項目化學習模式在高中化學教學中的實踐與思考

摘 要：近年來，隨著基礎教育改革的有序推進，化學教學已經不再局限于簡單的知識傳授，更加強調如何在教育過程中培養學生的實踐能力和創新思維。高中化學作為典型的實踐型和實驗型學科，需要走在時代前沿、改革前端，探索出既可以讓學生了解化學知識、又能夠培養學生科學探索精神和實踐能力的新教學模式。由此，項目化學習模式應運而生。項目化教學模式可以將化學課堂轉變為具象化、與學生現實生活聯系密切的項目，讓學生可以在解決問題的同時，加強對知識的主動探索，實現自主學習，以培養學生的團隊協作和科學探究能力為重點，不僅可以提高學生的學習興趣，還能夠讓學生在一系列的實踐操作過程中，加強對化學知識的理解，促進學生實現知識和能力的提升。基于此，本文通過概述項目化學習模式的概念，并結合實際案例，探討分析了項目化學習模式在高中化學教學中的實踐策略，以供參考與商榷。

關鍵詞：項目化學習；高中化學教學；實踐策略；實踐思考

高中化學教學的目標不應僅僅傳遞理論知識，更重要的是通過化學教學，培養學生的科學思維方式以及問題的解決能力。傳統的化學教學比較關注理論知識的傳授，導致學生的中心地位和實踐能力培養被嚴重忽視。而項目化學習模式的出現，可以為高中化學教學帶來更多的可能性。在這類教學模式中，更加關注如何凸顯學生的主體性和實踐性，讓學生通過一系列的親身參與和實踐探索，加強對知識的獲取，培養學生的問題解決能力。項目化學習模式中，學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動構建者。學生在完成項目的過程中，除了需要加強對化學知識的學習，還需要了解如何通過知識去解決現實問題，強化與團隊成員之間的溝通及協作，并通過積累的經驗，實現對學習方案的不斷調整及優化。這種綜合性的能力培養，對于促進學生的長遠發展有著非常重要的現實意義[1]。

一、項目化學習模式概述

項目化學習是一種具有鮮明建構性的學習方式，主要是指以學生作為核心，依托于具體的項目和任務，促進學生學習。在這類教學方法中，教師巧妙地將學生的學習任務項目化，引領他們根據真實的活動情境提出疑難問題，借助有關的學科知識和信息資源，實施探索研究、設計和操作實踐，進而達成問題解決，并展示和評估學習項目成果，從而深度關注學生的主觀能動性、實踐性和創新思維等培養，優化學生的綜合素養。在高中化學教學實踐過程中，這種教學模式對于培養學生的實踐技能和創新思維有著非常重要的現實作用。在組織項目化學習時，要求項目具有一定的挑戰性，實現和課程內容及教學目標的緊密相關。一般來說，在高中化學項目化學習中，其目標設定主要是以掌握化學基礎知識、提升職業技能和培養學生科學探究能力為主。

二、項目化學習模式在高中化學教學中的實踐策略

相較于傳統的化學教學模式，項目式學習模式更有助于學生建構知識和經驗，轉變自身的學習方式，能為學生的實踐活動能力和學科綜合素養的培育與發展提供良好的載體，也為全面素質教育開辟了新的學習路徑。

（一）整合項目主題及重難點

本文實施項目化學習模式實踐探究，主要聯系魯科版高中化學教學，圍繞“環境保護與綠色化學”研究主題，通過整合必修一第三章《物質的性質與轉化》中“人類活動對氮循環和環境的影響”等有關綠色化學內容、選擇性必修一第二章《化學反應的方向、限度與速率》中涉及“化學反應選擇與反應條件優化”等環保話題、選擇性必修二第一章《原子結構與元素性質》中涉及“甲醛的性質、對人體健康的危害以及去除方法”等內容，設計開展項目化學習，引領學生進行合作探索研究環境保護的意義和現狀、綠色化學的概念、原則和主要內容、環境污染和生態毒性等知識。細分之后，“環境保護與綠色化學”探究主題又可劃分為環境污染對人類生活的威脅、環境保護的發展歷程和現狀、綠色化學的基本概念、綠色化學的原則和目標、綠色合成、綠色催化、綠色分析、綠色溶劑、綠色媒介、水污染、大氣污染、生態污染、生態毒性的來源和危害等豐富

內容。

文中項目化學習模式的研究重難點在于，如何讓學生在化學理論知識融合現實問題探究學習過程中深入了解綠色化學的概念、原則及內容，明確生態毒性的來源和損害，了解發展綠色化學的重要性，培養學生的社會責任感，讓學生在掌握化學科學知識的同時，適時滲透課程思政，促進學生優秀科學品質的培養[2]。

（二）確定項目化學習任務

明確項目主題及重難點之后，教師需要結合實際生活，合理選擇、確定項目化學習任務。教師可以現實生活中的化學問題作為實際案例，綜合學生的興趣和學習基礎，保障項目任務設置的豐富多樣和趣味十足。具體來說，項目學習任務和內容可以從以下幾個方面著手：

項目任務1：現實生活中的有害化學物質

學生需通過調查的方式，對現實生活中的常見化學物質進行調查，掌握其來源和危害，例如苯和甲醛。同時，思考有哪些物質能夠替代這些物品，讓學生通過所學知識，對現實生活中的物品進行判斷，明確其是否具有危害，進而達到培養學生環保意識的目的。

項目任務2：家庭生活廢水以及可再生利用

學生需通過對家庭廢水污染物的研究，了解廢水的具體處理方式，并通過實踐探索，設計出適合家用的廢水處理裝置。通過學生的這一實踐探索過程，可以將水循環利用相關知識運用在現實生活中，使學生樹立環境保護意識，為促進我國社會可持續發展做出相應的貢獻。

（三）細化項目化學習內容

在此環節，需要加強教師和學生、學生和學生之間的溝通、交流及討論。教師和學生可以在綜合考察項目實施可行性、教學效果等因素的條件下，共同確定項目主題。

例如，本節課程項目可被確定為“家庭廢水處理以及可再生利用”。在項目設計過程中，需要結合學生的現實生活，讓學生通過本節課程的學習，加強對家庭廢水及再生循環利用的正確認識，進而達到培養學生環保意識的目的。在項目研究內容上，可以將其設定為：（1）掌握家庭廢水處理與循環利用的基本原理和方法；（2）設計并制作一套適用于家庭環境的廢水處理與循環利用裝置；（3）通過實際操作，驗證裝置的處理效果和循環利用效果；（4）分析項目實施過程中遇到的問題，提出改進方案；（5）撰寫項目報告，總結經驗教訓，為今后的研究提供參考[3]。

（四）組織學生完成項目任務

在項目設計過程中，需要基于進度、基礎準備、任務設計三個維度著手，保障項目開展的有

序性。

1.進度安排

在這一方面，主要是綜合本節課程的教學目標，對項目時間進行安排。本項目的時間安排在5～6周左右即可。在教師規定的時間內，學生需要完成各種實踐探索任務、實驗任務、課堂學習任務以及成果展示。不同任務的投入時間需要進行分類設置，保障分配時間設計的科學合理，讓學生既可以完成任務，又具有一定的挑戰性。

2.基礎準備

包括教材、實驗器材、場地、信息技術等。教材主要是讓學生分析教材中的理論知識，搜索網上報告和論文，通過對相關理論知識的學習，了解廢水處理技術的研究進展和方式方法；實驗器材主要是以燒杯、試管、pH試紙和顯微鏡為主；場地是指學校需要在有條件的情況下，為學生提供實驗操作的針對性場地，滿足學生在實驗操作過程中的操作要求和安全要求；信息技術資源主要是指學生可以通過對互聯網的運用，進行資料的查閱，并進行后續的成果展示。

3.任務設計

推進項目化學習需要保障小組分配得科學合理，每組成員在3-4人即可，將本課程項目任務劃分為不同的子任務，確定不同任務的教學目標和要求，以確保項目任務推進的科學性、有序性。具體來說，教師精心設計了高中化學“家庭廢水處理與循環利用”項目任務，并對任務進行描述，提出了技能要求。

任務1：家庭廢水成分分析

任務描述：對家庭廢水進行取樣，分析其主要成分，如有機物、無機鹽、重金屬等。

主要內容與技能要求：學生需掌握基本的化學分析方法，如滴定、色譜等，以及實驗操作技能。

任務2：設計家庭廢水處理方案

任務描述：根據廢水成分分析結果，設計合理的廢水處理方案，包括物理處理、化學處理和生物處理等方法。

主要內容與技能要求：學生需了解各種廢水處理方法的原理和應用，具備方案設計和優化的能力。

任務3：構建小型廢水處理模型

任務描述：利用簡易材料，如塑料瓶、管道等，構建一個小型廢水處理模型，模擬實際廢水處理

過程。

主要內容與技能要求：學生需具備創新思維和動手能力，能夠將理論知識應用于實際操作中。

（五）做好項目化學習評價

完善項目化學習，教師必須及時做好項目化學習的評價工作，除了要清晰把握學生的化學理論知識運用和實踐技能培養等情況，還要綜合分析、全面評估學生的實踐性活動素質養成情況。

為此，教師專門設計了“家庭廢水處理與循環利用”項目任務評價量表，針對五個項目任務（總100分），并細化評價標準：（1）家庭廢水成分分析：要求能準確分析廢水中的主要成分，實驗報告詳細，數據可靠（20分）；（2）設計家庭廢水處理方案：要求方案設計合理，考慮全面，具備可操作性，能夠根據不同廢水成分選擇合適的處理方法（25分）；（3）構建小型廢水處理模型：要求模型構建結構穩定，操作簡便，能夠模擬實際廢水處理過程（20分）；（4）評估廢水處理效果：要求能夠準確評估廢水處理效果，報告數據翔實，分析合理（25分）；（5）設計家庭廢水循環利用方案：要求方案具有可行性和創新性，考慮環保和經濟效益，提出具體的循環利用途徑（10分）。接著，引導各小組學生廣泛開展自評、互評，最后由教師實施總評。通過優化項目任務評價，可以更為直觀地展現出各組學生在項目化學習活動中的真實感受和收獲，明確認識學生是否獲得成長和進步[4]。

三、項目化學習模式在高中化學教學中的實踐思考

（一）培養學生學習興趣和動力

在傳統的化學教學中，主要是以教師講解為主，學生的知識接受過程較為被動，學生的學習積極性較差，動力有所不足。而依托項目化學習模式，學生可以在一系列的項目完成過程中親身參與和動手實踐，優化學生的學習興趣和學習動力。學生也可以對感興趣的研究方向進行自主選擇，隨后組織實驗操作和數據分析。這種較為主動化的學習模式，可以激發學生的積極性，更為主動地投入化學學習活動中。

（二）構建真實問題情境

在高中化學實驗教學過程中，利用項目化學習模式需要將重點聚焦于構建真實問題情境。這就代表著，問題情境的設計需要與學生現實生活密切相關。正如本文提出的家庭廢水處理與循環利用這一教學主題，教師可以構建出有關家庭廢水化學污染物如何影響環境及人類健康的問題情境。以這樣的問題情境設置，學生可以在問題的解決過程中，加強對化學知識的學習，形成對課程學習的積極性和主觀能動性[5]。

（三）注意跨學科知識整合

化學作為典型的自然科學學科，與地理、生物、物理等學科息息相關。在項目化學習中，教師可以通過積極鼓勵和引導學生進行化學和其他知識整合，解決化學中的各類現實問題。例如，在本文提出的家庭廢水處理和循環利用課程中，教師可以利用生物學知識，了解廢水中的微生物如何進行處理。也可以通過地理學知識，掌握廢水排放會對環境帶來哪些影響。這種跨學科的知識整合，除了可以使得學生的知識面得到拓寬，還可以讓學生的綜合思維和問題解決能力得到有效

培養。

結束語

綜上所述，高中化學作為一門既有挑戰又有樂趣的學科，如何讓學生在更為輕松愉悅的學習氛圍中，加強對化學知識的學習，培養學生的科學素養和實踐能力，是近年來我國在教育事業改革過程中的重點研究課題。項目化學習模式的出現，可以為解決這一問題提供有效途徑。項目化教學模式可以實現將化學知識和具體項目有機結合，讓學生通過問題的解決過程、探索過程，掌握化學的魅力，發現其價值，進而形成對化學知識學習的興趣和主觀能動性。與此同時，在項目化學習模式中，十分關注如何展現出學生的個體差異性，促進學生的多元智能發展，讓學生可以結合個人興趣、特長，對項目進行選擇，并在一系列的化學實踐中實現個人價值。通過項目化學習模式，可以培養學生的創新思維和創造力，為學生未來成長為一個優秀人才奠定基礎。為此，在高中化學實踐教學過程中，利用項目化教學模式，既契合我國現階段在新課改上的教學發展要求，也是培養學生實現全方位發展的必然舉措。

參考文獻

[1]田翠杰，黎泓波，梁瑩瑩，等.高中化學“油脂”的項目式教學：肥皂的制作[J].化學教育（中英文），2024，45（7）：58-59.

[2]張錦程.高中化學“堿金屬元素”的項目化教學實踐：探秘堿金屬“預”見119[J].中學化學，2024（3）：16-18.

[3]孫艷玲.核心素養下高中化學教學中項目化學習的應用研究[J].安徽教育科研，2024（6）：45-47.

[4]馬艷紅.核心素養下高中化學教學中項目式學習的應用[J].亞太教育，2024（13）：48-51.

[5]唐明珠，劉志平，湯希雁，等.傳統工藝視域下高中化學項目化教學設計：以“揭秘丹泉酒的釀造工藝”為例[J].理科考試研究，2024，31（3）：49-53.