高中思政課自主學習存在的問題與對策分析

摘 要：隨著教育改革的持續深入推進，高中思政課——這一培養學生政治素養和道德觀念的重要課程，其教學方法和模式也在不斷創新。自主學習作為現代教育理念的重要組成部分，對于提升學生的自主學習能力，全面提升其綜合素質具有重大意義。然而，在高中思政課的自主學習實踐中，仍面臨諸多挑戰和問題。本文旨在從學生、教師、家庭以及社會環境等多個維度，深入分析高中思政課自主學習中存在的問題，并提出相應對策，以期為教學實踐提供有益參考。

關鍵詞：高中思政課；自主學習；問題；對策

高中思政課是引導學生樹立正確世界觀、人生觀及價值觀的一門關鍵課程。在新時代背景下，由于信息社會快速發展，獲取知識的方法日益多元化，自主學習能力成為學生終身發展的重要能力之一[1]。然而，在實際教學過程中，高中思政課的自主學習仍面臨諸多挑戰與困境。因此，對這些問題進行深入分析并提出有效解決對策，對于提高思政課教學質量和促進學生全面發展具有重要意義。

一、高中思政課自主學習存在的問題

（一）學生層面存在的問題

現階段，部分高中生對思政課普遍缺乏濃厚的興趣，自主學習意識薄弱，將其視其為學習體系中的邊緣科目，認為思政課的學習內容是與日常生活脫節并且晦澀難懂。特別是在接觸馬克思主義理論及中國特色社會主義理論體系時，學生往往感到這些理論概念抽象且遙遠，難以產生共鳴，直接導致學生學習動力不足，缺乏自主探索與深入思考的積極性。此種心態極大地阻礙了學生對課程內容的吸收與內化，同時也不利于其自主學習能力的培養與發展。

在學習方法上，眾多學生在思政課自學過程中，傾向于采用傳統而低效的“記憶式”學習方法，即單純依賴機械背誦以應對考試，學習方法缺乏科學性，忽略了知識的深入理解和實踐應用。使得學生在學習知識時時常感覺到孤立無援，難以形成完整的知識體系。他們未能將理論學習與現實生活緊密相連，缺乏案例分析、批判性思維及創新思維的能力培養。

另有一部分學生，在自學過程中顯得盲目而無所適從，缺乏明確的學習目標與合理的學習規劃。他們無法根據自身實際情況調整學習策略，面對學習難題時，往往選擇依賴外部資源而非獨立思考解決。這種自我能力的缺失使他們在學習過程中難以自我反思與總結，準確評估自身學習成效，更無法針對薄弱環節進行有效改進。這種自主學習能力的不足，不僅限制了學生在思政課領域的深入探索與思考，也對其綜合素養的全面提升及未來發展構成了制約。

（二）教師層面存在的問題

在當今教育領域日新月異的背景下，部分教師仍展現出固守傳統教學框架的弊端，其教學理念滯后于時代步伐，把講臺成為他們單向灌輸知識的舞臺，而學生則淪為被動的聽眾。他們過分聚焦于學生對知識點的機械記憶與考試成績的片面追求，卻忽視了對學生批判性思維、創新能力及正確價值觀的深度培育。然而，這恰恰卻是高中思政課堂上最需要的。例如，在探討社會熱點議題時，這些教師往往直接呈現標準答案，剝奪了學生自主思考、交流討論的機會，從而限制了學生思維的靈活性與視野的開闊性。

面對學生群體日益增長的個性化學習需求與多樣性發展特點，部分教師在指導學生自主學習方面顯得力不從心，自主學習指導能力亟待提升。他們未能深入洞察每位學生的獨特學習風格與興趣偏好，無法為學生提供針對性的學習建議。在教學方法上也稍顯單一與創新性不足，使得課堂所傳達的內容難以激發學生的學習熱情與內在動力。在布置自主學習任務時，也僅僅停留于表面的任務布置，沒有將學習資源是否充足與思考框架是否合理考慮在內，導致學生在自主學習過程中感到迷茫與無助，影響了學習效果與學習體驗。

成績指標是當前高中思政課程的評價體系中唯一且單一的指標，片面地評價了學生的綜合素質與自主學習能力，這不僅可能會誤導學生將學習重心偏離至應試技巧的掌握，也會忽視知識的深入理解與能力的真正提升。更為嚴重的是，這種評價體系對于那些在考試中表現平平，但具備創新思維、自主學習能力的學生而言，無疑是一種打擊與束縛，限制了他們的全面發展與潛能釋放[2]。

（三）家庭與社會環境層面

在探究學生自主學習的諸多因素時，家庭教育的缺失是一個亟須關注的問題。研究表明，學生會因為缺乏家長的有效監督和指導，學生難以形成良好的學習習慣和自律能力，這對他們的自主學習能力的培養構成了障礙。而良好學習習慣的養成不是一蹴而就的，這需要長期的培養。任何階段家庭責任的缺失都可能對學生的學習及其全面發展產生負面影響。

社會環境作為學生成長的重要外部因素，其復雜性和多元性對學生自主學習能力的培養產生了深遠影響。當前，隨著科技的飛速發展，網絡游戲和社交媒體等新興娛樂方式迅速普及，為學生提供了前所未有的娛樂體驗，但同時也帶來了不容忽視的負面影響。部分學生由于自我控制能力較弱，容易沉迷于網絡游戲或社交媒體中，無法自拔，導致學習時間被大量擠占，學習動力逐漸消磨。此外，在應試教育體制下，學生可能為了應對考試而采取死記硬背、題海戰術等低效的學習方法，而忽視了知識的理解和應用，限制了自主學習能力的

發展。

二、高中思政課自主學習的對策分析

（一）增強學生自主學習意識

激發學生對學習的內在興趣，使其感受到學習的樂趣與魅力是提高學生自主學習的動力源泉。在這方面需要教師積極探索新方式方法創造性地轉化教材內容，將原本枯燥無味的理論知識融入生動具體的實例之中，讓課堂成為主要激發學生內在動力的場所。以共享單車市場的興起為例，引導學生深入剖析其背后的經濟學原理，使學生能夠在實踐中理解并應用所學知識，實現知識的活學活用。教師作為學生的引路人，在學習過程中需要鼓勵學生拓寬視野，關注社會熱點與時事動態，如全球變暖等議題，通過組織專題研討會等形式，讓學生運用所學知識探討解決方案，以此增強學習的實用性和趣味性[3]。

明確學習目標是引導學生自主學習的內化辦法。教師應根據學生的個性興趣、未來規劃及當前學習狀況，協助其設定清晰、具體且可行的短期與長期目標，讓每一個學生均可以在自我適應的節奏上去學習。對于即將面臨高考的學生而言，制訂一份詳盡的復習計劃，需明確每日學習任務、提分策略及階段性檢測安排，如月考、模擬考等，以便及時評估學習成效并進行調整。同時，引入目標卡片或學習日志等輔助工具，幫助學生記錄學習進展與心得體會，通過自我反饋與反思不斷優化學習路徑。

縱觀教育體系，可以看出培養學生的自主學習能力是教育的終極目標之一。高效的學習方法與策略是除了課本中的知識外教師重點傳授的內容，如歸納整理法、邏輯分析法等，幫助學生掌握知識要點與內在規律。還需要使學生明白時間管理技巧的重要性，可以向學生介紹番茄工作法等時間管理工具，讓學生利用高效的工具更加容易地完成自我調控能力的培養。同時，還應鼓勵學生養成反思習慣，定期對學習過程與成果進行回顧與總結，分析成功與失敗的原因并據此調整學習策略。在自主學習的基礎上，良好氛圍也是激發學生學習內在動力的一項重要因素，通過小組討論、項目研究等形式促進學生之間的交流與合作，共同探索未知領域、解決復雜問題，使學生可以在團隊合作的過程中體會到更多的學習樂趣和學習成果，從而全面提升學生的綜合素養與創新能力。

（二）教師轉變教學理念和方法

在當今教育變革的迅猛浪潮中，教師亟須緊跟時代步伐，將學生置于學習的核心地位，實現由單純的知識傳授者向學習引導者的角色轉變。這意味著教師需深切關懷每位學生的學習狀態，無論是其學習進度的快慢，還是適合其獨特學習風格的教學方法，均需細致考量。在新時代背景下，思政課教師開始嘗試將社會熱點、時事政治融入教學，設計一系列具有思辨性的問題，如“人工智能發展對社會倫理的影響”“全球化背景下如何堅定文化自信”等。通過小組討論、辯論賽等形式，鼓勵學生結合所學知識，自主探究、深入思考，培養他們的批判性思維和問題解決能力。

教師作為培養學生的自主學習能力的主要參與人，培養學生深度思考的能力同樣重要。挑戰性議題可以提高學生的批判性思維能力，促使他們不僅接受表面信息，還要深入思考問題的多個方面。他們將學會質疑、分析證據、比較不同觀點，從而培養自身解決復雜問題的能力。具有挑戰性的議題通常能夠引起學生的興趣。這有助于提高他們的學習動力，因為他們愿意深入研究這些問題，而不僅是完成分配的任務。學生在思政課上面臨的挑戰性問題鼓勵他們主動尋找解決方案。這有助于培養他們問題解決和決策制定的技能，這些技能在他們未來的學習和職業生涯中都是寶貴的[4]。

此外，教師應深入了解每位學生的學習難點與興趣所在，提供針對性的學習建議與輔導。在《哲學與文化》的教學中，教師可依據學生的閱讀習慣與興趣點，推薦適宜的閱讀材料，并教授深度閱讀與批判性思考的技巧。通過融入新穎的教學方法，如情境模擬、角色扮演等，以互動游戲的形式激發學生的學習興趣，使學習過程更加生動有趣且富有成效[5]。這個過程中，教師應保持與學生的密切溝通與交流，傾聽他們的想法與困惑，給予必要的情感支持與鼓勵。在學生遭遇挑戰時，耐心與智慧引導他們找到解決問題的方法；在學生取得進步時，則應及時給予肯定與表揚，以增強其學習自信心與成就感。

在對學生進行評價時，秉持全面、客觀的原則十分重要，不僅關注考試成績這一量化指標，更應重視學生的學習態度、自學能力、綜合素質等多方面的表現。通過引入學生自評、同伴互評及教師評價等多種方式，形成多元化的評價體系，以更全面地反映學生的學習狀況與發展潛力。同時，教師在教育教學中承擔著多重角色，他們不僅要傳授知識，還應密切關注學生在日常學習中的具體表現。這包括作業的完成情況、課堂參與度等直觀指標，同時也應利用項目展示、作品陳述、論文撰寫等多種評價手段來全面評估學生的綜合能力。此外，教師還需特別重視對學生道德品質、團隊合作精神等軟技能的培養。這些軟技能是學生未來社會適應能力和個人發展的重要基石，因此，在日常教育教學活動中，教師應將其視為教學重點，通過組織團隊合作活動、開展道德教育課程等方式，有效提升學生的綜合素質。

（三）優化家庭和社會環境

家庭教育是學校教育的基石。家庭作為孩子成長的初始搖籃，家長必須深刻認識到自身在教育過程中的核心地位，致力于提升家庭教育的品質與成效。首要之務，乃密切關注孩子的學習進展與心理狀態。家長對孩子的了解應超越分數的局限，深入了解孩子在學習過程中遭遇的具體挑戰與內心波動。當孩子在學習遇到阻礙時，父母的鼓勵是其獨立思考的后盾，探索多元解題思路；面對考試失利，溫暖的慰藉與積極的引導則是其重拾信心的勇氣，使其勇往直前無畏困難。

在培養孩子自主學習能力與良好學習習慣的過程中，家長需以身作則，與孩子共同制訂學習計劃，精選閱讀材料，并于閱讀后開展深度交流，以此激發孩子對知識的渴望與探索欲。這也是一個強化親子溝通的良好機會，構建和諧的家庭氛圍的重要方式。家長應以平等、尊重之心傾聽孩子的聲音，鼓勵他們自由表達觀點與感受，適時給予肯定與鼓勵，以增強孩子的自信心與自我價值感。晚餐時刻的溫馨對話，不僅是家庭情感的紐帶，更是滋補孩子心靈成長的甘泉。

社會環境對孩子成長的深遠影響同樣不容忽視。社會各界應攜手合作，為孩子們營造一個更加有利于全面發展的學習與生活環境。政府應發揮主導作用，加強對網絡游戲與社交媒體的監管，設定合理的在線時間限制，凈化網絡環境，防止不良信息對青少年的侵蝕。同時，加大教育資源的投入，建設更多公共圖書館、科技館等文化設施，為孩子們提供更多元化的學習與實踐平臺。

學校則需與家長保持緊密合作，通過家長會、家訪等形式加強家校溝通，共同關注孩子的成長動態。邀請家長參與學校教育教學與管理活動，如擔任家委會成員、參與課程設計等，以增進家長對教育的理解與支持。此外，學校還應積極與社區、企業等社會機構合作，為學生提供更多社會實踐與實習機會，促進其全面發展。

媒體作為信息傳播的重要力量，應積極宣傳自主學習的理念與價值，報道優秀學子的成長故事與學習經驗，激發更多孩子的學習熱情與動力。同時，傳播誠信、友善、勤奮等正能量信息，營造良好的社會風氣與輿論環境，為孩子們的成長提供有力的精神支撐。

結束語

高中思政課自主學習是培養時代新人的關鍵路徑。它不僅能夠顯著提升學生的綜合性素質以及多方面能力水平，更能夠充分激發他們內在的社會責任感和崇高使命感，從而為國家繁榮昌盛和社會不斷進步發展貢獻出自己的寶貴力量。在未來不斷發展的教育實踐中，應當持續深化對這種自主學習重要性的認識，不斷探索實施更加有效且創新的自主學習模式與策略，以便更好地發揮高中思政課在育人方面獨特且不可替代的重要作用。

參考文獻

[1]管桂翠，沈書娜.深度學習視域下高中思政課教學的優化策略[N].山西科技報，2024-02-27（A6）.

[2]覃霞.高中思政課運用“項目式學習”研究[D].貴陽：貴州師范大學，2024.

[3]劉瑞超.困境與超越：深度學習視域下高中思政課議題式教學研究[J].中華活頁文選（教師版），2024（9）：166-168.

[4]祖莉妮.體驗式教學在高中思政課中的運用研究[D].牡丹江：牡丹江師范學院，2024.

[5]駱約艷.高中思政課運用體驗式教學培育學生“公共參與”素養研究[D].貴陽：貴州師范大學，2024.