基于國家智慧教育平臺的高中雙師課堂教學模式探究*

【摘" 要】 國家智慧教育平臺憑借創新的技術手段與先進的教學理念，為廣大師生提供了多元化的教育服務，不僅有效拓寬了教師的教學視野與學生的學習途徑，還顯著促進了教學現代化水平的提升。基于此背景，文章首先對國家智慧教育平臺進行了簡要概述，隨后分析了當前高中雙師課堂的開展現狀，并最終從多維度深入探討了基于國家智慧教育平臺的高中雙師課堂教學模式，旨在為高中雙師課堂的發展提供有價值的參考與借鑒，助力推動高中教育的革新。

【關鍵詞】 國家智慧教育平臺；雙師課堂；教學模式

在現代教育背景下，隨著科技水平的不斷進步和教育資源的日益豐富，當前的高中教育形式正展現出多元化的發展趨勢。然而，盡管我國教育近年來取得了顯著發展，但仍面臨一些明顯問題，如教育資源分配不均、師資力量水平不一等問題，這在一定程度上制約了教學公平性的實現和教育質量的提升。為應對這些挑戰，教育部聯合其他相關部門，共同建立了國家智慧教育平臺，旨在促進雙師課堂模式與線上教育的普及和發展。借助國家智慧教育平臺，教師能夠迅速獲取到優質的教學資源，為教學設計提供強有力的支撐。同時，學生也能利用這一平臺，與教師及其他學生進行在線交流與互動，從而快速解決學習中遇到的問題，更有效地達成教學目標。

一、國家智慧教育平臺概述

國家智慧教育平臺，其正式名稱為“國家中小學智慧教育平臺”，是在原“國家中小學網絡云平臺”的基礎上發展而來的。早期的平臺在內容上存在一定的局限性，難以滿足新時代教育發展的迫切需求。為了應對這一挑戰，2022年4月，我國教育部與中央電化教育館攜手合作，對原有平臺進行了全面的技術革新和內容升級，打造了一體化的數字教育平臺——國家智慧教育平臺。

這一平臺的升級不僅深刻體現了教育理念的進步，還使得更多學生能夠接觸到優質的教育資源，為實現教育公平的目標邁出了堅實的一步。國家智慧教育平臺不僅全面集成了原有平臺的所有課程資源和功能，還新增了“課后服務”“電子教材”“教師研修”等多個模塊。這些新增的模塊不僅極大地豐富了教育資源庫，還為師生和家長提供了更為多元化、個性化的學習和服務體驗，進一步滿足了不同用戶的需求。

二、高中雙師課堂教學現狀

高中雙師課堂正逐漸嶄露頭角，成為高中課堂教學的主流趨勢。它主要分為三種模式，每種模式都獨具特色，適用于不同的教學場景。

首先，“主講+輔學”模式是最為常用的一種。在這種模式下，主講教師（通常位于遠端）通過網絡直播授課，而輔師（本地教師）則在線陪伴，為學生提供即時的幫助與指導，解答學生的疑惑。這一模式的優勢在于能夠充分發揮主講教師的專業知識與教學經驗，同時輔師也能針對學生的個體差異，開展個性化的輔導，有效彌補了遠程教學中可能存在的師生溝通不暢問題。

其次，“共研+主講+輔學”模式則強調兩位教師的緊密合作。在該模式下，兩位教師都需參與到備課環節中，共同規劃課堂教學計劃和內容。他們可以將教學內容錄制成視頻供學生后續復習，也可以通過直播保證師生之間實時溝通。兩位教師的協同配合，能更準確地把握教學重難點，從而為學生提供更加高效的教學服務。

最后，“錄播雙師課堂”模式則根據線上與線下的不同，對教師的職能進行了明確劃分。線上教師主要負責錄制教學視頻，而線下教師則組織學生觀看這些資源，并根據學生的實際情況進行補充講解；或者以線下教師的講解為主，線上資源作為輔助。然而，在這種模式下，線上與線下教師之間的溝通相對較少。考慮到我國多數學校的基礎設施建設及師資力量水平，目前多數高中學校以“錄播雙師課堂”模式為主要教學模式，這一模式能夠較好地滿足不同學生的實際需求。

三、基于國家智慧教育平臺的高中雙師課堂教學實施策略

（一）強化課程準備與創新

國家智慧教育平臺作為匯聚全國各地優秀教學資源的寶庫，為教師進行高效備課提供了堅實的基礎。在備課之初，教師應充分利用這一平臺，針對即將講授的課程內容，深入搜索并學習相關教學資源。通過細致觀摩這些優秀教師的教學方法和設計思路，教師可以從中汲取靈感，結合自身的教學經驗和學生的實際情況，篩選出最適合的教學內容，并創造性地轉化為自己的課堂教學方案。

在備課過程中，教師不僅要仔細觀看教學資源，還要提煉出每個課時的教學目標和重難點，確保教學設計的科學性和合理性。針對課程中的未盡之處，教師應勇于創新，結合自己的想法進行補充和完善。在此基礎上，教師可以著手撰寫教學設計方案，根據備課過程中確定的教學目標和重難點，為學生設計科學合理的作業練習，以鞏固課堂所學。

同時，教師還需與線上教師緊密配合，共同確保課堂教學環節的順利進行。為此，教師應提前預設學生可能提出的問題，并準備好應對策略。在雙師課堂教學模式下，教師還可以嘗試引入一些特殊的教學策略，如課前講述與本節課內容相關的故事，以激發學生的學習興趣；課程中運用多種教學方法和資源，幫助學生深入理解并掌握教學內容；課后布置拓展性或實踐性作業，鼓勵學生將所學知識應用于實際生活，解決實際問題，從而鞏固知識掌握程度。

這一過程對教師的專業素養提出了較高要求，因此，教師必須不斷學習和探索，提高自身教學能力，學會將平臺資源有效轉化為備課內容。只有這樣，才能為學生提供更為高效的課堂教學服務，確保學生在雙師課堂模式下獲得全面的學習體驗。

（二）融合線上線下教學優勢

雙師課堂教學模式將線上教學和線下教學的優勢有機結合，為學生打造了一個全方位、多維度的學習空間。線上微課視頻以其豐富的視覺元素和直觀的表現形式，幫助學生更好地掌握知識要點，并激發學習興趣。學生可以通過線上平臺自主搜索并觀看這些視頻，打破傳統課堂教學的單一性，拓寬學習視野。同時，線上微課的靈活性也為學生提供了相對自由的學習方式，不受時間和地點限制，隨時隨地根據自身需求進行學習，顯著提升學習效率。

在這種教學模式下，線下教師能夠更多地關注學生的學習過程，通過密切觀察學生的學習狀態和動態情況，了解學生的潛在問題，并進行針對性的輔導。這使學生感受到來自教師的支持，從而激發學習信心，加深對知識點的理解。線下教師還可以在課堂中組織開展小組討論、角色扮演等教學活動，對線上教學起到輔助作用。

此外，雙師課堂教學模式還為高中教學注入了新的活力。在這種模式下，課堂教學不再是教師單方面的知識灌輸，而是師生以及學生間的雙向互動。教師可以為學生提供有趣的教學案例引發學生思考，而學生也可以積極參與課堂互動，回應教師的問題并嘗試提出自己的想法。這一過程中，教師能夠更好地了解學生的想法和知識掌握情況，并據此調整教學策略和進度；學生也可以借此提高自身的表達能力和溝通能力，并從教師那里獲得更具針對性的教學支持。

（三）科學規劃與設計教學環節

為確保雙師課堂的高質量運行，教師需要結合實際教學中存在的問題，對教學環節進行科學規劃，精心設計教學細節，以激發學生的學習興趣和積極性。教師可以采用一些創新性的教學方式，如角色扮演、模擬情境等，引導學生主動參與到課堂教學中來。同時，互動環節的設計也是提升課程質量的關鍵。教師可以利用國家智慧教育平臺的在線投票和實時問答等功能，及時了解學生的學習情況和反饋，以便對教學策略進行精確調整。

例如，在高中地理“氣象與水文災害”的教學中，為激發學生的學習積極性，提升課堂參與度，教師可以借鑒國家智慧教育平臺上優秀教師的創新教學方法，對教學順序進行適當調整。在教學過程中，教師可以事先收集一些氣象與水文災害的現象與案例，并在課堂中展示。利用多媒體設備播放近年來發生的水文災害視頻，充分展示其對人們和社會的影響，從而激發學生的學習興趣。之后，教師再利用國家智慧教育平臺中的資源開展教學，并在展示各知識點后引導學生開展小組討論。最后，教師可以使用平臺中的自動問答功能與學生展開互動，引導學生在平臺中闡述自身的疑問與見解，并及時為學生提供點評與指導。這種互動方式不僅充分尊重了學生的主體地位，還使教師能夠及時了解學生的實際學習情況，為后續優化教學方案提供支持。

（四）凸顯學生主體地位與作用

新課改強調學生是課堂的主體，教師的角色也應從以往的課堂主導者轉變為學生學習的引導者和輔助者。在雙師課堂教學中，為確保學生的參與度，教師需要密切關注學生的學習進展和思想動態，及時根據學生的反饋情況調整教學進度，并對教學模式進行創新。

例如，教師可以采用翻轉課堂的方式，將課堂的主導權交給學生，鼓勵學生扮演教師的角色，嘗試講解知識點。這不僅可以提高學生的自信心和表達能力，還能幫助學生加深對知識的理解。為確保教學環節的順利實施，教師可以在課前將智慧教育平臺上搜集的資料發放給學生，并讓學生自行準備教學內容。而教師則暫時退居幕后，僅在課程結束前進行點評和總結。

以高中地理“人口分布”一課為例，教師在進行教學時，應充分體現學生的主體地位和作用。教師可以利用“問題驅動”的教學策略，在課前階段設置多個具有挑戰性與啟發性的問題，如“為什么全球人口分布不均”“影響人口分布的主要因素有哪些”等，并借助智慧教育平臺將問題發送給學生，要求學生課前預習教材，并初步解答相關問題。在課堂教學中，教師先留出時間讓學生展示自身學習成果，然后補充學生沒有考慮到的內容。之后，教師可以引導學生深入討論相關問題，運用小組討論、知識競賽等方式，提高學生對相關知識點的理解。在此期間，教師應適當為學生提供引導，確保學生全身心投入到知識學習中。

（五）創新教學評價模式以促進教學改進

課堂教學評價是雙師課堂教學模式中的關鍵環節。通過對學生的學習情況、學習態度進行綜合性評價，教師可以更加深入地了解學生的實際需求，同時也可以作為改進自身教學策略的依據。

在具體實踐中，教師可以利用國家智慧教育平臺的學生評價功能，對班級整體的學習情況進行綜合評價，或者針對某個學生進行針對性的評價。該功能具有較強的應用性和實操性。教師可以先確定教學評價的對象，然后選擇評價內容，如學生的語言、情緒、行為等方面。教師可以從不同角度全方位地評估學生的課堂表現，并從預設的評語中選擇適合該學生的描述，將與之對應的評分相加，得出學生的最終評價結果。這一評價結果將被記錄在學生的在線檔案中，供教師隨時查閱。

如果教師想要深入了解某個學生的學習動態變化，則可以進入該學生的評價頁面進行查看。同時，這些評價也可以作為學生學習的改進依據。而在班級評價頁面，國家智慧教育平臺還能夠將學生的評價評分進行排序，幫助教師更為直觀地了解學生的學習狀態，以便進一步改進課堂教學質量。通過這種創新的教學評價模式，教師可以更加精準地掌握學生的學習情況，為后續的教學提供有力的支持。

四、結語

在推進基于國家智慧教育平臺的高中雙師課堂教學模式的過程中，教師必須正確認識雙師課堂教學模式的含義，并充分結平臺的資源優勢，以確保教學活動的順利進行。同時，教師還需不斷提升自身教學水平，持續創新課堂教學模式，為學生提供更為科學合理的教學資源和服務，從而推動高中教學的深入改革。

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