以寫促讀，共同進步

摘 要：語文閱讀教學是高中語文教學的重要內(nèi)容，通過閱讀能夠豐富學生的知識儲備，并讓學生形成良好的語感，從而對寫作有所幫助。但是在實際教學中，很多學生并不喜歡閱讀，導致了學生在語文閱讀學習中出現(xiàn)畏難情緒。為了提升高中語文閱讀教學的質(zhì)量，教師應(yīng)該注重對學生進行閱讀方法的指導和寫作能力的訓練，在閱讀教學中加強讀寫結(jié)合可以使學生在閱讀時能夠汲取更多的寫作素材，不斷提升自身的寫作能力。基于以上觀念，本文站在“以寫促讀，共同進步”的理念上，對語文教學中讀寫結(jié)合的整體模式進行探討，盡可能提高學生的閱讀和寫作能力。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；以寫促讀；閱讀教學

一、高中語文閱讀教學中讀寫結(jié)合概述

（一）讀寫結(jié)合的關(guān)系

閱讀是獲取知識和信息的重要途徑，也是理解語言、提升思維能力的基礎(chǔ)，學生通過閱讀各類文學作品和經(jīng)典文章能夠深入了解文本內(nèi)容，體會作者的情感和意圖，學習語言表達的技巧和方法。寫作是表達思想、情感和觀點的重要方式，更是檢驗學生閱讀成果與提升語言表達能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在高中語文閱讀教學中，寫作練習可以將學生所讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思考和表達，來加深對文本的理解和感悟。因此，讀寫結(jié)合的內(nèi)涵在于將閱讀和寫作兩個環(huán)節(jié)相互融合、相互促進，幫助學生更好地理解和運用語文知識，提高語文綜合能力和素養(yǎng)[1]。

（二）以寫促讀的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的閱讀往往是被動的接受信息過程，而“以寫促讀”鼓勵學生帶著目的去閱讀，即為了完成某項寫作任務(wù)而閱讀，這種目標導向的閱讀方式促使學生更加主動地尋找信息、分析文本、理解作者意圖，從而加深對閱讀材料的理解和記憶，因此學生在寫作的過程中需要不斷回顧和梳理閱讀材料來幫助其深化對內(nèi)容的理解。同時，寫作不僅僅是信息的再現(xiàn)，更是對信息的加工、整合和創(chuàng)新，學生在“以寫促讀”的過程中需要對閱讀材料進行批判性思考，并提出自己的觀點和見解，甚至是對原文的補充或反駁，這種過程培養(yǎng)了學生的批判性思維能力，同時也激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和想象力。當閱讀成為寫作的準備和基礎(chǔ)時，學生會更加珍視閱讀過程，因為每一次閱讀都可能成為他們寫作靈感的源泉；學生對于閱讀價值的重新認識，能夠不斷激發(fā)其學習興趣和動力，并使他們更加主動地投入閱讀活動中去。此外，閱讀和寫作是語言學習的兩大核心技能，二者之間存在相互促進和相輔相成的關(guān)系，“以寫促讀”通過寫作練習不僅提高了學生的構(gòu)思、組織、表達等寫作技巧，還能夠有效促進其閱讀技能的提升。學生在寫作中遇到的語言難點和表達困境，會促使他們更加積極地回到閱讀材料中尋找答案，從而提高了閱讀效率和質(zhì)量。

二、高中語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的教學策略分析

（一）基于寫作教學，增強讀寫結(jié)合意識

在高中語文閱讀教學工作中，讀寫結(jié)合不僅是一種教學方法，更是學生學習文章內(nèi)容、提高個人能力的有效方式。“以寫促讀”強調(diào)通過寫作的過程來激發(fā)閱讀的動力，提升閱讀的質(zhì)量與深度，這種方法不僅能幫助學生更深入地理解和吸收所讀內(nèi)容，還能在實踐中鍛煉寫作技能，形成閱讀與寫作相互促進的良性循環(huán)。教師可以讓學生圍繞閱讀內(nèi)容設(shè)定一個主題進行寫作，比如在閱讀多篇課文后可以圍繞人物的性格特點寫一篇文章，這種教學方式能夠使學生站在不同的角度審視閱讀材料，進而提高閱讀能力。

比如，在《鴻門宴》中，司馬遷的生花妙筆塑造了鮮活生動的人物形象。請結(jié)合你的理解，選擇《鴻門宴》中一個人物，為他寫一則點評，寫出人物形象特點。在整篇文章中，給人的印象最深刻的就是精練的語言、形象的動作描寫，它使得人物形象立體生動地躍然紙上。劉邦來到鴻門宴謝罪時，聽到劉邦精心準備的花言巧語后，項羽脫口而出，“此沛公左司馬曹無傷言之，不然籍何以到此！”由此體現(xiàn)出劉邦的足智多謀和項羽的有勇無謀的人物特點。

或者“志向遠大的人與愿望渺小的人，圓夢之后的幸福感是否相同？”請根據(jù)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中孔子某一弟子支持者的身份回答這一問題。學生可以分別站在四個人的角度來對其夢想與圓夢的幸福感進行描述和分析，最后進行總結(jié)。例如：子路是希望通過抵御侵略、平定戰(zhàn)亂、消除饑荒等方式來穩(wěn)定局勢，實現(xiàn)國家的強盛，其圓夢后的幸福感來源于對國家和人民的貢獻以及成就的滿足感。曾晳表達了一種逍遙自在和寧靜淡泊的生活理想，更側(cè)重于個人生活的幸福與滿足，其圓夢后的幸福感來自內(nèi)心的寧靜以及自然與社會的和諧共處。冉有則強調(diào)休養(yǎng)生息、發(fā)展生產(chǎn)，使老百姓安居樂業(yè)、豐衣足食，他的幸福感更多是希望百姓和人民過上幸福的生活。公西華的理想側(cè)重于以禮治國，強調(diào)社會的規(guī)范和秩序，對于他來說圓夢之后的幸福感也是看到社會和諧與人民守禮的滿足感。因此，雖然四位弟子都表達了自己的志向和理想，但由于他們的理想內(nèi)容和側(cè)重點不同，圓夢之后的幸福感也可能并不完全相同，每個人的幸福感都來源于自己內(nèi)心的滿足和對生活的理解，這種滿足感可能因人而異。而這種寫作訓練不僅能夠增加學生寫作的興趣，而且可以促進閱讀和寫作能力提高[2]。

（二）基于分層理念，指導學生制訂讀寫計劃

在高中語文讀寫結(jié)合教學過程中，教師要讓學生意識到制訂寫作計劃對于自身閱讀能力的重要性，現(xiàn)階段許多高中生在語文閱讀過程中態(tài)度較為消極，閱讀積極性和意愿較低，因此導致許多學生缺乏一定的知識儲備。因此，高中語文教師需要根據(jù)學生的具體學情和教學目標來為其制訂具體的寫作計劃，并指導學生通過落實合理的寫作計劃安排來實現(xiàn)寫作水平的提升，隨著寫作能力和水平的提高，學生在閱讀方面也將更具針對性，知曉需要選擇何種題材的閱讀文本來提升自身的寫作能力，以此來達到“以寫促讀”的效果[3]。在寫作計劃制訂前，教師可以讓學生選擇一個自己感興趣的話題或方向，并讓學生根據(jù)所選的話題來挑選相應(yīng)的閱讀材料，當閱讀計劃進行到一定程度后，教師可以幫助學生制訂相應(yīng)的寫作計劃，讓學生能夠?qū)㈤喿x階段中所積累的文學知識和寫作技巧發(fā)揮出來。在制訂寫作計劃時，教師可以同樣運用分層教學的理念為不同層級的學生分別制訂相應(yīng)的寫作計劃。

例如：對于基礎(chǔ)能力較差的學生教師可以為其制訂一個月寫三篇文章的計劃，文章內(nèi)容以“微寫作”的形式為主；對于基礎(chǔ)較為扎實的學生教師可以制訂一個月寫四篇文章的計劃，可以選擇歷年的語文高考作文材料作為題材；對于拓展能力較強的學生教師可以制訂一個月寫六篇文章的計劃，且對于文章的質(zhì)量和深度要有一定要求，例如，學完《燭之武退秦師》后，以“鄭文公、燭之武和佚之狐三人，你對哪個人物感觸最深？”為題，讓學生選擇六個立意角度進行寫作，如“知人者智，自知者明”“家國為大，私利為末”等。教師采用這種針對不同類型學生采取不同寫作計劃的方式能夠讓學生保持定期寫作的“強迫性”，進而在寫作過程中不斷提升自身的閱讀技巧。

（三）基于讀寫互助，培養(yǎng)讀者意識

新課程改革標準中重新明確了寫作的定義，將寫作看作是人類用語言文字進行表達與交流的主要方式，也是人類認識自我與認識世界的重要過程。從某種深層次含義來理解，寫作是作者利用語言文字與讀者進行交流的方式，作家在寫作之前一般是具備足夠明確的讀者意識的，且能夠在寫作前與寫作中圍繞“為誰而寫”這一主題去進行創(chuàng)作。而學生在高中階段的寫作通常是為了應(yīng)對高考而準備的，其寫作主題一般是根據(jù)高考閱讀材料所引申出的內(nèi)涵來進行寫作，并不具備與讀者進行交流的過程，所以學生的作文創(chuàng)作缺乏與讀者的交流性，也無法在寫作中獲得一定的情感體驗。

讀者意識是學生在寫作過程中對讀者的反應(yīng)及需求進行考慮和關(guān)注，這種意識能夠促使學生通過調(diào)整語言風格、內(nèi)容選擇和結(jié)構(gòu)安排等方式來增強作文的可讀性和吸引力。因此，教師要想培養(yǎng)學生在寫作過程中的“讀者意識”，就需要在語文讀寫結(jié)合教學過程中對學生在“讀者意識”方面進行滲透，引導學生將“讀者意識”作為一種心理暗示，并帶著這種心理暗示去進行寫作，才能讓學生養(yǎng)成寫作之前對內(nèi)容框架和情感寄托進行提前構(gòu)思的寫作習慣，摒棄掉“為考試而寫作”的思想理念。例如，在教授柳永的《望海潮》和杜甫的《登高》詩詞時，教師可以利用讀者意識的概念，有意識地指導學生考慮讀者對詩歌含蓄語言的理解和需求。具體的策略包括將詩歌語言轉(zhuǎn)換為散文化語言，教授學生運用“入境繪景”技巧來豐富詩歌語言，讓學生通過閱讀沉浸在故事場景中，并用自己的語言描述這些場景。在這個過程中，教師可以首先示范如何將詩歌中的一兩句轉(zhuǎn)換為散文，然后引導學生模仿這種轉(zhuǎn)換，去書寫剩余的詩句。其次，在閱讀和分析故事內(nèi)容的過程中，學生可以更深入地理解古詩所傳達的思想感情以及作者的意圖，并將這些情感和意圖融入自己的寫作中，進而對作品進行修訂。通過這樣的嘗試，學生的描寫能力得到了顯著提升，他們的語言描述具有強烈的畫面感，同時也激發(fā)了他們的想象力和聯(lián)想力。這不僅是“以讀促寫，以寫促讀”教學策略的初步實踐，也是將讀者意識融入詩詞教學的有效方式。在此基礎(chǔ)上，教師要想培養(yǎng)學生的“讀者意識”，可以結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計學習任務(wù)，讓學生在寫作前明確自身的寫作對象[4]。一般情況下的寫作都帶有一定的目的性，其所描述的對象以及寫作目的的差異性直接影響文章的核心思想以及情感表達方式，因此學生在寫作過程中只有提前對寫作的目的和對象有一個基本明確，才能在此基礎(chǔ)上對文章體裁、敘事方式和情感表達方式等進行運用。

（四）基于以寫促讀，促進深度閱讀

在高中語文閱讀教學工作中，“以寫促讀”教學理念要求學生在基于閱讀與寫作的基礎(chǔ)上來進行深度閱讀，學生只有知曉自身的寫作目標和方向，才能根據(jù)這一目標去尋找相應(yīng)的閱讀材料，并在整個閱讀過程為自身設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)與要求，這與“根據(jù)問題去尋找答案”的思想有異曲同工之妙。例如：學生如果想寫一篇與“春天”相關(guān)的作文，就可以針對性地去選擇一些與春天相關(guān)的詩句和散文，在閱讀散文時著重對描寫景色的手法和詞句進行掌握，閱讀詩詞時可以借助經(jīng)典詩句來作為自身寫作的“點睛之處”。學生通過這種任務(wù)驅(qū)動的方式能夠進一步挖掘閱讀材料中的精髓與精華，進而更好地促進自身的深度閱讀。

在小說鑒賞的教學過程中，教師可以采用修改小說結(jié)局的方式引導學生對比原結(jié)局與改寫結(jié)局之間的藝術(shù)差異，從而深入理解小說的藝術(shù)魅力。但以往對小說進行修改的工作都是由教師或命題人來完成，學生往往只能被動地接受并評價，不僅難以真正融入創(chuàng)作過程，更是無法深刻體會不同結(jié)局對作品整體影響的微妙之處。而鼓勵學生對小說結(jié)局進行修改的教學模式則可以讓學生更直觀地感受到改寫的樂趣與挑戰(zhàn)，還能在改寫過程中深入思考每一個決定背后的原因，以及這些決定如何影響故事的走向和讀者的感受。

以《百合花》為例，改寫其結(jié)局作為一種富有啟發(fā)性的教學活動，不僅挑戰(zhàn)了學生的創(chuàng)造力，還深刻影響了他們對小說藝術(shù)效果的理解。改寫過程可細分為三大方向：一是維持原結(jié)局中小通訊員的犧牲，但通過增添“我”與“新媳婦”的淚水細節(jié)，使情感的表達從內(nèi)斂轉(zhuǎn)向外放，直接觸動人心。二是改寫為通訊員重傷卻得救的溫馨場景，這一“大團圓”結(jié)局滿足了讀者對美好結(jié)局的普遍向往。三是讓小通訊員重傷的情節(jié)懸而未決，在“新媳婦”與“我”的擔憂中戛然而止，留下廣闊的想象空間供讀者填補。無論哪種改寫方式，學生都能親身體驗到不同結(jié)局所帶來的獨特藝術(shù)魅力，第一種改寫強化了情感的直接表達，展現(xiàn)了人物性格中更為真實、直接的一面。第二種則順應(yīng)了多數(shù)讀者的心理預(yù)期，傳遞出希望與慰藉。第三種則巧妙運用了“留白”藝術(shù)，激發(fā)了讀者的想象與共鳴。通過這一實踐，學生不僅學會了從不同角度審視小說結(jié)局，更在改寫與對比中深刻理解了小說結(jié)局對于整體作品氛圍、情感深度及讀者體驗的重要性。

結(jié)束語

綜上所述，讀與寫是中學語文教學的兩大支柱，相互依存，相輔相成。對于學生而言，閱讀是寫作的基石和入門，而寫作則是閱讀的延伸和提高，在高中語文閱讀教學中，運用“以寫促讀”的教學策略，能夠有效地將閱讀與寫作緊密結(jié)合，全面提升學生的語文綜合能力。在高中語文教學實踐中，教師應(yīng)當巧妙地將“讀寫結(jié)合”的方法融入閱讀教學中，通過引導學生在閱讀中提煉觀點、梳理思緒，并將其訴諸筆端，既能加深對文本的理解，又能鍛煉表達能力。這種教學模式要求教師根據(jù)教學情況靈活運用，精心設(shè)計教學活動，以確保取得最佳的教學效果。通過“以寫促讀，讀寫結(jié)合”的教學策略能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的思考習慣，同時也提高了學生的書面表達能力，以期真正做到“以讀促寫，以寫促讀”，共同提升學生的語言理解和表達的能力。

參考文獻

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[4]張江濤.開發(fā)資源、個性閱讀、讀寫結(jié)合：新課程高中語文閱讀教學的幾點思考[J].課程教育研究，2019（49）：100.