行的。

作為一種較普遍的社會現象，很多父母“望子成龍”“望女成鳳”，這一情況在農村留守兒童家庭中也較為常見。在有限且珍貴的雙方交流溝通中，一些父母未能與子女進行真正意義上的情感交流，而是采取較為生硬的方式，如詢問子女成績，以此表達自己對子女的關心。但遺憾的是，這種行為經常會給子女帶來壓力和誤解，也給雙方主體帶來嫌隙和埋怨，不利于兒童的健康成長和良好家庭氛圍的形成。處于隔代教育家庭中的父母，由于長期缺乏互動、溝通，與子女之間容易產生隔閡。社會工作介入留守兒童家庭中可以發揮中介的作用，促進代際間的溝通和理解，促進父母與祖父母之間、父母與孩子之間的溝通和理解，減少因代際差異導致的沖突，建立和諧的家庭氛圍。社會工作介入既可以為祖輩提供學習的平臺和機會，通過搭建社區社會支持體系，幫助隔代教養群體建立長期持續互幫互助的關系，形成長期支持，也可以及時更新教育理念，緩解留守兒童家庭因教育理念沖突產生的家庭矛盾。社會工作的介入可以幫助我們理解隔代教養家庭下兒童偏差行為的形成和發展，并提供針對性的支持和干預措施。因此，社會工作對于提升農村留守兒童幸福感是必要的。

綜上所述，社會工作在介入農村留守兒童家庭中扮演著不可或缺的角色，通過搭建社區社會支持體系，多方面的支持和干預，有助于提升家庭功能、保障孩子發展、促進代際溝通，并推動社會支持和政策變革，從而促進這些家庭成員的全面發展并增強其幸福感。

社會工作介入提高農村留守兒童幸福感的建議

社會工作介入對于提高農村留守兒童的幸福感具有重要性和必要性。由于留守兒童往往面臨家庭結構不完整、親情缺失、教育資源匱乏等問題，他們的成長環境相對特殊且復雜。因此，社會工作者的介入顯得尤為重要。首先，社會工作者可以運用專業知識和方法，以農村基層為視角，幫助農村留守兒童樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。其次，社會工作者可以通過提供心理健康支持，幫助農村留守兒童緩解因親情缺失而產生的孤獨感和焦慮感。最后，社會工作者可以通過實踐整合鏈接兒童自身、家庭、環境資源，加強教育的全面覆蓋性，給予農村留守兒童情感上的支持和關懷，幫助他們建立積極的心態和情緒管理能力，實現社會和兒童個人的正向連鎖，進而為農村留守兒童提供豐富的服務，提升其自主學習能力。這不僅有助于農村留守兒童個人的健康成長，也有助于提高農村留守兒童的幸福感和安全感，社會的和諧穩定。具體的社工介入方法如下。

家庭層面：情感支持，提高家庭關注度，幫助農村留守兒童建立安全感歸屬感

家庭是兒童能夠健康成長最重要的環境，父母是兒童的啟蒙老師。家庭要根據每個孩子不同的心理行為情況及需求及時為孩子提供幫助。農村留守兒童出現叛逆的根本原因在于孩子與父母長期分隔兩地，父母在兒童成長的過程中嚴重缺席，這種情況導致農村留守兒童的情感交流功能大大被削弱，導致農村留守兒童更加孤僻。父母長輩的關心愛護是任何人都無可替代的。想要改變留守兒童出現的成長問題，首先需要社會工作介入，通過提供農村留守兒童家庭心理健康支持，幫助農村留守兒童緩解因親情缺失而產生的孤獨感和焦慮感。他們可以通過心理咨詢、情感陪伴等方式，給予農村留守兒童情感上的支持和關懷，幫助他們建立積極的心態和情緒管理能力。一方面，糾正其父母的傳統賺錢觀念。家長給孩子創造優質生活條件只是一方面，長期的陪伴和關愛，孩子才能夠擁有健全完整的人格。避免兒童成長過程中出現心理障礙，則需要積極鼓勵農村留守兒童父母擇近就業。其次，家長外出務工時要加強親子之間的溝通，促使父母及時了解孩子在生活或學習上遇到的困難以及內心真正的需求并及時給予幫助與疏導，讓孩子感受家庭的溫暖。另一方面，父母外出務工，孩子大多由祖輩照料，但祖父母輩作為隔代監護人，存在年齡較大、思想觀念保守、文化水平低、對孩童過度溺愛等問題，由于監護人不能對農村留守兒童進行很好的管束和引導，所以會加劇孩子叛逆行為的產生。這一現象不僅需要孩子改變思想觀念，同時需要監護人積極主動地學習關于兒童教育方面的科學知識和方法。這不僅對孩子的教育學業有所幫助，也更有利于農村留守兒童的身心健康成長。

學校層面：教育支持，提高農村留守兒童自主能力，建立同輩支持網絡

學校是教育主體，是農村留守兒童主要的生活場景。學校應凝聚社會力量，注重農村留守兒童心理健康培養，促進農村留守兒童身心健康，解決農村留守兒童叛逆的問題。學校與教師應該主動提出“去標簽化”概念，拒絕對農村留守兒童有“叛逆”“調皮”“學習差”等刻板印象。學校教師應該主動關注班級農村留守兒童動態與身心健康，積極與學生溝通，真正了解農村留守兒童的身心需求。并且積極鼓勵學生培養愛好與學習興趣，幫助學生提高自信，增強溝通社交能力，樹立孩子的自信。培育農村留守兒童良好的身心健康。通過連接班級同輩群體創造友好溫馨學習環境，提高農村留守兒童的人際交往能力。學校要更加重視農村留守兒童思想課程教育，杜絕不健康思想形成，為農村留守兒童的生理、心理發展提供良好的保障。改變農村留守兒童在校表現，從而提高農村留守兒童人際交往能力，建立同輩支持網絡。其次，教育支持也是社會工作介入的重要方面。農村留守兒童在學習上可能面臨更多的困難和挑戰，如缺乏家庭輔導、學習資源不足等。社會工作者可以通過組織學習小組、提供課后輔導等方式，幫助農村留守兒童提高學習成績，增強他們的學習能力和自信心。

社區層面：社交支持，營造環境友好型社區，提高農村留守兒童人際社交能力

建立資源互助型社區環境，讓社區成為農村留守兒童健康成長環境下的保護因素，完善農村基礎設施建設，減少城鄉青少年活動中心差距，為滿足農村留守兒童基礎需求提供必要條件。社交支持也是農村留守兒童成長過程中不可或缺的一部分。社會工作者可以通過組織社交活動、興趣小組等方式，為農村留守兒童提供與同齡人互動的機會，幫助他們建立健康的人際關系，增強社會適應能力。加大宣傳兒童保護措施力度，致力于為農村留守兒童提供安全穩定的社會保障。對于農村留守兒童而言，通過保障社會的穩定減少叛逆行為是一種積極支持，社會對于農村留守兒童的積極關注會成為其穩定發展的優勢，同時社會的關愛與穩定發展是解決農村留守兒童教育問題的必要環境因素。在“社區－家庭－學校－同伴”這一大系統中，社區發揮著領導作用。社區環境的改變同時影響著其他因素，社區的關注是構建農村留守兒童全方位教育支持體系的核心。社會應當在農村留守兒童成長道路上，扮演積極角色，社會大眾媒體及其社會風氣應當營造積極正確的價值觀。

對于持續提高農村留守兒童幸福感問題，應當保持跟進。及早發現農村留守兒童的心理、生理等多因素教育問題，提供心理援助，危機干預服務。從生活自理、社會適應、情緒自洽等多方面進行培養，幫助該群體實現積極社會化。保障農村留守兒童這一群體能夠積極融入社會環境，不僅需要在農村留守兒童面對困難時及時介入，同時也要做到積極預防該群體的叛逆心理轉變。針對農村留守兒童不良心理和行為臨界實施行為干預，幫助農村留守兒童實現可持續健康發展，提高生活幸福感。

（作者單位：安徽大學社會與政治學院）