高中音樂新課程改革模塊教學實踐

摘 要：音樂是藝術類學科，針對學生藝術修養、審美高度、鑒賞能力等開展培養，推動學生藝術理解與能力的同步發展。高中音樂新課程改革是對教學模式的創新性研究，促使教師立足學生音樂素養開展創新性課程研究，讓學生在實踐參與中感知音樂的精神及情感滋養，獲得審美和道德熏陶，并在新課程改革中摸索出提高學生音樂素養的教學方式，助力課程革新和學生綜合能力提升。本文針對高中音樂新課程改革的重要性展開討論，并探究了改革模塊實踐教學方案，提出個性化見解。期望能助力高中音樂教學的課程創新。

關鍵詞：高中音樂；新課程改革；模塊教學；實踐

音樂作為一門藝術學科，是落實素質教育的重要途徑，對學生健康、全面成長有著重要意義，助力學生綜合素養的推進。在高中音樂新課程改革中，教師面對學生音樂素養提升、能力培養要客觀思考改革過程，認真研究音樂課程內容，創新教學模式，為音樂課程創新提供載體。同時，帶領學生在音樂課堂中體驗其旋律、情感和思想，感知音樂教學的創新性、體驗性和藝術性，獲得對藝術的全新理解。

一、高中音樂新課程改革的重要性

（一）提高學生音樂能力

高中階段學生的能力及身心發展處于關鍵時期，尤其是音樂素養發展需要進行高質量培育。因此，開展高中音樂新課程改革能對教學過程及實踐進行引領，提高學生實踐參與感、鑒賞音樂的深度、演唱的功力等。進而對學生的音樂素養開展過程化培養，強化學生藝術解讀力，建立熱愛音樂、感知藝術的濃厚興趣。并強化學生自信心，推動其音樂素質提升，為深度音樂能力培養奠定知識和技能基礎。

（二）提升學生智力水平

高中音樂新課程改革融入更多思維發展因素，借助音樂思維的發展推動學生智力的提升。研究表明音樂欣賞能開發人的大腦，改善疲憊的狀態，利于活躍腦細胞，進而提高智力水平。因此，通過高中音樂新課程的改革在思維和欣賞中針對學生智力水平和思維模式開展培養，提高學生思考的專注力，思維的靈活性，讓學生在放松身心的前提下獲得壓力釋放，呈現能力和素質均衡發展的局面[1]。

（三）強化實踐力培養

高中階段的音樂實踐力包括音樂表現力、鑒賞力、審美力、音樂創造力及想象力、交流力等，促使學生在音樂鑒賞、歌曲演唱、情感領悟、樂器演奏等環節展現音樂素養和天賦，獲得實踐力的培養及提升[2]。同時，借助新課程改革，引導學生借助音樂知識開展實踐練習，促使學生的創新力得到提升，實踐力得到強化。對此，高中音樂新課程改革對學生能力提升、素養發展有實踐性的影響。

（四）助力藝術領悟力發展

高中階段的音樂學習研究需要學生用思想及情感感悟音樂，領會其中的思想及藝術理念，這樣才能讀懂音樂，理解其中傳遞的情感和思想，獲得藝術修養提升。在新課程改革模塊化教學中，學生能深度體驗音樂藝術的高度和內涵性，理解節奏背后的情感支撐，體會作者的藝術情懷，進而對音樂核心素養和藝術感知力進行鍛煉、發展[3]。并在實踐參與體驗中獲得音樂中的文化價值，感知到音樂層面的精神滋養，推動學生藝術領悟力的發展，藝術細胞的健康式拓展。

二、高中音樂新課程改革模塊教學實踐

（一）革新音樂育人理念

高中音樂新課程改革要實現對教師育人理念的革新，促使教師的育人思想得到發展和創新，緊跟國家素質教育政策、時代發展腳步，獲得根本性變革[4]。

首先，基于高中音樂新課程標準教師要針對學生音樂審美素養進行培養。開展音樂鑒賞、歌曲情感體驗、樂器演奏等實踐性參與體驗。促使學生的音樂審美素養得到實踐鍛煉，將學生創造力、音樂表現力、解讀力等進行開發。

其次，教師的育人理念要針對學生個性開展引導。幫助學生在音樂學習研究中獲得能力發展，幫助學生打破音樂的束縛獲得個性化音樂理解。同時給予學生發展音樂能力的空間，滿足不同學生的音樂需求，并設置多種實踐體驗方案助力學生感知、理解音樂，創新、研究音樂，獲得音樂能力個性發展。

再次，重視學生實踐力。教師的音樂育人理念不能局限于理論知識研究，更要傾向于實踐力發展。音樂教學重視學生的實踐力，如鑒賞力、審美力、歌唱表現力、樂器演奏力等。只有強化實踐力的培養才能突破傳統教育理念的束縛，提高課堂育人質量，推動學生想象力發展，獲得實踐力的培養，并強化其創新創造意識。

最后，教師要重視對學生民族音樂的多元化理解。中華優秀傳統文化之一就是音樂文化，從古至今，音樂一直處于發展變化中。民族音樂更是在眾多音樂種類中始終占據重要地位，這是對國家音樂文化的保護，更是對傳統文化的傳承。因此，教師的育人理念要融入民族音樂研究內容，讓學生在民族音樂中感知文化自信、在理解中認識到中國民族音樂的藝術價值，體會到中華文明的生生不息。

在新課程改革形勢下，教師應通過對教學理念、方法的創新，實現對教學過程不斷優化與完善，讓民族情感、愛國精神、音樂熱情在課堂的教育研究中獲得解放和深度發展，推動教學的實踐化提升。

（二）實踐跨學科教學

高中音樂新課程改革模塊化教學不能局限于音樂本身，要綜合多種知識及角度開展音樂藝術研究，促使學生理解音樂創作背景，深度感知音樂中蘊含的情感及思想，體會到曲調、歌詞傳遞的人文思想及情懷[5]。這樣才能發展學生藝術解讀力和領悟力，提高鑒賞素養和審美標準。對此，教師要在模塊化教學中融入跨學科教學模式，使學生更全面地理解曲目的背景、意義，培養更深層次的人文素養。在多種學科知識融入下幫助學生理解音樂故事、領悟音樂情感、思考音樂藝術理念，獲得人與藝術的融合，知識與音樂的統一。例如，教師將語文、美術、歷史等知識融入音樂課堂，讓學生在詩歌及歌詞解讀中感知意境；在美術的美育體驗中獲得審美發掘；在歷史故事中獲得情感寄托。這樣學生的音樂理解力得到提升，進而能在模塊化教學中獲得音樂素養發展、鑒賞力拓展、審美高度提升。

例如，學習人民音樂出版社高一必修1第一單元《一杯美酒》時，教師采用跨學科教學模式，融入語文研究風格，帶領學生體驗感悟歌詞中傳達的意境， 感知作者的情懷。對此，教師先用多媒體播放歌曲，讓學生感知音樂的旋律和曲調，體會其中的音樂意境，感受奔放的情感和豪邁的精神，理解音樂寄托的人們對美好生活的向往。然后教師引導學生分析歌詞，體會歌詞中傳遞的意境。如“我的愛情像杯美酒一杯美酒，心上人請你把它接受”，這句歌詞代表人們對愛情的向往，同時傳達美好生活的意境。只有在生活富足、百姓安樂的情況下才能勇敢地追逐美好的事物；同時美酒代表了幸福美滿的生活。這樣，教師借助語文的意境感知方法帶領學生體會歌曲中的美好寓意，感知音樂意境的灑脫和幸福，理解維吾爾族人民的幸福生活。這樣學生在演唱和鑒賞這首歌曲時就能理解詞的含義，懂得音樂旋律的輕快和奔放，獲得深度解讀和情感體驗。進而提高新課程改革的育人效果，獲得高效的研究體驗過程。

（三）實踐音樂器材教學

高中學生的音樂素養不僅要培養鑒賞力和審美能力，還要針對學生樂器知識及演奏方式進行引導，促使學生掌握初步的音樂器材知識，獲得演奏機會，進而推動學生音樂素養全面發展[6]。在新課程改革下的模塊教學，教師要重視對學生的樂器引導，帶領學生體驗樂器演奏方式。感知不同樂器的音色，體會樂器的神奇和美好，進而提高學生的音樂實踐力，獲得全方位的音樂知識。教師在開展音樂樂器教學前要對樂器知識進行準備，整理成學習稿件，用多媒體播放，促使學生逐一認識樂器、研究演奏特點、感知音色的差異性。同時，教師在課堂帶領學生開展樂器演奏，并傳遞簡單的演奏方式，讓學生共同演奏音樂。在實踐體驗中學生能感知到樂理知識的深奧性和邏輯性，體會到音樂的理性思維，進而提高學生審美力和樂器感知力。

例如，學習人民音樂出版社高一必修3第二單元第三節《吹管樂器》時，教師向學生介紹中國特有的吹管樂器，如笛、簫、笙、嗩吶、管子等樂器的特點，并用多媒體展示不同樂器的演奏形式及音色，讓學生體會吹管樂器的音質及情感抒發特點。然后教師重點帶領學生學習笛的演奏方式，讓學生實踐體會笛的演奏特點感知氣流在笛中的流動，體會音樂產生到傳遞的神奇體驗。教師將笛子的演奏技巧進行多媒體展示，如連奏、吐奏、花舌、歷音等演奏技巧進行傳遞，并帶領學生實踐感知每種演奏技巧的特點和方法。同時，將控制氣息、協調手指的方式進行講解分析，讓學生在氣息、手指的協調作用下感知音樂旋律；并將手指按半音孔的方法進行傳遞，在領會音樂中讓學生理解笛子的演奏藝術形式，獲得樂器知識的實踐體驗。這樣通過樂器的實踐化教學，學生的音樂能力和體驗感得到增強，有助于幫助學生發現自己的音樂才華和識譜能力，有利于調動學生研究音樂的信心，有利于學生在音樂研究中獲得啟發和創新思考，獲得提高音樂素養的快捷形式。在這樣的模塊化教學尊重新課程改革，尊重學生音樂能力，打造全新的音樂體驗過程。

（四）情境創設鑒賞氛圍

高中音樂新課程改革中鑒賞能力是學生需要具備的必須能力，借助音樂鑒賞，促使學生自主解讀音樂、歌曲中的情感和思想，感知旋律蘊含的情緒價值[7]。對此，教師就要借助多媒體設備構建鑒賞氛圍，讓學生在音樂環境中體驗鑒賞環節，在旋律解讀中獲得音樂藝術理解，在理解中感悟藝術高度和音樂魅力。這樣的情境體驗需要音樂視頻的播放、歌詞的展示，讓學生在觀看視頻中借助事物、景色、人物情感及表情感知音樂中的情緒。借助歌詞理解解讀音樂故事中的情節，獲得全面含義解讀；借助音樂旋律聆聽，加深學生的情感體驗，獲得深度的思想理解和感悟。對此，教師要借助多媒體播放音樂旋律，展示故事情節，理解歌詞大意，獲得全面的情境構建，提高鑒賞體驗性。這樣，學生的鑒賞能力得到深度鍛煉，并掌握鑒賞音樂的方式和技巧，獲得方式方法的掌握，審美與鑒賞能力的實踐發展。

例如，學習人民音樂出版社高一必修2第八單元《想你的365天——動畫電影lt;寶蓮燈gt;主題曲》時，教師用多媒體播放電影《寶蓮燈》主題曲，在多媒體上展示歌詞。學生通過視頻音樂情境的構建深度體驗歌曲中傳達的思念之情，學生觀看電影中人物的表情、動作，感知沉香對母親的思念，在沉香看到母親眼淚滑落的一瞬間將音樂中的情感推送至高潮，體會離別之苦和相聚之甜，感受歌曲中的不甘和反抗，領會音樂中細膩的思念情感。這樣學生就能深度理解歌詞中展現的思念，旋律中蘊含的反抗精神，視頻畫面中的動作和人物神態。增加學生對音樂的感知力度，體會到音樂魅力的感染力和烘托力。因此，在高中音樂模塊化教學中要靈活運用多媒體開展情境創建，促使學生借助情境感知理解音樂旋律和情感，感悟思想及藝術理念。同時，引導學生分析音樂中的故事情節，獲得全面的細節把控，進而獲得深入性理解和主觀的思想認知。

（五）科學全面性評價

高中音樂新課程改革模塊化教學要對學生音樂學習研究過程進行科學、全面評價，動態指導學生音樂探究過程，促使學生建立深度理解音樂內涵的方式，并懂得鑒賞音樂的關鍵性措施，掌握部分樂器演奏技巧。因此，教師的評價要科學、動態、全面和個性，有利于教學活動的順利開展，提高音樂課堂教學多元性和生動性。教師的評價模式不能局限于結果性評價，要開展過程性引導和指正。先評價學生學習研究過程，并對學生音樂技能、演奏方式、情感理解、思想領悟開展逐個評價，讓學生體會到音樂研究的模塊化方式。尤其對情感領悟和樂器演奏的評價要落到學生本人，讓學生在音樂領悟中發展音樂思維，建立思想認知，懂得音樂創作、演繹和情感傳遞過程。同時，教師對學生的歌曲演唱進行評價，如表現力、曲調把握度、神情動作等，促使學生懂得歌曲演唱不能局限于歌唱，重要的是傳遞情感和思想，將音樂感染力及爆發力進行傳遞，提高聆聽者的音樂感受。并對學生的表現進行鼓勵和支持，堅定學生研究音樂的決心，幫助學生克服學習問題、困難，獲得音樂核心素養的提升。

如，學習人民音樂出版社高一必修2第六單元《春之聲圓舞曲》時，教師要對學生的演唱過程進行評價。評價學生的表情、動作、旋律，重點評價學生的音樂表現力，并開展示范，讓學生學習教師的音樂感染力和情感傳遞方式。學生在得到教師的評價后觀察教師演唱時的神態、眼神、動作，感知其凝聚的精神思想，體會教師對音樂情感的解讀，獲得科學的評價和指正過程。

結束語

高中音樂新課程改革模塊教學實踐的落實需要教師采取上述模式開展過程化教學、體驗式教學和參與式教學，幫助學生認知音樂情感、思想，感知音樂理念，獲得深度研究。這樣的音樂教學過程能夠體現出新課標的育人目的，落實新課程教學思想，提高學生音樂素養。

參考文獻

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