“以生為本”視角下在小學體育結合任務驅動教學法的實踐探討

【摘" 要】 在素質教育背景下，體育學科的教學價值愈發顯著，它不僅是提高學生身體素質的有效途徑，還在緩解學生壓力、增強身體協調能力及培養健康心理方面發揮著重要作用。為實現這一教學目標，教師應秉持“以學生為本”的教學理念，調整傳統的師生角色定位，并不斷創新與改進教學方法。具體而言，教師應圍繞教學內容、目標及學生真實運動能力，設計恰當的活動任務，以任務驅動學生主動進行體育訓練。此外，融入小組合作學習模式也是一種有效策略，通過組內成員的通力合作，學生可以高效完成教師布置的任務，并在此過程中形成團隊協作能力，掌握更多運動技能。

【關鍵詞】 以生為本；小學體育；任務驅動教學法

一、整合教學元素，巧妙設計任務

在“以生為本”的理念指導下，小學體育任務驅動教學活動的設計應緊密貼合學生的訓練需求。為此，教師需積極轉變教學理念和方法，從教學的主宰者轉變為學生運動與學習的引導者和組織者。在任務的設計、執行、評價及調整等環節，教師應積極與學生互動交流，凸顯學生的主體地位。

同時，教學材料的整合工作也至關重要。教師應通過教材和互聯網等多種渠道，搜集適合本堂課開展的運動項目，為教學設計提供充足的材料支撐。不僅要確保活動設計的有效落實，還要提升教學活動的針對性和實效性。教學資源的整合，要求教師實現知識的對接與擴展延伸，更需注重創新與探究，形成多元化的信息途徑。圍繞教學實踐進行資源整合，使其更加貼合學科教學的實際需求。例如，在小學四年級體育教學中融入球類運動，考慮到學生在生活中已接觸足球、羽毛球、乒乓球和排球等球類，并對此較為熟悉，教師在授課前應充分了解學生的興趣愛好及各項球類技能的掌握情況。

基于此，教師可以制訂具有驅動性的任務。如在進行籃球教學時，鑒于籃球中包含多種規則，教師可在課前設計任務，要求學生回家后自行通過互聯網查找與籃球規則相關的內容，為課堂知識搶答活動做好充分準備；同時，鼓勵學生自行組成籃球小組，為課堂籃球對抗賽蓄勢待發。而對于乒乓球教學，教師可要求學生課后進行自主練習，并選擇對手進行實戰訓練。在任務明確后，學生會主動融入其中，此時教師應給予恰當的引導，確保任務的有效完成，從而提高學生的運動能力和身體素質。

二、運用恰當教學方法，營造積極任務活動氛圍

小學體育教師在設計教學活動方案時，應具備創新意識，對運動任務進行恰當處理，這是提升教學效率的重要保障。考慮到小學生活潑、好動的天性，以及他們對體育課程相較于語文、數學等文化課程的更高期待，教師應精心設計能夠促進學生身心健康發展的運動項目，并圍繞學生的興趣愛好，創造出趣味性強的活動任務。

以速度跑教學活動為例，教師可以通過精心設計教學任務，使教學流程更加清晰，激發學生主動參與運動的熱情。在熱身環節，教師應做好動作示范，確保學生的各個關節得到充分活動。為讓學生更積極地參與熱身活動，教師應秉承“以學生為本”的教學理念，邀請運動能力強的學生到全班同學面前模仿教師的動作，這樣既能起到激勵作用，又能啟發其他學生。同時，演示的學生在呈現動作時，可以搭配語言講解，以活躍課堂氛圍，逐步提高教學效率。

考慮到速度跑對學生的力量、耐力和爆發力等都有較高要求，教師在授課過程中可以圍繞這些因素設計驅動性任務。例如，要求學生自行組成小組進行速跑競賽。由于之前已經進行了熱身活動，學生將能夠迅速投入競賽中來。這種方式不僅能夠有效銜接教學流程，確保整個教學活動順利進行，還能讓學生自主選擇速跑長度，給予他們更多選擇的機會，使其更容易接受。此外，體育競賽能讓學生保持高度集中的注意力，明顯提高運動效果，這對學生運動能力的提升也有著積極作用。

三、豐富教學元素，全面發揮課程資源優勢

對任何課程而言，充足的教學元素都是提高課堂教學質量和效率的基礎。在“以生為本”的視角下，開展小學體育任務驅動教學模式時，教師應有意識地擴充教學元素，使教學材料更加貼近小學生的現實生活。為此，教師應充分發揮課程資源的教學優勢，以活躍課堂氛圍，激發學生參與活動的熱情，這是提高教學效率的有效途徑。

以“爬樓梯”教學活動為例，教師可以借助教學資源來擴充教學內容。通過設計小游戲，讓學生親身體驗從高處向低處跳時腳先著地的過程。這種簡單的游戲不僅能幫助學生掌握攀爬技巧，明確其適用情景，還能讓學生掌握力量和速度平衡等知識。隨后進行的練習活動將起到事半功倍的效果。此外，教師還可以設計一些簡單的問題，如“如何安全地開展這節課？”圍繞這個問題組織教學實踐活動，讓學生在掌握相關知識的同時，培養安全意識和團隊協作能力。

教師還可以通過錄制微課視頻的方式，為學生設計自主學練的任務。以小學體育跳繩活動為例，教師可以采用微課教學模式，將本堂課需要學生掌握的理論知識和跳繩技巧以微課形式提前傳遞給學生，讓他們進行自主學練。自主學練是小學體育微課與其他文化類學科微課教學的顯著區別。學生通過微課視頻掌握相關體育活動理論知識和動作技巧后，需要根據微課的訓練步驟進行學練活動。然而，自主學習往往要求學生具備較強的自我約束能力和管理能力，這是大多數小學生所缺失的。為充分展現微課的教學優勢，教師可以在微課中融入需要學生完成的任務，使他們在任務驅動下更好地完成自主學練活動。這就要求教師精心考量微課內容的遞進性和層次性，引導學生按照相應步驟進行學練，并結合學練的各方面要求逐個攻破難點，最后進行完整訓練。

在引導學生進行學練期間，教師還應根據教學目標和學生能力情況，明確學練的方法、次數和最終要求，以確保整個練習活動高效進行，保障學練質量。在制定好學練總任務后，教師還應圍繞各個步驟設計階段性任務，讓任務融入訓練的所有環節。同時，要求學生將任務完成結果以視頻的方式錄制下來并上傳到班級學習群中，方便教師和其他學生觀看。教師應根據學生任務完成效果來優化與調整教學內容、教學方法和教學目標，使整個教學活動更加貼合學生的運動需求。

四、創設趣味性教學情境，點燃學生運動激情

構建生動、有趣的小學體育活動情境，是引領學生迅速融入任務的有效途徑。情境創設以其生動形象的特點，能夠有效激發學生的好奇心與求知欲。因此，在“以學生為本”的視角下開展小學體育任務驅動教學活動時，教師應著重于打造趣味性教學情境，牢牢吸引學生的注意力，使他們全身心地投入任務中，進行深入的探討與交流。這要求教師深入了解學生感興趣的事物，并將其巧妙地融入任務情境中，從而推動任務的高效完成。

以小學體育中的田徑五十米快速跑為例，在進行驅動性任務教學時，教師可以設計一個貼近生活的追車情境：“在現實生活中，很多人都有過追趕公交車的經歷。盡管與公交車只有幾步之遙，卻還是未能趕上。這時，人們往往會后悔自己的跑步速度不夠快。”這樣的情境描述很容易引起學生的共鳴，使他們對情境產生更深的認同感。隨后，教師可以在此情境中布置訓練任務，要求學生以小組為單位，在五十米速跑練習中提高反應速度和跑步能力。通過創設這樣的趣味性情境，學生完成任務的熱情會被極大地激發。

再如，在進行小學體育籃球定點投籃的教學活動時，教師可以設計一個充滿趣味的游戲情境：“如果連續五次定點投籃都能命中，就可以從獎勵箱中選取一個獎勵。”這樣的情境對學生來說具有極大的吸引力，大多數學生都會積極參與進來。此時，教師應詳細講解任務的內容和細節，明確規則：“連續五次定點投籃，任務目標是五次全部命中。如果有一次未命中，就需要從零開始重新計數，直到連續五次全部命中為止。”在規則介紹完畢后，讓學生全身心地投入到任務中來。設置獎勵的方式，不僅可以有效激發學生的好勝心和競爭意識，還會促使他們為了獲得獎勵而努力訓練。

五、實施小組合作活動，促進學生綜合能力全面發展

在“以生為本”的視角下設計小學體育驅動性任務時，教師可以融入小組合作訓練模式。通過這種模式，學生能在小組成員的共同努力下有效完成任務，從而培養學生的分析、探究、解決問題以及團隊協作能力，有助于學生更好地形成與發展學科核心素養。為了實現這一目標，教師需要遵循“組間同質、組內異質”的原則，將全班學生合理劃分為若干訓練小組。這樣既能實現優勢互補，又能讓小組成員之間相互指正錯誤動作，促進各小組成員的共同進步和發展。

以小學體育武術動作教學為例，教師在授課期間應先為學生示范基礎動作。隨后，要求學生兩人一組進行合作練習。在練習過程中，學生應相互提醒對方不正確或不規范的動作，以便對方能夠做出標準動作。合作訓練完成后，教師可以邀請每組學生共同表演學習到的動作，每次五組同步進行，并讓其他同學評選出最佳小組，教師可以為獲勝小組提供一定的獎勵。這種方式能夠激發學生的好勝心，使他們更加主動地參與到小組練習中來。在練習過程中，學生可以采用一人做動作、另一人觀察并指正的模式。當兩人都能做出規范動作后，再通過練習使二人動作保持一致，為獲得最佳小組稱號做好準備。這種方式不僅能鍛煉學生的身體協調能力、運動能力和團隊協作能力，還能讓學生充分掌握相關運動技能，顯著提高學習效率。

此外，在進行小學體育“列隊”教學時，教師可以采用設計合作型任務的方式。首先，將全班學生合理劃分為若干學習小組，確保各組綜合實力相當。然后，為學生講解有關“列隊”的理論知識，擴充學生的知識儲備。接下來，教師可以為學生布置合作型任務，讓學生獨自練習一段時間后在小組中進行合作練習。此時，練習較快的學生可以幫助訓練速度較慢的學生，真正實現優勢互補。合作訓練完成后，以小組為單位進行成果展示。以便學生明確自己在訓練期間存在的錯誤，從而提升訓練成果。

六、設計評價型任務，促進學生自我反思

小學生完成體育任務后，體育教師的教學評價工作非常重要。通過科學的評價，學生可以清晰地認識到自己在訓練過程中的優勢和不足，從而及時針對不足之處進行優化與改進。這不僅是一種提高學生學習效率的有效方法，而且有助于培養學生的反思能力，為后續教學活動的順利開展奠定堅實基礎。在教學過程中，教師不僅要傳授體育理論知識和相關技能，還要切實做好教學評價工作。

為確保評價結果的準確性和有效性，教師可以設計評價型任務，讓學生積極參與其中。以小學體育籃球教學為例，訓練活動結束后，教師可以引導學生進行自我反思，并提出反思性問題，如：“你覺得自己在哪些籃球投射動作上掌握得還不夠熟練？”通過這樣的問題，引導學生深入思考，明確自身存在的問題。隨后，教師可以進一步設計學生之間相互評價的任務。籃球作為一項團隊活動，要求團隊成員之間緊密配合。因此，生生互評的模式不僅符合籃球運動的團體性特點，還能讓學生在相互評價中洞悉比賽失利的原因，從而及時作出調整。在活動結束時，教師應結合學生的實際情況給出具體的改進建議，并對學生的付出和成績給予肯定，以增強他們的運動自信，讓他們從中獲得成就感和滿足感。針對那些經過反復練習仍難以掌握籃球投射技巧的學生，教師應再次詳細講解技巧，并指出他們在訓練中存在的問題，幫助他們顯著提升籃球投射能力。

通過將學生自評、生生互評和教師評價相結合的方式，學生可以全面了解他人的優勢和長處，主動學習優秀的運動方法，彌補自身的不足。這為后續高效完成教師設計的任務提供了重要保障，也是踐行“以學生為主體”教學模式的有效途徑。

七、結語

體育在小學教學體系中占據著舉足輕重的地位。在新課改的背景下，教師應當積極調整自己的教學理念和方法，采用學生感興趣的模式來開展教學活動。為實現這一目標，教師應當堅持“以學生為本”的教學理念，并在此基礎上設計出難度適中的任務。這些任務應引導學生進行深入探究，不僅滿足學科教學的相關要求，還使整個課堂活動更加開放和實踐。

此外，教師還應高度重視動作示范的重要性。通過準確的示范，學生可以更清晰地掌握訓練目標，明確練習的方向。同時，為了激發學生的學習興趣，教師還應在任務中融入趣味性元素，使學生能夠全身心地投入體育活動。這樣，學生的運動能力和身體素質將逐步得到提高，從而更有效地實現素質教育的培養目標。

參考文獻：

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