“三新”背景下的高考歷史沖刺復習策略

摘 要：2025年是云南省實施新課標、新教材、新高考“三新”背景下高考的第一年，直面“三新”高考新形勢，高考備考的沖刺復習就顯得尤為重要。本文從高考歷史沖刺復習階段學生備考和教師備考存在的問題入手，分析問題存在的原因。在此基礎上，提出了“三新”背景下的高考歷史沖刺復習策略，要潛心研究、把握備考方向；突出對必備知識的總結復習；聚焦重點、熱點專題的掌握；強化解題方法、解題思路的訓練，以達到提高復習效率和考試成績的目的。

關鍵詞：“三新”；高考歷史；沖刺復習；備考策略

所謂“三新”是指新高考、新課程、新教材，在“三新”背景下，學科教學成為落實立德樹人、推進新時代教學質量改革、全面開展素質教育、推動學生全面發展的前沿[1]。高考備考后期，是學生復習迎考的攻堅期，也是教師指導備考的關鍵期。沖刺需要高效率，高效率需要高質量，高質量需要用心研究。高考備考后期的沖刺復習，既不同于一輪復習的全面覆蓋、系統構建，也有別于二輪復習的查缺補漏、重點突破。在沖刺復習備考階段，需要教師把準高考脈搏、精準指導，讓學生以積極心態迎接高考。

一、高考歷史沖刺復習階段存在的問題及原因

（一）學生備考存在的問題及原因

學生在沖刺備考階段存在著以下問題：歷史知識缺乏時序性、提取有效信息的能力欠缺、論證和討論問題的能力欠缺、史論結合的能力欠缺等問題。而出現這些問題的主要原因有：基礎知識欠缺，教材不熟、運用不活、理解不透；閱讀能力欠缺，讀不懂材料；讀圖識圖欠缺，史圖脫節，空間概念模糊；解題技巧欠缺，技巧不熟練，應變能力差；邏輯分析欠缺，不能正確理解作者的思想和意圖；文字表述欠缺，概括能力欠缺，學術語言表述能力弱；答題規范欠缺，書寫不工整，書寫不規范。

（二）教師備考存在的問題及原因

高中歷史教師在沖刺備考階段存在著以下問題：對新課程改革理念認識理解不透徹，教育觀念更新不徹底；未能通過概念教學培養學生歷史認識的準確性；未能通過知識構建培養學生歷史思維的概括性；未能通過學術引領培養學生歷史探討的深刻性；未能通過以學定教培養學生歷史答題的精確性；未能通過轉換視角培養學生歷史應用的多維性；未能通過考試說明培養學生歷史復習的方向感。而出現上述問題的原因主要有：新課程對教師的知識儲備和文化底蘊提出了更高的要求，而教師的教學藝術和能力沒有達到相應要求，并且很多老師沒有系統地對新課改理念進行深入學習領會；教師沒有對學情和新課標進行深入研究，致使復習缺乏針對性；教師沒有對高考題的各題型進行系統研究，對高考題的講解往往是“見子打子”，沒有展示思維及心理過程。

二、“三新”背景下的高考歷史沖刺復習策略

（一）潛心研究，把握方向

1.潛心研究教育改革與課程改革

高考命題堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，聚焦課程改革的關鍵領域和主要環節，落實“五育”并舉，高考承擔著為黨育人，為國育才的重任，黨和國家的重大政策、教育改革和課程改革的方向必然在高考中有所體現。因此，我們要關注教育改革的相關政策。

2.潛心研究中國高考評價體系

教育部考試中心制定并發布了《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》，從高考的核心功能、考查內容、考查要求三個方面回答“為什么考、考什么、怎么考”的考試本源性問題，從而給出“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育根本問題在高考領域的答案。在備考中，我們要緊緊圍繞立德樹人，以情境為問題載體來進行復習，提升學生能力和素養，培養學生的學科素養、思維品質，因為高考內容改革的方向、著力點、考查要求和命題規則都體現無價值不入題，無思維不命題，無情境不成題。

3.潛心研究高中歷史課程標準

課程標準是高考考查內容和考查要求的核心文本，它們對高考命題做出一般性的要求和規定，它不僅是高考命題的參照和依據，而且直接影響高考的考查內容和考查要求。在高考備考過程中，了解課程標準可以幫助教師和學生確保教學內容與高考要求保持一致，從而確保備考的有效性?；通過研究課程標準，可以更好地理解高考真題的出題意圖和考查重點，從而在備考中更加有的放矢，同時也有助于培養學生的綜合素質和能力，以適應高考的評價標準，新高考通過新材料和史料考查學生對基本史實的掌握情況。這就要求教師在日常教學和復習備考中以教材和新課標為載體，把教材重點內容講透，引導學生在深刻理解重點內容的基礎上融會貫通、靈活運用[2]。

（二）突出對必備知識的掌握

《中國高考評價體系》指出：“必備知識是指即將進入高等學校的學習者在面對與學科相關的生活實踐或學習探索問題情境時，高質量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的知識。它是由人文社會科學和自然科學各學科的基本事實、基本概念、基本技術與基本原理組成的基本知識體系。”雖然新高考以“能力立意”為主，考查學生的素養，但知識是能力的載體，老師所強調的考試方法、解題策略只有在牢固掌握基礎知識的前提下才能發揮其作用，有如“臨淵羨魚，不如退而結網”。精準、全面、牢固地掌握和靈活地運用歷史知識，是提高能力和素養的必要前提。

沖刺復習階段，怎樣利用有限的時間快速掌握必備知識呢？筆者認為，我們要做到：識記主干知識，精讀核心概念，識記階段特征，利用思維導圖、時空軸查找知識漏洞。第一，識記主干知識：教師要對中外歷史綱要與選擇性必修主干知識進行整合，可按照通史順序把主干知識編排成冊分發給學生記憶。第二，精讀核心概念，《普通高中歷史課程標準（2017年版）》在前言中首次提出“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化”。在沖刺復習階段教師要突出概念理解，提高答題命中。概念可以分為學科概念和通用概念，學科概念主要是對歷史單元或課時教學重點的凝練，指向學科核心素養，特別是家國情懷目標。例如，教師可以整理中國古代史的核心政治概念：禪讓制、家天下、分封制、宗法制等，加深對課本主干知識的掌握。通用概念（也稱為“跨學科概念”或“統一主題”）是指在各學科中反復出現的一些概念，這些概念超出了學科界限，反映出人文學科的共通性，如政治結構、經濟結構、產業結構、所有制結構、人口結構等，知道這些通用概念能較好地保證學生在使用“排除法”的過程中，不因為概念偏差而無謂失分。通過精讀學科概念，學生能在有限的課時內開展深度學習，在解決問題的過程中發展學科核心素養。第三，識記階段特征：?階段特征，是指在某個階段的突出特點，高中歷史階段特征的學習是歷史學科學習的重要組成部分，?它能幫助學生系統地理解和掌握歷史發展的脈絡，?提高對歷史事件和現象的認識。不同的歷史階段會有不同的時代特征，一般從經濟、政治、思想文化上三個角度分析。例如，夏商西周的階段特征，政治：從公天下到家天下；以血緣關系為紐帶形成國家政治結構（貴族政治）；王權與神權相結合；尚未實現權力的高度集中；等級色彩濃厚。經濟：集體耕作的井田制度盛行；青銅鑄造發達。思想：禮樂制度規范人們的思想；從神本走向人本。第四，善用思維導圖、時空軸，摸排知識盲區。在高三復習沖刺階段，對知識體系進行查漏補缺尤為關鍵，查漏補缺的方法很多，比如目錄梳理、單元概括、子目要點復述等。思維導圖、時空軸也是一種不容忽視且優勢明顯的手段，它除了可以用作摸排知識盲區的工具，還可以同步構建起時空觀念，讓每個史實能找到自己對應的縱橫坐標，進一步夯實學科基礎。它可以使必備知識結構化，從而更加清晰、直觀地展現不同知識的結構脈絡，幫助學生構建知識體系，加強知識的關聯性、整體性和系統性。高中歷史從教學到復習備考應以學生為主體，幫助其重新梳理歷史知識結構，簡化知識的復雜性[3]。

（三）聚焦重點、熱點專題的掌握

在最后一階段的沖刺復習備考中，一定要圍繞重點和熱點問題展開，構建高考復習備考體系。高考歷史重點專題的確定要緊密圍繞高中課程標準，?通過考查學生的核心素養和對基礎知識的掌握情況，?以及新增教學內容的考查，?旨在引導學生全面理解和掌握歷史知識，?提高學生的學習效果。?我們也可根據近五年高考出現頻次來確立，這些在高考中反復考查的知識點就是我們備考復習的重點。所謂的熱點專題，是歷史學科主干知識與時事熱點的契合。“高考命題就是在專題和熱點知識的交匯點上命題”。以史為鑒，學以致用是歷史教育的一項目標，而高考文綜歷史命題與熱點問題的結合往往是隱性的。因此，復習備考時需用歷史的眼光考查現實問題的成因，解讀歷史與現實的關系，分析時政問題。我們在梳理時政熱點、確定當年歷史熱點時，一般遵循以下三條標準：第一，能體現國家意志又被老百姓普遍關注的大事和熱點。如“三農”問題、奧運會、金融危機等。第二，帶有戰略性的事關人類社會未來的新價值觀，如可持續發展戰略、創新精神、和平與發展主題等。第三，本年度屬于千、百、十周年紀念的重大歷史事件和中國歷史研究院發布的“中國歷史學十大研究熱點”。教師可根據以上標準確立熱點專題，帶領學生進行專題復習。

在進行重點和熱點專題復習時，常規專題主要依托學案課下進行自主學習，課堂上通過題目帶領學生做提煉升華。全國卷強調對學生史學能力和素養的考查，教材只是我們授課的載體，而不是全部。通過對歷年高考題的反復研究，我們不難得出如下認識：一是全國卷命題專家同時給海南卷命題，他們把海南卷作為一個試驗田，比較有挑戰性和前沿性的題目會放在海南卷考查；二是往年全國卷真題學生做得不夠好的選擇題，會在以后的非選擇題中再做考查；三是全國卷專家的研究方向和成果及史學動態，我們也做了一定程度的研究。沖刺復習階段時間緊張，教師在進行重點熱點專題復習時，要確保課堂高效，一定要觸摸高考實況、強化知識比較、建構知識體系、關注學術熱點、注重階段特征、提升思維技巧，從而達到高效備考。

（四）強化解題方法思路的訓練

國家考試中心歷史命題組劉芃說過：“與其大量做題，不如抽出時間認真研究往年的試題，社會上流傳的復習題往往粗制濫造，不得要領，不分良莠的抓著就做，最容易產生誤導。往年的試題是精雕細磨的產物，它反映了對考試內容的深思熟慮、對設問和答案的準確拿捏、對學生水平的客觀判斷。研究這些試題，就如同和試題的制作者對話。[4]”因此，在備考沖刺階段要認真研究和分析高考試題，明確備考方向，強化解題方法思路的訓練。

強化選擇題解題指導及分類訓練。第一，教師需要給學生講清楚選擇題解題方法，讓學生明確解讀文字型選擇題題干的五大基本要素，即時間、中心詞、標點符號、題干語氣、判斷試題類型。第二，教師需要解讀選項的六種基本方式，即基礎知識、題干意思、邏輯推理、基本原則、基本常識、政治原理。第三，教師需要給學生介紹高考命題人在選擇題常設的坑，即時空錯位、不符合史實，干擾視聽、不符合題意，混淆是非、不符合邏輯，張冠李戴、不符合主體，語氣決絕、不符合常識，南轅北轍、不符合原理。第四，教師需要講清楚解答選擇題的兩個步驟，即解讀題干、做到題意清楚明白；解讀選項、做到選項判定高效精確無誤。第五，解答選擇題六大原則，即絕對化原則、化簡原則、最近原則、主體一致原則、全面原則、過程反映趨勢原則。第六，做好選擇題的分類訓練，我們在高考中常見的選擇題主要有九類：因果關系型、目的意圖類、表明說明類、反映體現類、比較變化類、圖表數據型、推理推斷類、圖畫史料類、歷史地圖類，教師要講清楚各類試題的特點及答題策略，并以近年高考真題加以強化訓練。

強化主觀題解題指導及分類訓練。第一，教師要講解主觀題的解法與技巧：讀題（讀材料、讀出處、讀問題、讀分值）； 審題，要四定（定幾點、定四找、定方向、定層次）、要四找（找狀語、找謂語、找定語、找賓語）；寫題（做到表達精準化、格式要點化、書寫整潔化、思維層次化）。第二，做好材料題分類訓練，材料題主要分為：概括歸納題、分析因果題、比較區別題、評價認識題、開放性試題。教師要講清楚各類試題的答題策略，并以近年高考真題加以強化訓練。在主觀題部分要加強題目識讀能力訓練，讀懂題目；加強邏輯性，條理性訓練；加強概括性訓練；加強語言表達的準確性與科學性；加強書寫習慣的培養；強調掃描操作對答題要求，避免答錯位置；加強基本功訓練，不要出現太多的錯別字；重視歷史思維培養。

結束語

綜上所述，“三新”背景下的高考歷史沖刺復習備考策略應突出必備知識的總結復習、聚焦重點、熱點專題的掌握、強化解題方法思路的訓練。?精準施策、?研究高考趨勢、?強化必備知識和關鍵能力和學科素養等方面展開，?以提高復習效率和考試成績。高中生也要在新高考政策下，改變考試模式和學習模式，這要求高中生必須具備較強的適應能力。教師為了能夠讓學生適應新高考改革政策和新教材，必須積極做出改變以構建高效的歷史教學課堂。此外，還應當堅持推動“教、學、評”一致，針對學情，開展分層輔導，將教學活動面向全體學生，引導學生實現多元化的成長，貫徹落實立德樹人根本任務。

參考文獻

[1]萬里.基于“三新”理念的高中歷史學科教學策略[J].天津教育，2023（12）：59-61.

[2]熊敏.“三新”背景下高中歷史知識重構與復習備考策略分析：基于2023年重慶市高考歷史學科閱卷工作的體會[J].中學教學參考，2024（18）：48-50.?

[3]王柱昆.新高考背景下高中歷史高效復習的對策研究[J].教學管理與教育研究，2022，7（7）：59-61.

[4]劉芃，考試文集[M].陜西：人民教育出版社，2012.